如何運用讀寫結(jié)合法開展高中寫作教學(xué)

江蘇省啟東市第一中學(xué) 王雪穎

很多教師在進(jìn)行高中寫作教學(xué)時，只會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展教學(xué)，這樣做雖然能提升學(xué)生的寫作能力，提升寫作教學(xué)的效率，卻不能收到很大的成效。如果運用讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學(xué)，可以更好地提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，不但可以縮減寫作教學(xué)的時間，還可以提升寫作教學(xué)的質(zhì)量，從而為提升高中語文教學(xué)效率，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高奠定良好的基礎(chǔ)。本文從課文教學(xué)、累積素材、廣泛閱讀和小組合作四個方面入手分析在高中寫作教學(xué)中如何運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。

一、根據(jù)課文教學(xué)，開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練

教師在課堂教學(xué)時，可以先讓學(xué)生閱讀課文，并帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行賞析，再讓學(xué)生對課文進(jìn)行仿寫，這樣可以達(dá)到開展讀寫結(jié)合訓(xùn)練的目的，從而縮短教學(xué)時間，并為提升教學(xué)效率和質(zhì)量打下堅實的基礎(chǔ)。

例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》時，可以先讓學(xué)生自由閱讀課文，然后再讓學(xué)生齊聲朗讀課文。接著，教師可以向?qū)W生提問：“課文的主要內(nèi)容是什么？使用了什么寫作技巧？”并在學(xué)生回答后，根據(jù)學(xué)生的回答開展教學(xué)。在教學(xué)時，教師可以讓學(xué)生找出課文使用了寫作技巧的句子，并將這些句子展示在多媒體上。之后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對課文進(jìn)行賞析。在賞析課文后，教師可以讓學(xué)生借鑒課文的寫作手法進(jìn)行仿寫，并給學(xué)生留出一定的時間讓他們?nèi)フJ(rèn)真思考。在學(xué)生寫完后，教師可以點名讓學(xué)生讀出仿寫的句子，并帶領(lǐng)學(xué)生對這些句子進(jìn)行分析，幫助學(xué)生加深理解。

最后，教師可讓學(xué)生以“雨夜”為題作文，并要求學(xué)生借鑒課文的寫作手法進(jìn)行寫作，以此培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生仿寫的能力。教師使用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式開展寫作教學(xué)，不但可以幫助學(xué)生掌握相關(guān)的知識，還可以鍛煉學(xué)生賞析文章的能力，培養(yǎng)并鍛煉學(xué)生仿寫的能力，從根本上提升學(xué)生的寫作能力。

二、閱讀積累素材，增加寫作資源

教師需要了解，學(xué)生只有掌握積累素材的方法，并擁有豐富的寫作資源，才能寫出優(yōu)質(zhì)的作文。因此，教師在使用讀寫結(jié)合的方式開展寫作教學(xué)時，需要帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中累積寫作素材，這樣不但可以幫助學(xué)生掌握累積素材的方法，還可以增加學(xué)生的寫作資源，從而使學(xué)生豐富的寫作素材，最終達(dá)到提升寫作能力的目的。

例如，教師在教學(xué)《林教頭風(fēng)雪山神廟》后，可以讓學(xué)生閱讀《水滸傳》，并為學(xué)生布置每天的閱讀任務(wù)。同時，要求學(xué)生寫出閱讀段落使用的寫作手法。教師可以在日常教學(xué)中向?qū)W生提問：“閱讀到哪一章節(jié)？”并點名讓學(xué)生講述所閱讀章節(jié)的內(nèi)容，分析寫作手法。教師可以根據(jù)學(xué)生所說的章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，并帶領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行賞析。之后，教師可以檢查學(xué)生整理的寫作手法，并為學(xué)生設(shè)定寫作題目，同時要求學(xué)生從整理的寫作手法中挑選一種，并進(jìn)行寫作。

再如，教師可以定時開展“閱讀活動周”的訓(xùn)練，在活動開始前，教師可以讓學(xué)生拿一本課外書放到班級圖書角。接著，教師可以向?qū)W生講解閱讀活動的任務(wù)和要求：在圖書角中挑選自己喜歡的書籍，可以多人共看一本。在閱讀書籍后，復(fù)述作品的主要內(nèi)容，并摘抄自己印象最深刻的段落。在活動快結(jié)束時，教師可以提問：“這一周看了什么書？”并讓學(xué)生寫出所看書籍的重點內(nèi)容，之后，教師可以讓學(xué)生與大家分享所看書籍中印象最深刻的段落。在學(xué)生講述后，教師可以組織學(xué)生對經(jīng)典語段進(jìn)行仿寫。通過這樣的方式，教師不但可以鍛煉學(xué)生的鑒賞能力，還可以增加學(xué)生的寫作資源，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而提升學(xué)生的寫作水平。

三、通過大量閱讀，形成自己的寫作風(fēng)格

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生尋找他們喜歡的寫作風(fēng)格，同時幫助學(xué)生形成寫作風(fēng)格，這樣不但可以提升學(xué)生的寫作興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，從而為提升學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

例如，教師在建立班級圖書角時，可以先向?qū)W生說明使用班級圖書角的規(guī)則：閱讀書籍時需要在書籍的簽字表上簽上名字，不得爭搶，如有遺失由簽字表上最后那名同學(xué)負(fù)責(zé)。接著，教師可以在圖書角中放置大量的不同寫作風(fēng)格的書籍。經(jīng)過一段時間，教師可以查看書籍的簽字表，以此確定學(xué)生喜歡的寫作風(fēng)格。在了解了學(xué)生喜歡的寫作風(fēng)格后，教師可以根據(jù)學(xué)生喜歡的寫作風(fēng)格對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試使用喜歡的風(fēng)格進(jìn)行寫作。

教師可以根據(jù)學(xué)生寫作的情況，進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成獨特的寫作風(fēng)格。在學(xué)生形成自己的寫作風(fēng)格后，教師就需要分析學(xué)生作文的不足之處，并進(jìn)行有針對性的教學(xué)，以此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行廣泛閱讀并幫助學(xué)生形成寫作風(fēng)格，不但可以了解學(xué)生寫作的不足之處，還可以培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，從而為提升學(xué)生的寫作能力打下基礎(chǔ)。

四、開展小組合作，提升寫作能力

教師在帶領(lǐng)學(xué)生開展讀寫教學(xué)時，可以讓學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣不但可以活躍課堂氛圍，還可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，更可以提升學(xué)生的寫作能力和閱讀能力，從而達(dá)到提升高中寫作教學(xué)效率和質(zhì)量的目的。

例如，教師在開展寫作教學(xué)時，可以先讓學(xué)生自由組隊。在學(xué)生組好隊后，教師可以向?qū)W生展示閱讀的文章，并要求學(xué)生以小組的方式對文章進(jìn)行閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師可以讓學(xué)生以小組合作的方式，自主進(jìn)行命題，同時，使用討論的方式完成寫作構(gòu)思，并進(jìn)行寫作，以此鍛煉學(xué)生的合作能力。

再如，教師可以聯(lián)合其他班級開展“閱讀寫作比賽”，教師可以先準(zhǔn)備一篇文章或一本書，并在比賽前，向各個班級的學(xué)生展示。在展示后，教師可以讓學(xué)生選擇個人寫作或合作寫作的方式進(jìn)行比賽。接著，教師可以給學(xué)生一定的閱讀時間，并在閱讀后，讓學(xué)生按照選擇的方式進(jìn)行寫作。在規(guī)定的寫作時間結(jié)束后，教師可以收集各個班級學(xué)生的作文，并進(jìn)行批改。之后，教師可以根據(jù)批改的作文評選出前十名的學(xué)生，并對其進(jìn)行獎勵，同時將前十名學(xué)生的作文打印出來，發(fā)放到各個班級。教師通過這樣的寫作教學(xué)，可以達(dá)到提升學(xué)生寫作能力和閱讀能力的目的。

教師采用讀寫結(jié)合的方式開展高中寫作教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)并提升學(xué)生的閱讀和寫作能力，還可以提升學(xué)生的思維和交流能力，從而提升作文教學(xué)的效率和質(zhì)量，提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。