“游戲化”模式下的幼兒體育建構(gòu)游戲

江蘇省常熟市海虞幼兒園 李月英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒教育應(yīng)以游戲?yàn)榛净顒?。”在眾多游戲活動中，建?gòu)游戲以其獨(dú)特的魅力深受幼兒的青睞，因此，在建構(gòu)游戲中，我們不僅注重教師的“教”，而且注重幼兒的“學(xué)”。本文以“幼兒體育建構(gòu)游戲”為研究內(nèi)容，堅(jiān)持以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)自由、自主、愉悅的游戲環(huán)境，從游戲活動內(nèi)容、活動方式、活動回應(yīng)等方面進(jìn)行實(shí)踐與探索，以期提升幼兒的游戲建構(gòu)能力，促使其情感和認(rèn)知健康和諧地發(fā)展。

預(yù)設(shè)童趣內(nèi)容，支持經(jīng)驗(yàn)重組

1.設(shè)置趣味題目，明確建構(gòu)目的

幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，他們喜歡探索周圍的世界，并與之作用產(chǎn)生相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)。身體概念是自我概念形成的基礎(chǔ)，幼兒的身體動作與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)常常緊密相連。在體育建構(gòu)游戲中，幼兒回想建構(gòu)題目時(shí)就會想起自己在活動中的行為，比如“我搭建了什么樣的物體”“我利用這個(gè)物體進(jìn)行了哪些游戲活動”“這個(gè)游戲活動需要哪些身體部位配合才可以完成”……久而久之，這種成功的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)會讓幼兒更加了解自己的建構(gòu)內(nèi)容，從而進(jìn)一步提升自己的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在第二次建構(gòu)游戲“運(yùn)動之家”中，老師問：“孩子們，上次我們搭建了什么？”結(jié)果很多孩子都對上次建構(gòu)游戲的內(nèi)容模糊不清。教師追根溯源，原來是因?yàn)榛顒宇}目不是幼兒所熟悉和感興趣的——年齡較小的幼兒對于不喜歡的內(nèi)容都會選擇性地遺忘。因此我將這個(gè)活動更名為“好玩的跑道”，這個(gè)題目一下子就喚起了幼兒的記憶，他們踴躍發(fā)言，紛紛講述了自己的搭建經(jīng)驗(yàn)，為深層次的活動做足了經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

2.提供適宜材料，滿足建構(gòu)需求

游戲材料是幼兒進(jìn)行游戲活動的物質(zhì)基礎(chǔ)。在投放材料時(shí)，除了考慮種類的充足性和新穎性，更重要的是要考慮材料是否適合本次的建構(gòu)主題以及現(xiàn)階段幼兒的能力水平等因素。

例如，在中班幼兒第一次搭建“我的運(yùn)動場地——山洞”時(shí)，建構(gòu)區(qū)的小朋友們用許多大型磚塊積木來進(jìn)行搭建，但由于這類積木不易銜接、壘高后穩(wěn)定性較差，幼兒多次嘗試搭建后都無法進(jìn)行游戲，最后孩子們只能放棄，轉(zhuǎn)而把積木當(dāng)成馬路磚來玩。此時(shí)，材料的不合適使得幼兒放棄了預(yù)設(shè)的游戲內(nèi)容，選擇了低層次的建構(gòu)游戲，從而偏離了原有的建構(gòu)水平。

在第二次建構(gòu)游戲中，我增設(shè)了一套“萬能工匠”的建構(gòu)材料，這套材料易于幼兒銜接、拼搭，但最終發(fā)現(xiàn)由于建構(gòu)材料種類過多，有的幼兒出現(xiàn)了偏離主題的搭建——有的搭建了一個(gè)柵欄，有的搭建了一個(gè)圈，玩起了跨欄、跳圈的體育游戲。

于是在第三次建構(gòu)游戲中，我投放了大型磚塊積木和少量的“萬能工匠”材料，如圓餅、管子等。孩子們在教師的引導(dǎo)下構(gòu)建出了不同類型的山洞，有方形的，有拱形的，有長的、高的、矮的……孩子們在一次次構(gòu)建“我的運(yùn)動場地”的過程中體驗(yàn)到了搭建的樂趣。

聚焦游戲體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)同化

1.注重興趣體驗(yàn)，支持幼兒學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師。在建構(gòu)游戲中，幼兒興趣性體驗(yàn)的獲得不是短暫的，而是持續(xù)的，是能讓幼兒產(chǎn)生自我反思的有意義的

情感體驗(yàn)。為此，教師要善于激發(fā)幼兒的興趣點(diǎn)，將短暫的興趣轉(zhuǎn)化為持續(xù)的、有意義的興趣。

例如，在體育建構(gòu)游戲“我的竹梯橋”中，一開始幼兒根據(jù)教師提供的橫梯、豎梯搭建了鏤空的竹梯橋，并在上面自由行走，玩得不亦樂乎。但沒過多久，他們就對這個(gè)游戲失去了興趣，并開始了漫無目的的游戲。于是，我走上前將橫梯升高卡在了豎梯的最頂端，“看，這好像是森林里吉吉國王的蕩橋呀，誰來試一試、學(xué)一學(xué)吉吉國王的本領(lǐng)？”勇敢的小朋友們成為了第一批探險(xiǎn)者——他們用雙手交替、雙臂支撐身體、雙腳離地的方式安全過了橋，成功過橋的小朋友還主動當(dāng)起了“小老師”，最終完成了本次活動的目標(biāo)。在之后的一段時(shí)間里，孩子們練習(xí)這項(xiàng)動作技能的興趣依然濃厚，這個(gè)過程不僅提高了幼兒的建構(gòu)技能，其運(yùn)動能力和建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)也有了明顯提升。

2.注重自主體驗(yàn)，提升幼兒能力

自主性是幼兒游戲化活動最明顯的特征。在建構(gòu)游戲中，幼兒如擁有自主選擇、自主游戲的機(jī)會，那隨之產(chǎn)生的自主體驗(yàn)就是對幼兒能力的肯定，更有利于其身心健康和諧地發(fā)展。

例如，在建構(gòu)“小木橋”時(shí)，我先讓孩子們思考需要哪些材料、如何進(jìn)行組合搭建等問題，然后再選取所需要的材料進(jìn)行搭建。在活動過程中，幼兒在探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流、講解、示范材料的加高、連接等技巧；同時(shí)我也制作了一些比較形象的實(shí)物范例如橋墩、警示牌等放在建構(gòu)區(qū)的醒目位置，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造興趣，引發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，同時(shí)發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，促使幼兒不斷獲取體育建構(gòu)的知識和經(jīng)驗(yàn)。

3.注重成功體驗(yàn)，樹立幼兒自信

成功感是幼兒游戲化活動的重要環(huán)節(jié)。在體育建構(gòu)游戲中，幼兒隨著建構(gòu)技巧、運(yùn)動能力的提升而產(chǎn)生自我成長的體驗(yàn)，有利于其實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，讓知識技能真正走進(jìn)幼兒的世界。

例如，在體育建構(gòu)游戲“小柵欄”中，大班幼兒能夠自主選擇適合自己的材料搭建障礙物——運(yùn)動能力較弱的幼兒會搭建矮一點(diǎn)的“柵欄”，運(yùn)動能力較強(qiáng)的幼兒則會和同伴合作搭建高一點(diǎn)的“柵欄”，然后在體育游戲中一起進(jìn)行助跑、跨跳等技能訓(xùn)練。當(dāng)然，他們還會嘗試不同高度的“柵欄”，從中獲得屬于自己的成功感。

適用回應(yīng)策略，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)是符號表征經(jīng)驗(yàn)向邏輯經(jīng)驗(yàn)進(jìn)化的一種學(xué)習(xí)，而回應(yīng)正是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。在幼兒園體育建構(gòu)游戲中，教師通過創(chuàng)設(shè)互動的游戲化模式讓師幼、幼幼、幼兒與環(huán)境之間充分互動，將知識技能經(jīng)驗(yàn)逐步與已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整合，從而有效提升幼兒的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)。

1.發(fā)散回應(yīng)，支持幼兒經(jīng)驗(yàn)拓展

創(chuàng)造性是幼兒發(fā)展的一個(gè)重要指標(biāo)。在建構(gòu)游戲中，教師要采用多種方式進(jìn)行發(fā)散性思維的回應(yīng)，促使幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)得到豐富與拓展。

例如，在建構(gòu)游戲“蹺蹺板”中，由于幼兒對于蹺蹺板的已有經(jīng)驗(yàn)僅僅是最傳統(tǒng)的“一個(gè)墩子一塊板”的模式，所以在建構(gòu)時(shí)大部分幼兒會以固定的模式來進(jìn)行建構(gòu)。為此，在第二次游戲開展之前，教師收集了更多關(guān)于“創(chuàng)意蹺蹺板”的資料，從而讓幼兒獲取更多的感性經(jīng)驗(yàn)，然后再合作設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行有目的的創(chuàng)意搭建——幼兒的創(chuàng)意搭建內(nèi)容就變得豐富起來，有傳統(tǒng)型蹺蹺板，有連體式蹺蹺板，有滾筒式蹺蹺板……不同類型的蹺蹺板對于幼兒的運(yùn)動技能也有著不同的要求。在之后的游戲中，幼兒的運(yùn)動能力得到了全方位的提升。

2.及時(shí)回應(yīng)，促進(jìn)幼兒經(jīng)驗(yàn)同化

有效性是回應(yīng)策略中的重要組成部分，尤其是在幼兒園游戲活動中，教師進(jìn)行有效性回應(yīng)能讓幼兒順利地將游戲進(jìn)行下去，促使幼兒獲得新的知識和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在中班體育建構(gòu)游戲“車子叭叭叭”中，幾個(gè)孩子將一些藍(lán)輪和管子連在了一起做成了類似糖葫蘆的物體，然后就開始賣“糖葫蘆”了，當(dāng)來到老師跟前時(shí)，老師建議：“呀，你們賣糖葫蘆怎么也不騎一輛自行車呢？這樣更方便！”聽到老師的建議，孩子們很感興趣，因此就在藍(lán)輪邊上加了幾根管子，緊接著去拿了兩個(gè)黃輪平平地接在了管子上面，然后在前面一個(gè)黃輪上面加了兩根短一點(diǎn)的黃管，一個(gè)孩子嘗試坐了上去，可是發(fā)現(xiàn)車頭有點(diǎn)矮，于是他又將黃輪拆下來，換了一根更長的管子接了上去，再將車頭裝好……不一會兒，一輛自行車就完成了，隨后這個(gè)孩子坐在了上面，兩只手握著車頭，并邀請自己的好朋友也坐上來……在這個(gè)過程中，教師快速有效地將幼兒從簡單的拼搭引導(dǎo)至更深層次的組合、拼插、圍合之中，從而促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的提升。

美國教育專家凱爾·普魯特博士說：“游戲?qū)和竽X的發(fā)育至關(guān)重要，它觸發(fā)了億萬個(gè)神經(jīng)連接，形成了健康的認(rèn)知功能，并掌握了孩子的物質(zhì)世界，尤其是體育建構(gòu)游戲，它不僅從認(rèn)知方面影響著幼兒的發(fā)展，而且影響著幼兒的身體素質(zhì)?！币虼?，我們要以“游戲化”的模式開展體育建構(gòu)游戲，創(chuàng)設(shè)童趣、適宜的游戲環(huán)境，以幼兒為主體，促使幼兒深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)幼兒的情感、認(rèn)知健康和諧地發(fā)展。