高中作文有效教學(xué)的實(shí)施策略

江蘇省濱海中學(xué) 蒯秀韻

高中作文有效教學(xué)采用多種形式，在作文課堂上，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，將學(xué)生引入具體的寫(xiě)作主題中，激活學(xué)生的寫(xiě)作思維就是一種行之有效的方法。同時(shí)，教師也要善于利用各種教學(xué)方式來(lái)豐富學(xué)生的素材積累，讓學(xué)生找到合適的寫(xiě)作內(nèi)容，豐富自己的作文。

此外，在高中階段的作文訓(xùn)練中，教師要進(jìn)一步加強(qiáng)思維能力的訓(xùn)練，尤其是要訓(xùn)練學(xué)生的辯證思維能力，讓學(xué)生就各種典型的社會(huì)問(wèn)題、社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行個(gè)性化解讀，并且在作文中有效表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這些都是提升高中作文教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化作文訓(xùn)練的方法，在這樣的教學(xué)背景下，學(xué)生的寫(xiě)作能力會(huì)得到穩(wěn)固提升，對(duì)于各種寫(xiě)作訓(xùn)練要求都能很好達(dá)成。

一、創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化作文教學(xué)

針對(duì)不同類型的寫(xiě)作訓(xùn)練，教師采用的教學(xué)方法會(huì)有差別。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生引入具體的寫(xiě)作訓(xùn)練情境中，活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。

以寫(xiě)景狀物類的作文訓(xùn)練為例，這類寫(xiě)作任務(wù)對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度。學(xué)生在平時(shí)的生活中沒(méi)有養(yǎng)成觀察自然景觀的習(xí)慣，也不善于捕捉自然環(huán)境中那些動(dòng)人的瞬間。因此，很多學(xué)生的寫(xiě)景狀物類作文內(nèi)容都十分貧乏，文章缺乏感染力，語(yǔ)言也不夠生動(dòng)。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生作文中的這些典型問(wèn)題，采取合適的訓(xùn)練方式。

一個(gè)比較有效的做法就是創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，透過(guò)生動(dòng)直觀的畫(huà)面呈現(xiàn)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠抓住景物的特征進(jìn)行描述，并在作文中表達(dá)自己的真情實(shí)感。在這樣的背景下完成的作文可讀性會(huì)更強(qiáng)，內(nèi)容會(huì)更詳實(shí)具體，也會(huì)更具感染力。

在景物描寫(xiě)的作文訓(xùn)練中，教師可先在互聯(lián)網(wǎng)上收集有名的風(fēng)景區(qū)的照片和視頻以及相關(guān)的文字介紹，并將其整理制作成圖文并茂的課件，作為該節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)的內(nèi)容。而后在講解寫(xiě)作技巧前，教師再次播放這個(gè)課件，讓學(xué)生更仔細(xì)地觀看，抓住一些有代表性的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生盡情欣賞課件中的風(fēng)景之美。

在正式寫(xiě)作前，教師還可以讓學(xué)生回憶課本中那些景物描寫(xiě)的經(jīng)典范文，如《故都的秋》《荷塘月色》等，讓學(xué)生感受這些文章是如何將景物描寫(xiě)得活靈活現(xiàn)，還能夠融入充沛的情感。整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作思維，為學(xué)生提供了很好的寫(xiě)作素材，還讓學(xué)生掌握了一些基本的寫(xiě)景方法和技巧。在這樣的訓(xùn)練背景下，學(xué)生可以更好地進(jìn)行作文訓(xùn)練，使寫(xiě)作訓(xùn)練的推進(jìn)更順暢。

二、進(jìn)行素材拓展輔助寫(xiě)作訓(xùn)練

想要讓學(xué)生寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的習(xí)作，豐富作文素材的積累是關(guān)鍵，這適用于各個(gè)階段的寫(xiě)作教學(xué)。進(jìn)入高中后，寫(xiě)作訓(xùn)練的要求在提升，這對(duì)學(xué)生作文素材的積累也提出了更高標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在訓(xùn)練描寫(xiě)能力時(shí)，學(xué)生只有在前期積累了豐富的素材，才能充分把握描寫(xiě)對(duì)象的特征。

教師在作文教學(xué)中，既要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生積累作文素材，也可以在寫(xiě)作指導(dǎo)時(shí)給學(xué)生提供一些優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如，可以借助一些典型范文，讓學(xué)生感受文章應(yīng)用了哪些典型素材，如何完成作品的整體呈現(xiàn)。隨著這類學(xué)習(xí)的不斷豐富，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)得到加強(qiáng)，積累作文素材的思路也會(huì)有所延伸，在作文時(shí)找到更多值得表達(dá)的內(nèi)容。

比如，在進(jìn)行人物刻畫(huà)的作文訓(xùn)練時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何有效地組織作文素材，把握人物的基本特征，教師可先安排學(xué)生閱讀描寫(xiě)人物比較成功的文學(xué)作品，如《包身工》，該文生動(dòng)形象地刻畫(huà)了包身工的人物形象。教師要求學(xué)生在閱讀該作品時(shí)，要做好讀書(shū)筆記，要重點(diǎn)了解其運(yùn)用外貌、心理、語(yǔ)言描寫(xiě)等多角度刻畫(huà)人物形象的方法，基于此，讓學(xué)生深入了解如何準(zhǔn)確直觀地描摹人物與事件。

在后續(xù)的作文訓(xùn)練中，教師可以讓學(xué)生模仿范文的人物刻畫(huà)方法，尤其是文章中那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)。這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)既能豐富學(xué)生的素材積累，也會(huì)讓學(xué)生掌握更多寫(xiě)作方法和技巧，這對(duì)于提升學(xué)生的作文能力有很大幫助。

三、加強(qiáng)學(xué)生思辨能力的鍛煉

在高中寫(xiě)作訓(xùn)練中，加強(qiáng)思辨能力的訓(xùn)練很重要，尤其是在材料作文和話題作文的寫(xiě)作中，學(xué)生具備一定的分析問(wèn)題的能力，具備較強(qiáng)的思辨能力，才能提煉出核心觀點(diǎn)，針對(duì)論點(diǎn)進(jìn)行深入詳盡地闡述。

訓(xùn)練學(xué)生思辨能力的方法有很多，教師首先要在平時(shí)的語(yǔ)文課堂上多進(jìn)行師生互動(dòng)，活躍學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)各種問(wèn)題的思考。同時(shí)，在作文訓(xùn)練中，教師可以引入一些有代表性的社會(huì)熱點(diǎn)話題，或者是當(dāng)前發(fā)生的被人們廣泛關(guān)注和討論的社會(huì)新聞等，基于這些內(nèi)容組織學(xué)生交流討論，讓學(xué)生從不同角度表達(dá)看法，從而提高學(xué)生的思辨能力。

比如，網(wǎng)絡(luò)上的一個(gè)熱點(diǎn)新聞，即“一位父親在高速公路上違規(guī)駕駛，其女兒向相關(guān)部門(mén)舉報(bào)父親該行為”，這個(gè)事件引發(fā)了人們的廣泛討論，教師可以結(jié)合這個(gè)有代表性的事件讓學(xué)生寫(xiě)議論文。教師首先要將整件事情的來(lái)龍去脈都整理出來(lái)，讓學(xué)生在提出個(gè)人觀點(diǎn)之前了解整個(gè)事件。而后請(qǐng)學(xué)生將個(gè)人論點(diǎn)羅列出來(lái)，并以樹(shù)狀圖的形式列出論據(jù)，從而讓學(xué)生形成清晰明確的寫(xiě)作思路。

邏輯思維的發(fā)展要循序漸進(jìn)，教師要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，并且在教學(xué)中多設(shè)計(jì)開(kāi)放性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣學(xué)生對(duì)各類問(wèn)題的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深入，表達(dá)欲望會(huì)被激發(fā)，會(huì)產(chǎn)生各種獨(dú)特的看法。在這個(gè)基礎(chǔ)上再讓學(xué)生寫(xiě)作，學(xué)生作文的內(nèi)容會(huì)更豐富，也會(huì)更具可讀性，這種寫(xiě)作訓(xùn)練方法對(duì)提升學(xué)生的作文能力很有幫助。

四、有效落實(shí)作文教學(xué)評(píng)價(jià)

在作文課堂上，師生交流互動(dòng)的方式有很多，除了師生共同就具體問(wèn)題展開(kāi)分析討論外，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，也可以進(jìn)行師生交流互動(dòng)。值得注意的是，教師在評(píng)改學(xué)生的作文時(shí)，應(yīng)盡可能豐富評(píng)價(jià)方法，尤其是要為學(xué)生提供評(píng)改作文的機(jī)會(huì)。

無(wú)論是學(xué)生的作文自評(píng)，還是學(xué)生間的小組互評(píng)，都要求學(xué)生仔細(xì)審視自己的文章，幫助學(xué)生找到自己作文中的典型問(wèn)題。作文評(píng)價(jià)以更為開(kāi)放的形式展開(kāi)，這樣既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)，也能夠使學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提升作文教學(xué)的質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。

在學(xué)生完成一篇作文后，教師可以把班級(jí)學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，然后在小組內(nèi)進(jìn)行作文互評(píng)，學(xué)生在互評(píng)中可以用紅筆在作文上進(jìn)行批注，并以組內(nèi)投票的方式挑出該小組的優(yōu)秀作文。隨后教師再請(qǐng)每個(gè)小組的代表朗誦優(yōu)秀作文，其他小組在傾聽(tīng)過(guò)程中再次進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從而通過(guò)學(xué)生個(gè)體之間的點(diǎn)評(píng)，讓作文評(píng)價(jià)更為豐富。

比如，在完成關(guān)于《紅樓夢(mèng)》的整本書(shū)閱讀任務(wù)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)讀后感。學(xué)生寫(xiě)完作文后，要讓學(xué)生在小組內(nèi)相互評(píng)改，推選出優(yōu)質(zhì)的讀后感，然后在全班分享。這個(gè)過(guò)程是作文評(píng)改模式的革新，讓學(xué)生就作品不同的理解和感受進(jìn)行交流，可以發(fā)揮閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練相輔相成的作用。