進(jìn)退之間：談區(qū)域游戲中教師的介入策略

江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園 彭 燕

課程游戲化背景下，在開展區(qū)域游戲活動(dòng)的過程中，我們的老師可能會(huì)存在這樣的困惑：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到困難時(shí)想進(jìn)行指導(dǎo)又怕有直接教授的嫌疑，想放手讓幼兒自主探索又怕場(chǎng)面失控。于是，教師在區(qū)域活動(dòng)中如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師要不要介入、什么時(shí)間介入、用什么方式介入就成了大家最關(guān)心的問題。

★ 要不要介入

區(qū)域活動(dòng)中，教師在幼兒遇到問題時(shí)是需要介入的，但教師必須知道自己的定位，可以以同伴、朋友的身份潤(rùn)物細(xì)無聲地參與幼兒游戲，蹲下身來了解孩子的想法，而不是高高在上的權(quán)威者、命令者。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：教師在活動(dòng)中的角色是支持者、合作者、引導(dǎo)者，教師必須以這三種身份在活動(dòng)中與幼兒互動(dòng)交往。

案例：好玩的水寶寶

小班科探區(qū)內(nèi)，米米一個(gè)人在玩水寶寶（一種圓圓的、軟軟的球體）。她看了看周圍發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友也沒有，又抬頭看了看我說：“老師，你最喜歡哪個(gè)顏色的水寶寶？我最喜歡藍(lán)色的水寶寶?！闭f著，她拿出一個(gè)放大鏡，把藍(lán)色的水寶寶從瓶子里一個(gè)一個(gè)撈出來擺在了放大鏡上，嘴里嘟囔著：“藍(lán)色的水寶寶我最喜歡了。”她這個(gè)動(dòng)作一直持續(xù)了很長(zhǎng)時(shí)間。我輕輕地問：“水寶寶摸著是什么感覺呀？”聽了我的提問，米米的注意力從簡(jiǎn)單的取放開始轉(zhuǎn)向探索，她用手拿起一個(gè)水寶寶輕輕地捏了捏，微笑地對(duì)我說：“老師，水寶寶是毛茸茸的、軟軟的。你想試試嗎？”“好呀！”聽了孩子的建議，我也拿起一個(gè)水寶寶，做出捏的樣子，說：“還真是軟軟的、毛茸茸的呢！你還有其他感覺嗎？”米米又繼續(xù)捏了捏說：“我覺得還有點(diǎn)滑滑的、涼涼的！”“你覺得它像一個(gè)什么呢？”“像泥鰍、像皮球、像花朵、像……”“哦，我要把水寶寶拼成一個(gè)漂亮的花朵。”說著，米米就專心致志地開始用水寶寶進(jìn)行拼圖了。

整個(gè)活動(dòng)中，教師能夠滿足幼兒的交往需求，在幼兒沒有伙伴的情況下，以同伴的身份和幼兒一起玩耍，并以欣賞的眼光來觀察幼兒、耐心地等待幼兒。當(dāng)孩子因?yàn)槟挲g特點(diǎn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏的時(shí)候，教師以游戲者的身份及時(shí)介入指導(dǎo)，用暗示性的語言啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維，讓其找到突破口，培養(yǎng)其良好的、積極的探索習(xí)慣。

所以，教師以學(xué)習(xí)者、合作者的身份介入游戲，目的在于保護(hù)孩子的探索欲望；如果教師以引導(dǎo)者、支持者的身份介入游戲，就應(yīng)該追隨孩子的想法，并在他們需要的時(shí)候適當(dāng)給予支持；如果教師以傾聽者、欣賞者的身份介入游戲，就可以在與幼兒共同分享中鼓勵(lì)他們繼續(xù)探索，滿足他們的求知欲望。

★ 什么時(shí)候介入

有效的觀察是教師介入幼兒游戲活動(dòng)的前提，教師只有在充分觀察、了解幼兒的基礎(chǔ)上，才能對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行正確的判斷和分析，繼而有針對(duì)性地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。只有通過觀察，教師才能知道幼兒興趣是否濃厚、材料是否合適、是否需要支持和幫助。在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，教師往往會(huì)準(zhǔn)備很豐富的材料，可是卻并不一定適合幼兒的年齡段，所以在這個(gè)過程中就需要教師仔細(xì)觀察，觀察這些材料是否是幼兒喜歡的，觀察幼兒是否能夠駕馭這些材料，如果看到不合適就可以適時(shí)介入并增減一些活動(dòng)材料——難度高的就減去難度讓幼兒更容易探索，難度低的就增加難度以適合幼兒的提升。教師的介入要注重培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)方法、行為、習(xí)慣。

案例：小吃店

小吃店里，“服務(wù)員”們都在嘀咕：“今天我們的生意一點(diǎn)都不好，‘菜’都賣不掉?！蔽覇枺骸笆窃趺丛蚰?？”小夏：“是廚師燒得不好吃?！倍苟梗骸安皇俏?，不是我，是服務(wù)員沒有招待客人。”愉快的游戲氣氛被破壞了。我說：“那該怎么辦呢？”于是，“小吃店”掛出了暫停營(yíng)業(yè)的牌子，大家開始了討論：點(diǎn)心店要不要繼續(xù)開？“要、要、要！”“那有什么辦法讓客人變得多起來呢？”孩子們七嘴八舌議論起來，想了很多辦法：增加食物種類、設(shè)計(jì)菜單款式、增加外賣服務(wù)……我充分鼓勵(lì)他們的想法，從“物質(zhì)”上給他們提供支持。

教師在游戲活動(dòng)中，觀察幼兒的行為是很重要的，只有更好地觀察孩子，才能看到他們的內(nèi)在思想、情感表達(dá)。教師需要耐心地觀察，根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和需要，適時(shí)地介入，從而讓幼兒在每次的活動(dòng)中都有所收獲。

★ 什么方式介入

㈠介入的方式

1.平行介入法

當(dāng)探索存在難度，活動(dòng)不能深入時(shí)，老師可以悄悄地進(jìn)入游戲，玩與幼兒相同的游戲，目的在于引導(dǎo)幼兒模仿，起到暗示的作用，小朋友也自然而然地跟著老師一起做了，這種方式在科學(xué)探索時(shí)最直截了當(dāng)，也是運(yùn)用最多的。

2.交叉介入法

當(dāng)幼兒在活動(dòng)中遇到了他們確實(shí)無法解決的困難需要教師介入的時(shí)候，教師可以采用夸張的表情和語言故作懸念，提出開放式問題，給予幼兒一定的暗示，而不是直接給予答案。利用教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，引領(lǐng)幼兒去尋找克服困難的方法或途徑，走向有效的探索方向。

3.垂直介入法

活動(dòng)中，當(dāng)幼兒確實(shí)遇到超出他們能力的困難時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)?shù)亟o予一些幫助和支持。此外，當(dāng)幼兒出現(xiàn)了可能導(dǎo)致不可控的危險(xiǎn)行為時(shí)，教師也可以直接介入，對(duì)幼兒的危險(xiǎn)行為進(jìn)行干預(yù)并加以引導(dǎo)，但這種方式容易破壞游戲的氣氛，在無特殊必要時(shí)一般不宜采用。

4.行動(dòng)介入法

面對(duì)幼兒在游戲中的探索行為，教師可以通過贊許的面部表情或肢體動(dòng)作，對(duì)他們表示肯定；對(duì)需要制止的行為教師可以用手勢(shì)或搖頭等動(dòng)作表示否定。在材料缺乏的情況下，教師需要根據(jù)幼兒的需求適時(shí)地進(jìn)行材料的增補(bǔ)和支持，還可以通過氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)來影響幼兒的游戲行為，使游戲朝著有效的方向發(fā)展。

㈡介入的語言

1.跟隨孩子的興趣，注重問題的開放性，多給孩子探索的時(shí)間

如在“哇，掉下來了！”科學(xué)活動(dòng)中，老師可以這樣引導(dǎo)：“你們覺得羽毛、紙片、樹葉、棉花這些物體，掉下來的時(shí)候會(huì)是什么情況呢？你能給它們排排隊(duì)嗎？”孩子們積極地進(jìn)行猜想、討論并探索，一遍一遍地操作、驗(yàn)證，不停地為自己的發(fā)現(xiàn)歡呼雀躍。這樣的提問讓孩子經(jīng)歷了一個(gè)從自由猜想到操作驗(yàn)證，最后得出結(jié)論的過程，讓孩子們體會(huì)到了探索的樂趣，更體驗(yàn)到了成功的喜悅。

2.刺激孩子的思維，注重問題的啟發(fā)性，提供孩子思索的空間

如在“認(rèn)識(shí)蚯蚓”活動(dòng)中，教師可以問“蚯蚓是怎么運(yùn)動(dòng)的呢？”“蚯蚓還有什么秘密呢？”。教師不斷地向孩子們拋出一個(gè)個(gè)適宜的橄欖枝，引導(dǎo)孩子們?nèi)ヌ剿?、嘗試，讓他們?cè)谟^察探索中得到滿足，尋求更大的收獲，體驗(yàn)成功的樂趣，也培養(yǎng)他們不斷進(jìn)取的探索品質(zhì)。

3.豐富孩子的詞匯，注重問題的參與面，激發(fā)孩子的表現(xiàn)欲望

如在科學(xué)活動(dòng)“甜甜的彩虹糖”中，教師用“和水做了好朋友的彩虹糖像什么呢”進(jìn)行詢問，讓孩子們發(fā)揮想象，每個(gè)人都有不一樣的回答——像太陽(yáng)、彩虹、地球、彩色的絲巾……由此可見，孩子們眼中的世界是不一樣的、是多姿多彩的，他們對(duì)于物體的認(rèn)知或來自于自己已有的經(jīng)驗(yàn)，或來自于自己的想像，還有的來自于經(jīng)驗(yàn)與想象的結(jié)合。因而，利用有效的提問可以最大地激發(fā)孩子的潛力。

科學(xué)活動(dòng)中老師的“介入”是一門藝術(shù)，教師要不斷思考、不斷琢磨，才能切實(shí)有效地參與并指導(dǎo)孩子們的活動(dòng)，提升孩子們的游戲經(jīng)驗(yàn)和探索能力。