職業(yè)教育生態(tài)化架構下的創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略

史曉慧

（河南建筑職業(yè)技術學院，河南 鄭州450054）

近年來，為推動現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展，國家試行“就業(yè)導向”“校企合作”“集團化辦學”“現(xiàn)代學徒制”等職業(yè)教育改革方案，針對職業(yè)教育模式構建做了大量嘗試與探索；國務院通過頒布《職業(yè)教育綜合改革實施方案》等一系列文件，加大落實職業(yè)教育發(fā)展，同時在經(jīng)費方面加大對職業(yè)教育的投入，給職業(yè)教育發(fā)展注入了新的活力。良好的教育生態(tài)環(huán)境是現(xiàn)代職業(yè)教育健康、良性發(fā)展的關鍵要素［1］，探究為現(xiàn)代職業(yè)教育注入新活力、新動力的優(yōu)良生態(tài)教育標準，推動職業(yè)教育和諧發(fā)展，是實現(xiàn)職業(yè)教育創(chuàng)新改革任務之一，和諧、適宜的高職教育生態(tài)環(huán)境，是促進人才培養(yǎng)創(chuàng)新的動力源泉，也是促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎性保障。

一、教育生態(tài)學——高等教育新的研究觀

“生態(tài)”一詞源于生態(tài)學（ecology），指的是家（house）或我們的環(huán)境。其具體含義是：在一定的自然環(huán)境下，有機個體或有機群體之間的生存關系，以及與其周圍環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的狀態(tài)。

20世紀60年代，生態(tài)學思想得以發(fā)展，應用于社會科學領域，并逐漸流行，教育學與生態(tài)學相互滲透的邊緣學科——教育生態(tài)學（Educationa1 Ecology）順境而生。教育生態(tài)學將“研究生命系統(tǒng)和環(huán)境系統(tǒng)之相互影響的規(guī)律”的生態(tài)學與“研究教育發(fā)展的規(guī)律，以及社會對教育影響”的教育學融為一體，突出在社會發(fā)展中的教育地位和作用。教育生態(tài)學保留了生態(tài)學自然平衡、協(xié)調(diào)進化的特性，探究各種教育現(xiàn)象與成因，偏重于研究教育與其周圍環(huán)境，包括自然生態(tài)環(huán)境和社會生態(tài)環(huán)境，以及生理、心理等因素對教育的影響［2］。教育生態(tài)的核心問題是教育的生態(tài)平衡（Ecological Balance），平衡的失調(diào)會導致人才培養(yǎng)的失衡。教育生態(tài)學以一種重新審視教育的視角、以一種全新的方式揭示教育發(fā)展趨勢和教育改革方向。同生態(tài)學方法一樣，教育生態(tài)學主要研究教育對人發(fā)展的影響及促進教育良性發(fā)展的規(guī)律，試圖建立合理的學校內(nèi)外生態(tài)環(huán)境，提高教學效率，讓我們得以從生態(tài)學的全新角度去關注教育問題，關注人的全面發(fā)展。

二、高職人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

隨著新一輪社會經(jīng)濟結(jié)構的調(diào)整以及市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，高職教育的內(nèi)外部環(huán)境都發(fā)生了重大變化，內(nèi)外視角的沖突影響著教育生態(tài)平衡，影響著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的效能。

（一）高職教育文化生態(tài)環(huán)境對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

傳統(tǒng)的高職教育文化的綜合性較強，可以通過藝術表演、學科競賽等活動提升學習氛圍。目前，高職教育越來越重視對學生的社會價值觀的培養(yǎng)與塑造，但理性務實教育文化缺失，偏重于教育生態(tài)系統(tǒng)的內(nèi)建，未能關注外部環(huán)境；高職教育文化生態(tài)環(huán)境缺乏和諧共生的元素，缺少引入企業(yè)文化的動力，缺少與企業(yè)文化對接的因素，校園文化建設未能得到地方企事業(yè)單位的積極支持；校企合作深度不夠，形式化嚴重，缺乏清晰的合作方向與合作內(nèi)容，在專業(yè)設置、課程建設等方向過于偏重理論教學，實踐能力培養(yǎng)不足，仍是高職創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中存在的突出問題［3］。

（二）高職人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)失衡對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

在高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，教育生態(tài)系統(tǒng)混亂現(xiàn)象依然存在，高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的生態(tài)發(fā)展會受到一定程度的影響［4］。教育生態(tài)和社會生態(tài)難以對接，教育生態(tài)資源有限，無法支撐企業(yè)優(yōu)化升級和社會發(fā)展需求；人才培養(yǎng)的理念、模式單一且滯后；人才培養(yǎng)定位模糊，缺乏特色；專業(yè)特色不突出，地域性特點不夠明確；課程內(nèi)容與社會需求脫節(jié)；知識體系固化，實踐方法與策略缺乏靈活性；生長圈密封，缺乏與社會的交流。以上這些情況影響生態(tài)系統(tǒng)的均衡，不利于高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（三）高職教育教學生態(tài)環(huán)境對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的影響

人才培養(yǎng)理念、師生關系、課堂教學、教學內(nèi)容、教學方法與教學手段等因素構成了完整的高職教育教學生態(tài)系統(tǒng)，目前這個生態(tài)系統(tǒng)在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面還存在一些問題。很多人的高職教育理念還存在偏差，譬如只注重工藝、技術的訓練，忽略創(chuàng)造性勞動素質(zhì)的培養(yǎng)；教學方法老套，教學理念僵化，教學內(nèi)容陳舊；忽視對學生主動性和創(chuàng)造性的必要尊重；職業(yè)教育各階段的教學內(nèi)容存在弱關聯(lián)問題；校企合作、工學結(jié)合不夠系統(tǒng)深入；系統(tǒng)性規(guī)劃不夠，各類專業(yè)與課程之間有效溝通不到位，教學內(nèi)容設置交叉重復問題嚴重［5］，對教學研究不夠深入、學科的前沿性把握不夠，教學內(nèi)容與實際需求相脫離；教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不足，教學方式和教學方法有待加強。

三、高職創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的策略

高職教育生態(tài)系統(tǒng)是一個多元的、動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，為了實現(xiàn)高技能創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，維持教育生態(tài)的整體性，必須遵循教育生態(tài)平衡原理，重視教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)涵建設及內(nèi)部各因素與教育環(huán)境的關系，形成良好的生態(tài)氛圍，并借鑒生態(tài)學協(xié)同進化原理，更新高職教育理念，不斷完善教育教學體制，與社會生態(tài)系統(tǒng)同步，滿足市場對人才的多樣化、職業(yè)化需求。

（一）整合教育資源，創(chuàng)新高職教育生態(tài)

高職院校應從生態(tài)學的理念出發(fā)，為學生成長提供最優(yōu)質(zhì)的土壤，以教育生態(tài)角度分析社會、企業(yè)、產(chǎn)業(yè)、環(huán)境等因素的獨特性、平等性及互聯(lián)性，優(yōu)化配置教育資源，維持生態(tài)系統(tǒng)的平衡與協(xié)調(diào)，創(chuàng)新高職院校生態(tài)教育發(fā)展模式。重視對社會生態(tài)系統(tǒng)的分析及研究，注重企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)與教育的互動，推進高職創(chuàng)新教育發(fā)展；立足于教育生態(tài)理念，服務于企業(yè)進步，及時把握企業(yè)動態(tài)，了解社會需求，保證創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效性和方向性。高職院校創(chuàng)新教育強調(diào)社會生態(tài)資源與經(jīng)濟社會發(fā)展的和諧性，調(diào)整社會經(jīng)濟結(jié)構，樹立生態(tài)理念，合理利用社會生態(tài)資源，實現(xiàn)校內(nèi)外育人一體化的開放環(huán)境。

（二）更新教育生態(tài)理念，完善文化生態(tài)環(huán)境

職業(yè)教育特色文化是高職院校在長期辦學實踐中總結(jié)提煉出的物質(zhì)文化、精神文化及行為文化精髓，是全體師生認同和尊重的人文教育成果。一方面，高職院校重視教育生態(tài)系統(tǒng)建設，優(yōu)化校園生態(tài)文化，營造良好的校園文化氛圍及生態(tài)環(huán)境，為高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境條件；另一方面，高職校園生態(tài)文化具備開放性的特點，突出職業(yè)教育與企業(yè)發(fā)展的開放交流和融合。服務社會是高職院校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的出發(fā)點和落腳點，高職院校應當從企業(yè)文化中積極汲取有益的養(yǎng)分，豐富校園生態(tài)文化內(nèi)容，優(yōu)化高職校園生態(tài)文化，將企業(yè)價值觀和方法論納入高職院校教育價值觀和方法論體系中，促進企業(yè)生態(tài)文化與高職校園生態(tài)文化的有效融合，激活高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展能力［6］。

（三）優(yōu)化創(chuàng)新生態(tài)思維，構建和諧師生關系

堅持生態(tài)育人的理念，建設和諧共生的師生關系。和諧的師生關系來源于彼此尊重、相互溝通、相互理解；師生之間是教與學的過程，教師應緊跟時代步伐，關注學科前沿發(fā)展，主動學習專業(yè)新知識，同時要了解學生的群體特點，調(diào)整教學方法，掌握新的教育教學技術，提高教育教學效果［7］；學生應尊重教師，服從安排，努力學習。采取有效措施開展內(nèi)部生態(tài)管理制度建設，促進師生關系和諧共生，有助于高職創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

（四）構建校企合作生態(tài)系統(tǒng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

實行雙線并行策略，促進校企合作生態(tài)鏈的良性運行。雙線并行策略指的是高職院校與企業(yè)共同進行創(chuàng)新教育教學及課程管理，發(fā)揮校企合作生態(tài)系統(tǒng)的培養(yǎng)優(yōu)勢，探索結(jié)合企業(yè)需求、帶有行業(yè)特色的教學方法及課程內(nèi)容。依據(jù)高職創(chuàng)新教育發(fā)展的特點，立足于社會生態(tài)及企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，加大高職教育生態(tài)系統(tǒng)與企業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的對接，探索符合生態(tài)理念的課程改革，推進校企深度融合，實現(xiàn)教育生態(tài)理念的全覆蓋；雙線并行策略對接區(qū)域生態(tài)經(jīng)濟發(fā)展需求，共享創(chuàng)新教育與企業(yè)技術資源，促進高職教育生態(tài)的均衡創(chuàng)新發(fā)展。

高職教育系統(tǒng)應該是一個完整的、平衡的、可持續(xù)的動態(tài)生態(tài)系統(tǒng)，要保持生態(tài)性運行的理想狀態(tài)，注意各因子的協(xié)調(diào)和系統(tǒng)的和諧，加強科學、合理、健康生態(tài)機制體制的構建。但在實際運行過程中，高職教育生態(tài)略有隱性危機的出現(xiàn)，輕微的生態(tài)裂縫現(xiàn)象亦偶有顯現(xiàn)［8］，這就要求我們要不斷地深入研究與思考，采取有效措施，依據(jù)社會需求進行調(diào)整，與經(jīng)濟建設和社會發(fā)展保持同步，與行業(yè)企業(yè)共同規(guī)劃，保證高職教育和諧平衡發(fā)展。