“漢字王國(guó)”協(xié)奏三部曲
——以綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”為例

○秦坤茹

部編版教材注重語(yǔ)文工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，其中的綜合性學(xué)習(xí)就是以教材為依托，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，尋找課堂之外的語(yǔ)文元素，在與生活擁抱的點(diǎn)滴中拓展視野。翻開(kāi)五年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)文課本，第三單元的綜合性學(xué)習(xí)“遨游漢字王國(guó)”里所蘊(yùn)藏的豐富文化呼之欲出。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了近3000個(gè)漢字，對(duì)漢字這一中華文化瑰寶有了豐富的感性認(rèn)識(shí)。但由于本單元是第一次設(shè)置單元整組的綜合性學(xué)習(xí)，要求以小組為單位自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、搜集資料、整理資料、展示交流。學(xué)生第一次自主開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)是一次不小的挑戰(zhàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)情的充分分析，教師計(jì)劃通過(guò)協(xié)奏三部曲，一步步將漢字博大精深的奧秘呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，幫助他們?cè)鲞M(jìn)對(duì)漢字的感情，樹(shù)立規(guī)范使用國(guó)家通用語(yǔ)言文字的意識(shí)。

一、開(kāi)題前奏曲

本單元教材圍繞“漢字王國(guó)”編排了“漢字真有趣”“我愛(ài)你，漢字”兩個(gè)活動(dòng)板塊。初次備課時(shí)，筆者計(jì)劃與之前的課文講解一般進(jìn)行逐句逐段的分析，但發(fā)現(xiàn)本單元自成體系，以活動(dòng)貫穿始終，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式帶動(dòng)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)。教材這樣編排，一方面考慮到學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合運(yùn)用能力，可以開(kāi)展歷時(shí)較長(zhǎng)、任務(wù)較多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)；另一方面，希望通過(guò)單元整組的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)和挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)具體的情境任務(wù)，讓他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)與課外實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，全面提升語(yǔ)文素養(yǎng)。這樣的編排意圖，與逐字逐句的課文講解方式大相徑庭，于是筆者及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深入通讀教材及教師用書(shū)，結(jié)合綜合實(shí)踐的開(kāi)題活動(dòng)，大膽在班級(jí)中進(jìn)行探索、嘗試。

“關(guān)于漢字，你想了解哪些方面？”在經(jīng)歷了小組討論，對(duì)問(wèn)題的刪、并、改后，學(xué)生初步確立了10個(gè)主題?！斑@10個(gè)主題，哪些具有活動(dòng)的價(jià)值？哪些比較符合小學(xué)生的活動(dòng)范疇？”在經(jīng)過(guò)教師的引導(dǎo)、學(xué)生的討論后，他們最終確定了“漢字的起源及字體的演變”“漢字的字謎”“歇后語(yǔ)和對(duì)聯(lián)”“漢字的書(shū)法”“漢字的故事”等相關(guān)主題。

隨后，教師首先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣、特長(zhǎng)、活動(dòng)需要等進(jìn)行了二次分組，根據(jù)小組成員的能力情況安排合適的任務(wù)。其次，教師指導(dǎo)組長(zhǎng)在制訂活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，要根據(jù)活動(dòng)的內(nèi)容，確定好具體的活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)流程、活動(dòng)分工及展示方式等細(xì)節(jié)，計(jì)劃越詳細(xì)越好，當(dāng)然在實(shí)施階段確實(shí)遇到困難也可稍作調(diào)整。再次，組長(zhǎng)根據(jù)教師提供的活動(dòng)計(jì)劃范文，撰寫(xiě)、完善本組的活動(dòng)計(jì)劃。最后，教師提醒學(xué)生在搜集資料時(shí)，要根據(jù)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)條件選擇合適的搜集資料的渠道，如翻閱圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò)搜索、請(qǐng)教他人等，要根據(jù)活動(dòng)主題提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行精準(zhǔn)查找和檢索，同時(shí)，為了讓搜集到的資料更加全面，可以多種渠道結(jié)合起來(lái)使用。

二、實(shí)踐進(jìn)行曲

一切工作準(zhǔn)備就緒，學(xué)校的閱覽室、圖書(shū)館、書(shū)店，到處留下了學(xué)生專(zhuān)心致志查找資料的身影。為了能掌握更多的獲取信息的方法，更加精準(zhǔn)地查找到所需要的資料，學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)教微機(jī)老師查找資料的訣竅；放學(xué)后，學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下一起來(lái)到圖書(shū)館，深入了解漢字背后的文化；他們有的請(qǐng)教身邊的同學(xué)，交換互相需要的信息，有的去請(qǐng)教漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)教授，破解了一個(gè)又一個(gè)疑難問(wèn)題……

可見(jiàn)，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生在輕松、活潑的氛圍中學(xué)到知識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)猜字謎環(huán)節(jié)展現(xiàn)出了濃厚的興趣，他們爭(zhēng)相搜集字謎，利用課間、放學(xué)后的時(shí)間展開(kāi)熱烈地討論，有的小組精心制作了各式各樣的字謎卡，有的小組采訪(fǎng)大人錄制字謎視頻，努力為后期的成果展示做足準(zhǔn)備。一次有關(guān)漢字的綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)，真正地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了漢字的奇妙王國(guó)，他們主動(dòng)發(fā)問(wèn)、主動(dòng)探究、主動(dòng)總結(jié)。伴著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的日益高漲，隨之而來(lái)的還有各項(xiàng)能力的提升——搜集信息的能力、質(zhì)疑問(wèn)難的能力、解決問(wèn)題的能力、辯證思考和歸納總結(jié)的能力都得到了顯著的提升。

三、成果交響曲

有了前期充分的準(zhǔn)備，各個(gè)小組逐一走上講臺(tái)，精彩亮相。探究漢字起源的小組，通過(guò)教材上《甲骨文的發(fā)現(xiàn)》以及網(wǎng)絡(luò)資料的查找，從倉(cāng)頡造字講起，以歷史發(fā)展為主線(xiàn)，逐步分析了漢字的演變過(guò)程：甲骨文—金文—小篆—隸書(shū)—楷書(shū)—草書(shū)—行書(shū)。在學(xué)生探究時(shí)，教師有意識(shí)地讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)前的疫情，研究了“疫”字的起源，通過(guò)翻閱學(xué)校圖書(shū)館的《說(shuō)文解字》一書(shū)，學(xué)生明白了“疒”（nè）是一個(gè)會(huì)意字：一張床，上面倚靠著一個(gè)人，這個(gè)人生病了，汗如雨下?！办保╯hū）也是一個(gè)會(huì)意字，就像是一只手拿著長(zhǎng)柄勾頭的棍棒狀的武器，像是在戰(zhàn)斗。通過(guò)對(duì)“疫”字起源的了解，學(xué)生明白了：當(dāng)疫情來(lái)臨時(shí)，我們不能束手就擒，坐以待斃，而是要時(shí)刻拿起手中的武器，生命不息，戰(zhàn)斗不止。

漢字的字謎是最受同學(xué)們喜愛(ài)的，他們從課外書(shū)、網(wǎng)絡(luò)中找到大量字謎，甚至還有學(xué)生自己編了幾個(gè)字謎。在此過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將搜集到的字謎進(jìn)行了歸類(lèi)：事謎（例：曹操門(mén)內(nèi)添“活”字——闊）、字謎（例：皇帝的新衣——襲）、畫(huà)謎（例：人靠在大樹(shù)旁——休）、啞謎（例：唐伯虎賣(mài)畫(huà)——默）等，如此一來(lái)，充滿(mǎn)樂(lè)趣的歸類(lèi)不僅有效提高了學(xué)生猜字的正確率，而且使他們對(duì)中國(guó)漢字文化有了更深入、更系統(tǒng)的研究，更加激發(fā)了學(xué)生對(duì)漢字的興趣和對(duì)傳統(tǒng)文化的信心。

漢字的歇后語(yǔ)也是學(xué)生較為感興趣的，結(jié)合上一單元教學(xué)的中國(guó)古典四大名著，教師適時(shí)引導(dǎo)該小組學(xué)生搜集了相關(guān)的歇后語(yǔ)。學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)，將四部名著中歇后語(yǔ)分門(mén)別類(lèi)地進(jìn)行了匯總，例如，金簪子掉在井里頭——有你的只是有你的；梁山泊的軍師——無(wú)用（吳用）；張飛媽媽姓吳——無(wú)事（吳氏）生非（飛）；豬八戒的后脊梁——無(wú)能之輩（悟能之背）等。結(jié)合歇后語(yǔ)這一短小、風(fēng)趣、特殊的語(yǔ)言形式，產(chǎn)生了俏皮風(fēng)趣的表達(dá)效果，極大地激發(fā)了學(xué)生探究古典文學(xué)作品的興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步加深了對(duì)四大名著的認(rèn)識(shí)。

隨著活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式都在發(fā)生著變化，他們對(duì)漢字的態(tài)度從感興趣轉(zhuǎn)變到熱愛(ài)，他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)從課本延伸到了生活，他們的學(xué)習(xí)方式也從自主走向了自覺(jué)。

語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的魅力不止在此，但愿我們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)中唱響協(xié)奏曲，把學(xué)生探究的觸角伸向?qū)W習(xí)和生活的遠(yuǎn)方，把語(yǔ)文課堂打造得更實(shí)用、更豐滿(mǎn)、更有生命力！