回歸生活 快樂(lè)“泥”我

江蘇省蘇州市閶西實(shí)驗(yàn)幼兒園 陳秋霞

泥——身邊隨處可得的資源，取材簡(jiǎn)便、玩法多變。在生活化課程實(shí)施過(guò)程中，認(rèn)清“泥”中所隱含的教育價(jià)值，結(jié)合陶行知先生“教育只有通過(guò)生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”的理念，讓玩泥活動(dòng)“活”起來(lái)，為幼兒的教育活動(dòng)服務(wù)，成為一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的、有機(jī)的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體系。本文就以大班玩泥主題“農(nóng)家小院”為例，談?wù)勗谟變簣@生活化課程理念引領(lǐng)下玩泥活動(dòng)。

打通生活與教育的聯(lián)系，生成玩泥主題

生活化課程以生活為導(dǎo)向，以幼兒的生活為基點(diǎn)，還原于生活本色。在玩泥活動(dòng)中，我們要善于發(fā)掘與優(yōu)化身邊的資源，打通生活與教育的聯(lián)系，使活動(dòng)進(jìn)一步貼近生活、貼近大自然。

1.激發(fā)思維的碰撞

“農(nóng)家小院”這個(gè)玩泥主題就是在幼兒不經(jīng)意間的交談中生成的——周末樂(lè)樂(lè)一家去農(nóng)家樂(lè)玩，第二天，他逢人就說(shuō)：“我去農(nóng)家樂(lè)玩了，那邊有一個(gè)大大的池塘，院子里還養(yǎng)了好多雞鴨，可好玩了！”見(jiàn)此情景，我就在“游戲分享”時(shí)間讓樂(lè)樂(lè)詳細(xì)向大家介紹了他去農(nóng)家樂(lè)的所見(jiàn)所聞，順著他的話(huà)題，幼兒七嘴八舌地討論開(kāi)來(lái)。在幼兒童真的話(huà)語(yǔ)中，他們想象農(nóng)家小院：環(huán)境優(yōu)美，有池塘、柳樹(shù)、籬笆、房屋、遠(yuǎn)山，農(nóng)家小院中還有各種可愛(ài)的小動(dòng)物和可口的蔬果等——這樣的設(shè)想完全能夠在玩泥活動(dòng)中得以體現(xiàn)。通過(guò)思維的碰撞及延展，我們獲得了主題來(lái)源的靈感，“農(nóng)家小院”的玩泥主題在幼兒的討論中應(yīng)運(yùn)而生。這種來(lái)源于生活、來(lái)源于幼兒的主題，為幼兒的玩泥活動(dòng)提供了直觀、感性的經(jīng)驗(yàn)，使幼兒在游戲中更為積極、投入，有效地激發(fā)了幼兒創(chuàng)造的“可能性”。

2.制訂適宜的計(jì)劃

確定玩泥主題后，制訂適宜的計(jì)劃很必要，這樣可以幫助幼兒合理地進(jìn)行活動(dòng)規(guī)劃，如場(chǎng)地的布局、活動(dòng)內(nèi)容的確定、工具的選擇、人員的分工等等。首先，幼兒分組設(shè)計(jì)，用手中的畫(huà)筆勾畫(huà)出自己心目中的農(nóng)家小院。完成設(shè)計(jì)圖紙后，各組分享交流，并提煉設(shè)計(jì)精華，綜合了各組設(shè)想后，“農(nóng)家小院”的設(shè)計(jì)漸趨完美：一幢幢古樸的房子，特別有農(nóng)家的特色；垂柳依依的大池塘，顯現(xiàn)出農(nóng)家的生態(tài)美；嵌有漂亮圖案的小路，別有一份風(fēng)味；長(zhǎng)滿(mǎn)小花的籬笆，充滿(mǎn)了野趣……接下來(lái)，幼兒根據(jù)設(shè)計(jì)的內(nèi)容選擇適用的工具，挖池塘需要鐵鍬、砌房子需要泥刀、插籬笆需要橡皮錘等，做好充分的預(yù)設(shè)和準(zhǔn)備后，幼兒協(xié)調(diào)分工，依據(jù)計(jì)劃逐步實(shí)施。隨著活動(dòng)向縱深發(fā)展，他們調(diào)整完善計(jì)劃，逐步產(chǎn)生了立體的、多角度和多層次的認(rèn)識(shí)，能更積極、主動(dòng)地對(duì)照計(jì)劃反思自己的行為，提高了幼兒分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

充分發(fā)揮材料的效用，用活玩泥資源

挖掘材料的價(jià)值，發(fā)揮材料的效用，對(duì)于支持幼兒自由、自主地玩泥有著舉足輕重的作用。

1.多元收集，用好資源寶庫(kù)

幼兒園圍繞玩泥活動(dòng)的內(nèi)容、特色、需要，以及幼兒的年齡特點(diǎn)、操作能力等，有目的、有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的游戲空間，提供適宜的游戲材料，如：為了讓幼兒便捷地取水，在玩泥池邊建造壓水井；為了讓幼兒盡興地玩泥，提供防水連體褲；為了讓幼兒輕松地取放材料，提供活動(dòng)式材料柜……鐵鍬、泥刀、篩網(wǎng)、竹匾，盡可能地為幼兒提供和玩泥相關(guān)的工具。

為了讓“農(nóng)家小院”的活動(dòng)更為豐富，教師鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行有意識(shí)地收集，如有的幼兒到湖邊游玩，收集了鵝卵石、貝殼、蘆葦；有的幼兒回農(nóng)村老家，收集了稻草、種子、磚塊、瓦片；有的幼兒到山林間去探秘，收集了松果、樹(shù)枝、樹(shù)葉、竹竿……這些生態(tài)的、樸素的生活化材料簡(jiǎn)便、實(shí)用，具有靈活性，適宜于改造或替代，幼兒可以毫無(wú)負(fù)擔(dān)地使用，有利于他們創(chuàng)造性地進(jìn)行表現(xiàn)。

2.以物代物，鼓勵(lì)一物多用

在生活化課程開(kāi)展過(guò)程中，我們還應(yīng)遵循“人盡其能、物盡其用”這一樸素的資源觀和價(jià)值觀。生活化材料的利用并不是單一的、一成不變的，如蘆葦，在“農(nóng)家小院”活動(dòng)中，孩子們用大量蘆葦打造了一片神秘的“蘆葦蕩”；將蘆葦變身為“柳樹(shù)”，在池塘邊垂下曼妙的身姿；將蘆葦變成“屋頂”，于是一座座樸實(shí)的茅草屋呈現(xiàn)在大家眼前……幼兒在玩泥活動(dòng)中多角度、多方位對(duì)材料的特性進(jìn)行分析并進(jìn)行重組整合，大膽創(chuàng)新，自由發(fā)揮想象力，拓展思路，使創(chuàng)作的內(nèi)容既新穎又豐富多彩。這樣的體驗(yàn)必定會(huì)在幼兒的心間烙上深刻的印記。

調(diào)動(dòng)幼兒創(chuàng)造的動(dòng)力，構(gòu)建玩泥經(jīng)驗(yàn)

我們要鼓勵(lì)幼兒解放雙眼，充分觀察泥的特性；解放頭腦，盡情暢想玩泥的金點(diǎn)子；解放嘴巴，盡情交流玩泥經(jīng)驗(yàn)；解放雙手，大膽玩泥，還要給予幼兒被承認(rèn)的快樂(lè)，使他們?cè)讷@得經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)更有玩泥的勇氣、熱情和動(dòng)力。

1.滿(mǎn)足幼兒的體驗(yàn)

生活化課程源于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，再與周邊環(huán)境互動(dòng)時(shí)獲取新經(jīng)驗(yàn)，最終轉(zhuǎn)化成幼兒的發(fā)展。在“農(nóng)家小院”這個(gè)主題活動(dòng)中，幼兒不僅調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，而且靈活地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，他們用鐵鍬挖池塘：使用鐵鍬，鍛煉大肌肉力量及全身動(dòng)作的協(xié)調(diào)平衡；用竹竿圍籬笆：使用橡皮錘，鍛煉手眼協(xié)調(diào)能力及同伴間的協(xié)作；用磚塊砌灶臺(tái)：使用泥刀，鍛煉壘高、圍合的能力；用瓦片、鵝卵石鋪小路：練習(xí)鑲嵌，鍛煉排列、組合的能力；用泥做碗碟、搓面條、做餃子、做魚(yú)蝦蔬菜：練習(xí)和泥、塑形，鍛煉手部精細(xì)動(dòng)作如捏、團(tuán)、壓、搓等細(xì)致配合……他們還加入了“娃娃家”的游戲要素，玩得不亦樂(lè)乎。將經(jīng)驗(yàn)還原到玩泥的真實(shí)場(chǎng)景中，幼兒邊玩邊豐富場(chǎng)景，邊玩邊鞏固、構(gòu)建新的經(jīng)驗(yàn)，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)是他們自發(fā)自愿的，他們積極投入，在操作、想象、創(chuàng)造中得到滿(mǎn)足、享受和快樂(lè)。

2.喚醒幼兒的經(jīng)驗(yàn)

幼兒園生活化課程的實(shí)施是一個(gè)研究、探索、反思的過(guò)程，也是一個(gè)不斷向幼兒靠近的過(guò)程，在玩泥活動(dòng)中，我們要鼓勵(lì)幼兒與蘊(yùn)含教育的環(huán)境、材料互動(dòng)，悅納幼兒的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒他們的積極能量，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己特有的學(xué)習(xí)方式，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和遷移到新的情境中，使經(jīng)驗(yàn)成為他們成長(zhǎng)的力量源泉。在“農(nóng)家小院”玩泥活動(dòng)中，淼淼和磊磊想堆一座假山放在池塘邊作裝飾，他們將和好的泥往上堆砌，用手捏捏拍拍，還用泥刀挖挖摳摳，可是很快他們就發(fā)現(xiàn)，只用泥塑形做出來(lái)的假山比較矮小，造型比較呆板，不能將假山“瘦、漏、透、皺”的特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)于這樣的假山，他們并不滿(mǎn)意。于是，他們到資源區(qū)找來(lái)了粗PVC管、塑料水管、紙筒等材料，用這些筒狀的材料做假山洞——這些材料的加入，使泥有了附著支撐，假山不僅堆得高了，也能“凹”出不同的造型了。磊磊還將塑料水管捏變形，讓假山洞的形狀變得不規(guī)則，使假山更加生動(dòng)形象。在這一個(gè)過(guò)程中，幼兒遷移了堆砌、壘高的經(jīng)驗(yàn)，還有效利用了不同材料的特性，他們用材料表征自己的想法，賦予材料新的意義。經(jīng)驗(yàn)的支撐不但喚醒了幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而且將零散的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)化，為幼兒創(chuàng)意玩泥提供了創(chuàng)作的源泉。

3.注重即時(shí)的記錄

每個(gè)幼兒都是天生的游戲行家，我們要鼓勵(lì)和肯定幼兒在玩泥活動(dòng)中的創(chuàng)意表現(xiàn)，及時(shí)分享經(jīng)驗(yàn)，無(wú)論是對(duì)于幼兒動(dòng)作技能的提升、創(chuàng)造力的激發(fā)還是審美情趣的提高等都是大有裨益的。我們?cè)谟變弘S手能拿到的地方提供紙筆，當(dāng)幼兒在玩泥活動(dòng)過(guò)程中閃現(xiàn)出新的想法時(shí)，能及時(shí)用圖畫(huà)、符號(hào)等方式記錄下來(lái)，我們也用照片、錄像、文字說(shuō)明等方法加以補(bǔ)充及輔助說(shuō)明，將幼兒智慧的火花記錄下來(lái)，靈活地在活動(dòng)中或活動(dòng)后組織幼兒互動(dòng)交流、互相啟發(fā)，引發(fā)思維的多向性、變通性，在良性互動(dòng)中激發(fā)他們的創(chuàng)新動(dòng)力，增進(jìn)自信。

一個(gè)階段后，我們通過(guò)分享交流會(huì)、專(zhuān)題展板等形式，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理、歸納，不僅記錄了幼兒在玩泥活動(dòng)中的發(fā)展軌跡，也為資源更新、主題更替提供了第一手資料。

幼兒園生活化課程下的玩泥活動(dòng)，是從幼兒的現(xiàn)實(shí)生活中選擇合適的內(nèi)容，滿(mǎn)足幼兒不同的活動(dòng)需求，充分認(rèn)識(shí)幼兒發(fā)展的多樣性、差異性，鼓勵(lì)他們按照自己的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，敏銳地發(fā)現(xiàn)并回應(yīng)他們?cè)诨顒?dòng)中產(chǎn)生的疑問(wèn)和困惑，鼓勵(lì)他們主動(dòng)尋求解決問(wèn)題的辦法，從而耐心地等待他們的成長(zhǎng)。