基于本土大綱的斯里蘭卡高考中文寫(xiě)作分析

雷明珍 安喜樂(lè)

摘? 要：參照斯里蘭卡本土高中中文教學(xué)大綱，對(duì)斯里蘭卡近些年來(lái)的高考寫(xiě)作要求、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并探討了學(xué)生寫(xiě)作中所存在的主要問(wèn)題。為滿足學(xué)生高考中文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要，斯里蘭卡本土中文教師應(yīng)緊緊圍繞高中中文教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)行專題寫(xiě)作訓(xùn)練;同時(shí)，應(yīng)牢牢把握斯里蘭卡高考中文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作中所遇到的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：斯里蘭卡;高考中文寫(xiě)作;高中中文教學(xué)大綱

在一定意義上說(shuō)，中文被其他國(guó)家列入高考科目，是國(guó)際中文教育興盛發(fā)展的重要標(biāo)志之一。斯里蘭卡的少數(shù)小學(xué)和部分中學(xué)已經(jīng)開(kāi)設(shè)了漢語(yǔ)課程，并制定了高中中文教學(xué)大綱;同時(shí)，中文列入其高考外語(yǔ)選考科目已有15年之久。在海外中文教育的課程考核中，書(shū)面表達(dá)能力是檢驗(yàn)學(xué)生階段性漢語(yǔ)言水平的重要指標(biāo)，而斯里蘭卡中文高考的主要內(nèi)容之一便是考查學(xué)生能否寫(xiě)出基本正確的作文。

斯里蘭卡的中文教學(xué)和中文高考均具有自身特點(diǎn)，它的中文高考包括基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀寫(xiě)作兩個(gè)科目，其中，中文寫(xiě)作是本土師生教學(xué)和學(xué)習(xí)中感到最為困難的，這一現(xiàn)象和本土中文教師的整體狀況有一定關(guān)系。斯里蘭卡高中中文的教學(xué)主體是本土教師，其中，部分教師是來(lái)自于本土培養(yǎng)的中文專業(yè)本科生，約有三分之二以上教師的漢語(yǔ)水平等于或低于HSK4水平①。對(duì)這些教師而言，中文寫(xiě)作教學(xué)也存在一定難度。

就目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)二語(yǔ)學(xué)生寫(xiě)作這一課題已有所探討，但研究對(duì)象大多集中于由中國(guó)教師所指導(dǎo)的留學(xué)生群體，對(duì)海外教育中由本土中文教師擔(dān)任的中文寫(xiě)作教學(xué)則關(guān)注較少。有鑒于此，本文立足于斯里蘭卡科倫坡大學(xué)孔子學(xué)院的任教實(shí)踐、與當(dāng)?shù)貛熒慕涣饕约跋嚓P(guān)調(diào)查，參照斯里蘭卡本土高中中文教學(xué)大綱，對(duì)斯里蘭卡近些年來(lái)的高考寫(xiě)作要求、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中所存在的主要問(wèn)題進(jìn)行探究，并依據(jù)本土高中教學(xué)的實(shí)際狀況，提出相應(yīng)的教學(xué)策略。

一、斯里蘭卡高中中文教學(xué)大綱與高考中文寫(xiě)作評(píng)分規(guī)則

（一）教學(xué)大綱與課程目標(biāo)

斯里蘭卡高中中文教學(xué)大綱對(duì)中文教學(xué)的基本宗旨和課程目標(biāo)均作了明確規(guī)定。大綱指出，高中中文教學(xué)的目的和意義是在于指導(dǎo)學(xué)生提高中文聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫(xiě)的能力[1]（P5）。同時(shí)，中文教學(xué)大綱還制定了具體課程目標(biāo)，主要包括九個(gè)方面：培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)興趣，掌握漢語(yǔ)拼音，掌握筆順和偏旁部首并能熟練運(yùn)用600個(gè)漢字，理解和運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)法，理解并能寫(xiě)出漢語(yǔ)簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句，培養(yǎng)日常生活中的交流能力，介紹中國(guó)傳統(tǒng)、文化和文學(xué)，培養(yǎng)中文學(xué)習(xí)信心和使用中文的意愿，培養(yǎng)中文運(yùn)用綜合能力并達(dá)到HSK4水平[1]（P11）。在一定程度上說(shuō)，斯里蘭卡中文高考寫(xiě)作既是在教學(xué)大綱與課程目標(biāo)指導(dǎo)下的具體運(yùn)用，也是教學(xué)大綱與課程目標(biāo)的重要體現(xiàn)。

（二）高考中文寫(xiě)作評(píng)分規(guī)則

斯里蘭卡中文高考由兩個(gè)科目組成，各為100分。科目一均為選擇題，共有50道題，主要考查漢語(yǔ)拼音及聲調(diào)，字詞的含義和運(yùn)用，簡(jiǎn)單句的字詞排序，提問(wèn)方式等。該科目的考試時(shí)限為120分鐘。科目二均為主觀題，包括短文閱讀回答問(wèn)題、補(bǔ)全對(duì)話、中文短文翻譯、古文或古詩(shī)理解、短文和應(yīng)用文寫(xiě)作五種題型。該科目的考試時(shí)限為130分鐘。從科目二的考試內(nèi)容來(lái)看，重點(diǎn)考查的是中文字、詞、句、篇的基本能力及其綜合運(yùn)用能力?？颇慷八牟糠终?0分，除補(bǔ)全對(duì)話外，均出自教材中的相關(guān)內(nèi)容;最后的寫(xiě)作部分占30分，其中，應(yīng)用文寫(xiě)作占10分，短文寫(xiě)作占20分。在這些題型中，短文寫(xiě)作是學(xué)生公認(rèn)的難點(diǎn)，也是拉開(kāi)中文高考科目二及外語(yǔ)總成績(jī)分差的重要方式。

應(yīng)用文寫(xiě)作考試的內(nèi)容比較固定，主要集中于寫(xiě)留言條、請(qǐng)假條和尋物啟事等，同時(shí)，其形式有一定規(guī)范，篇幅較短。因此，學(xué)生掌握起來(lái)相對(duì)容易，這從考生的得分中也得到了一定驗(yàn)證。與應(yīng)用文寫(xiě)作相比，短文寫(xiě)作難度更大、要求更高，也更能體現(xiàn)出考生的中文綜合素養(yǎng)和綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，短文寫(xiě)作的評(píng)分規(guī)則也很嚴(yán)格。斯里蘭卡國(guó)家教育學(xué)院對(duì)中文高考評(píng)分制定了詳細(xì)的規(guī)則，就短文寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，主要是從文章結(jié)構(gòu)、漢字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法運(yùn)用和整體印象四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行評(píng)分，每一方面各占5分。在文章結(jié)構(gòu)方面，主要就內(nèi)容與主題的相關(guān)度、整體內(nèi)容的完整性進(jìn)行評(píng)分;在漢字書(shū)寫(xiě)方面，采取有限扣分法，每寫(xiě)錯(cuò)三個(gè)字扣1分，最多扣4分;在語(yǔ)法運(yùn)用方面，采用有限扣分和加分法，每正確使用一個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)得0.5分，最多得2.5分，每用錯(cuò)一個(gè)大綱范圍內(nèi)的語(yǔ)法點(diǎn)扣0.5分，最多扣2.5分，未被扣除的分則保留;在整體印象方面，通常是取前三項(xiàng)的平均分來(lái)進(jìn)行評(píng)分，如果篇幅明顯少于250字，則會(huì)適當(dāng)扣分。從短文寫(xiě)作的評(píng)分細(xì)則可以看出，它既關(guān)注漢字書(shū)寫(xiě)和句子表達(dá)的規(guī)范，又關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)的完整性和思想表達(dá)的邏輯性?？傊?，它是把對(duì)考生中文運(yùn)用的綜合能力的考查放在首要位置的。

三、斯里蘭卡高考中文寫(xiě)作特點(diǎn)

這里主要是參照斯里蘭卡現(xiàn)行高中中文教學(xué)大綱和與之配套的高中漢語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作指南，對(duì)近些年來(lái)高考作文的實(shí)際狀況、考題的主要特征進(jìn)行分析，以進(jìn)一步加深對(duì)斯里蘭卡中文高考寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)。

（一）高考作文實(shí)際狀況

斯里蘭卡高中中文教學(xué)大綱對(duì)應(yīng)用文和短文寫(xiě)作的考試范圍均有明確規(guī)定，與大綱配套的寫(xiě)作指南也為各種寫(xiě)作題型提供了相應(yīng)的范例[2]。大綱明確指出：應(yīng)用文寫(xiě)作主要有“便條、留言條、請(qǐng)假條、尋物啟事、請(qǐng)柬、祝賀卡、名片”，習(xí)作的主題為“我、我的家、我的朋友、我的老師、我的學(xué)校、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、我的生日、我的愛(ài)好、假期計(jì)劃、去旅行”，同時(shí)，還應(yīng)掌握寫(xiě)信和寫(xiě)日記的基本方法[1]（P20）。在高中中文教學(xué)中，應(yīng)依據(jù)大綱的相關(guān)規(guī)定，牢固掌握中文的基礎(chǔ)詞匯和基本語(yǔ)法，按照每種文體的主要特征和結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，圍繞相關(guān)主題進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練。

從2016～2020年中文高考的寫(xiě)作狀況來(lái)看，應(yīng)用文寫(xiě)作和短文寫(xiě)作都在大綱所規(guī)定的范圍之內(nèi)。就應(yīng)用文寫(xiě)作而言，它主要包括寫(xiě)請(qǐng)假條、寫(xiě)尋物啟事及寫(xiě)信、寫(xiě)日記等類型。2016年，中文高考中的應(yīng)用文寫(xiě)作選題依次為“信”“對(duì)話”“請(qǐng)假條”;2017年的應(yīng)用文寫(xiě)作選題依次為“寫(xiě)一個(gè)故事”“給家里人寫(xiě)信”“寫(xiě)一個(gè)留言條”;2018年的應(yīng)用文寫(xiě)作選題依次為“寫(xiě)一篇日記”“給媽媽寫(xiě)信”“寫(xiě)一個(gè)便條”;2019年老版大綱的應(yīng)用文寫(xiě)作選題依次為“尋物啟事”“給老師寫(xiě)信”“寫(xiě)日記”;2019年新版大綱的應(yīng)用文寫(xiě)作考題為“尋物啟事”;2020年應(yīng)用文寫(xiě)作考題為“請(qǐng)假條（你生病了，不能去上課……）”?？傮w上來(lái)看，這些年的應(yīng)用文考題/選題差異性較大。

就短文寫(xiě)作而言，中文高考中的短文寫(xiě)作以記敘文為主、以“我”為主，主要是敘寫(xiě)發(fā)生在考生自己身邊的事情，同時(shí)也會(huì)涉及其他內(nèi)容。2016年的短文寫(xiě)作選題依次為“春節(jié)”“生日”“新年”;2017年的短文寫(xiě)作選題依次為“我的爸爸”“我的朋友”“學(xué)習(xí)漢語(yǔ)”;2018年的短文寫(xiě)作選題依次為“我的家庭” “我的星期天”“我的漢語(yǔ)課”;2019年老版大綱的短文寫(xiě)作選題依次為“我的中國(guó)朋友”“今天是媽媽的生日”“中國(guó)節(jié)日”;2019年新版大綱的選題為“我想去中國(guó)”“寫(xiě)給漢語(yǔ)老師一封信”;2020年的選題為“我的漢語(yǔ)班”“寫(xiě)一篇日記”?？梢钥闯?，高考短文寫(xiě)作有時(shí)會(huì)涉及到中國(guó)文化知識(shí)的內(nèi)容，如2016年的考題“春節(jié)”“新年”、2019老版大綱的考題“中國(guó)節(jié)日”等;而且寫(xiě)日記和寫(xiě)信均在短文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作中出現(xiàn)過(guò)。

從整體上來(lái)看，中文高考中的應(yīng)用文寫(xiě)作和短文寫(xiě)作均未超出高中中文教學(xué)大綱所規(guī)定的范圍，同時(shí)，出題方式和主題內(nèi)容也略有變通。還可看出，2016～2018年，執(zhí)行的都是老版大綱的規(guī)定，應(yīng)用文寫(xiě)作、短文寫(xiě)作的考題均為三選一;2019年則比較特殊，其老版大綱考題同往年一樣，新版大綱的考題則發(fā)生了一定變化，應(yīng)用文寫(xiě)作考題從三選一變?yōu)閱我幻}，短文寫(xiě)作考題則從三選一變?yōu)槎x一;2020年的考題設(shè)置與2019年新版大綱的保持一致。

（二）高考作文試題分析

從上文的描述可以看出，斯里蘭卡高考中文對(duì)寫(xiě)作的考查基本上是與大綱的規(guī)定保持一致的，同時(shí)，在考題類型、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)等方面還需要進(jìn)一步完善。

首先，短文寫(xiě)作和應(yīng)用文寫(xiě)作的差異性在分值上沒(méi)有很好地得到體現(xiàn)。兩者分值分別為20分和10分，它們?cè)谠u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)分細(xì)則上應(yīng)有所區(qū)別。相對(duì)于應(yīng)用文來(lái)說(shuō)，短文寫(xiě)作的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，并有具體的篇幅要求，不能少于250字;同時(shí)，在漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、語(yǔ)法運(yùn)用的準(zhǔn)確性、思維表達(dá)的邏輯性方面，也都有比較明確的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用文寫(xiě)作主要考查文本格式的規(guī)范性和信息表達(dá)的完整性，對(duì)篇幅并沒(méi)有明確要求，其評(píng)分也不像短文寫(xiě)作那樣嚴(yán)格。

其次，同類型考題的選題難度差異較大。這一問(wèn)題在前些年的寫(xiě)作考試，尤其是在應(yīng)用文寫(xiě)作中比較突出。以2017年應(yīng)用文考題為例，其考題為“寫(xiě)一個(gè)故事”“給家里人寫(xiě)信”“寫(xiě)一個(gè)留言條”，“信”和“故事”不僅在篇幅上要多于“留言條”，而且在難度上也要高于“留言條”，同時(shí)，“信”和“留言條”的寫(xiě)作規(guī)范要求亦不同于“故事”。這就造成了考核目標(biāo)的不明確、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，從而可能會(huì)導(dǎo)致成績(jī)可信度產(chǎn)生偏差。

再次，高考中文寫(xiě)作中還存在著文體類型模糊的問(wèn)題，它主要體現(xiàn)在“創(chuàng)作”與簡(jiǎn)介混淆，短文寫(xiě)作和常識(shí)介紹并置。這在2016年和2019年老版大綱考題中體現(xiàn)得比較明顯。依據(jù)大綱的規(guī)定，對(duì)于這一階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作主要是以記敘文為主，通過(guò)某一事件、某一經(jīng)歷來(lái)表達(dá)個(gè)人的感受和觀點(diǎn)，它具有一定的“創(chuàng)造性”，應(yīng)屬于廣泛意義上的“創(chuàng)作”;而“中國(guó)節(jié)日”“春節(jié)”“新年”這些考題，則可能會(huì)使學(xué)生將寫(xiě)作重心放在對(duì)中國(guó)節(jié)日文化的介紹上面，它更注重的是考生對(duì)中國(guó)文化的了解與掌握，而不能真正考查學(xué)生的“創(chuàng)作”能力、想象能力。

（三）高考作文發(fā)展趨勢(shì)

隨著斯里蘭卡中文教育事業(yè)的不斷發(fā)展、中斯教育領(lǐng)域合作的逐步深化，中文教育工作者的專業(yè)能力得到了顯著提高，斯里蘭卡的中文教育事業(yè)也取得了長(zhǎng)足進(jìn)展。從最近兩年的新版大綱考題來(lái)看，就寫(xiě)作部分而言，其科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性、專業(yè)性較之以前有了明顯提升。

首先，同類型考題的難度差異性將會(huì)逐步縮小。2019年的短文寫(xiě)作選題為“我想去中國(guó)”“寫(xiě)給漢語(yǔ)老師一封信”;2020年的考題為“我的漢語(yǔ)班”“寫(xiě)一篇日記”。這兩年的考題均是從記敘文和陳述性應(yīng)用文中選取一個(gè)?？梢哉f(shuō)，記敘文與陳述性應(yīng)用文的篇幅規(guī)模相當(dāng)，文體規(guī)范近似，試題的難易度基本一致，這樣就有利于統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)分細(xì)則，從而能夠有效提升考生成績(jī)的可信度。同時(shí)，這兩年的應(yīng)用文寫(xiě)作考題也改為單一命題，這樣就能夠避免篇幅、格式要求不一的問(wèn)題。這也勢(shì)必會(huì)成為今后高考中文寫(xiě)作命題的主要思路和發(fā)展趨勢(shì)。

其次，無(wú)論是從高考中文寫(xiě)作考試的延續(xù)性、連貫性來(lái)說(shuō)，還是從命題的科學(xué)性、規(guī)范性來(lái)說(shuō)，今后高考作文的題型設(shè)置與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)極有可能會(huì)繼續(xù)維持現(xiàn)有格局。在題型設(shè)置方面，短文寫(xiě)作、應(yīng)用文寫(xiě)作將分別沿用二選一模式、單一命題模式。在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)方面，目前主要集中在作文結(jié)構(gòu)的合理性、漢字書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性、語(yǔ)法運(yùn)用的正確性。隨著斯里蘭卡中文教育水平的普遍提高，我們預(yù)測(cè)，作文構(gòu)思的新穎性、立意的深刻性、語(yǔ)言的生動(dòng)性將會(huì)逐步進(jìn)入到評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之列。

三、斯里蘭卡高中中文寫(xiě)作常見(jiàn)問(wèn)題及教學(xué)策略

通過(guò)與斯里蘭卡本土中文教師的交流、高考閱卷教師的反饋，并結(jié)合自身的中文教學(xué)實(shí)踐，可以發(fā)現(xiàn)，斯里蘭卡高中生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的主要問(wèn)題是文字書(shū)寫(xiě)、語(yǔ)法運(yùn)用等。以高中中文教學(xué)大綱和高考寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)繩，針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作練習(xí)和高考試題中的常見(jiàn)問(wèn)題，在今后的漢語(yǔ)教學(xué)中采取具體的應(yīng)對(duì)策略，可以有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和考試成績(jī)。

（一）漢字書(shū)寫(xiě)

在斯里蘭卡高考中文寫(xiě)作中，漢字書(shū)寫(xiě)是失分率最高的。在短文寫(xiě)作的分值分配上，漢字書(shū)寫(xiě)占25%。從得分情況來(lái)看，絕大部分考生都達(dá)到了扣分的上限，即失去了其中20%的分值。此外，據(jù)高考閱卷教師反映，在中文高考作文評(píng)分時(shí)，對(duì)漢字書(shū)寫(xiě)規(guī)范的要求十分嚴(yán)格。就此而言，在非漢字圈的斯里蘭卡，本土漢語(yǔ)教育應(yīng)格外重視漢字書(shū)寫(xiě)的準(zhǔn)確性和規(guī)范性。

據(jù)杜同惠統(tǒng)計(jì)，外國(guó)留學(xué)生在漢字書(shū)寫(xiě)上常見(jiàn)的錯(cuò)誤主要有字素混淆、易位和遺失，筆畫(huà)增損和變形，結(jié)構(gòu)錯(cuò)位，同音和混音錯(cuò)字等[3]（P71-74）。除此之外，斯里蘭卡學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字時(shí)，還會(huì)出現(xiàn)筆形和筆畫(huà)組合錯(cuò)誤。從學(xué)生日常習(xí)作來(lái)看，這是一個(gè)極易被忽視、卻導(dǎo)致高考寫(xiě)作失分的突出問(wèn)題。從本土教師批閱作文的情況來(lái)看，他們對(duì)筆形和筆畫(huà)組合的正確性要求要遠(yuǎn)高于中國(guó)教師。

中國(guó)教師進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，通常會(huì)結(jié)合漢字理?yè)?jù)來(lái)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)或詞匯教學(xué)，這是一種常見(jiàn)而有效的方法[4]（P95-97）。針對(duì)斯里蘭卡學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)所存在的問(wèn)題，并結(jié)合本土教師對(duì)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范性要求嚴(yán)格的實(shí)際情形，我們建議，在教學(xué)中可采用與本土教師漢語(yǔ)水平相符合的教學(xué)方法，如匯總差錯(cuò)、差錯(cuò)分類、分類糾正等，通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化正確書(shū)寫(xiě)來(lái)規(guī)范學(xué)生的漢字書(shū)寫(xiě)。在糾錯(cuò)過(guò)程中，可以采用正誤書(shū)寫(xiě)對(duì)照的方式，也可以為學(xué)生講解漢字所蘊(yùn)含的文化涵義，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字文化的認(rèn)知。通過(guò)上述措施和方法，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的自覺(jué)意識(shí)，提升漢字文化水平，強(qiáng)化漢字書(shū)寫(xiě)能力。

（二）語(yǔ)法運(yùn)用

從斯里蘭卡高中中文教學(xué)大綱的規(guī)定來(lái)看，高中語(yǔ)法目標(biāo)應(yīng)略低于HSK2的規(guī)定。它總共有43個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，主要包括常用基本句型、常用疑問(wèn)句、6個(gè)基本量詞、“上”“回”“進(jìn)”“出”加趨向補(bǔ)語(yǔ)的基本用法等?？傮w來(lái)說(shuō)，斯里蘭卡高考寫(xiě)作語(yǔ)法點(diǎn)的失分并不是很多。從高考中文短文寫(xiě)作的評(píng)分細(xì)則來(lái)看，語(yǔ)法運(yùn)用采取加、減分各半的方法。在43個(gè)基本語(yǔ)法點(diǎn)中，正確使用5個(gè)就可以保證一半的語(yǔ)法分值。同時(shí)，在保證正確使用最低語(yǔ)法點(diǎn)數(shù)的前提下，考生還要盡可能不出現(xiàn)語(yǔ)法使用錯(cuò)誤，以確保少被扣分，并保住無(wú)錯(cuò)部分的分值。

由于高考中文寫(xiě)作語(yǔ)法點(diǎn)不多且辨識(shí)度較高，因此，除了個(gè)別情況外，考生寫(xiě)作中的語(yǔ)法運(yùn)用錯(cuò)誤普遍較少。需要指出的是，在學(xué)生平常的寫(xiě)作練習(xí)中，存在對(duì)不熟悉的語(yǔ)法點(diǎn)有意回避而重復(fù)使用熟悉語(yǔ)法點(diǎn)的現(xiàn)象。同時(shí)，在學(xué)生所無(wú)法回避的語(yǔ)法點(diǎn)中，則存在一些普遍性的問(wèn)題。比如，在對(duì)動(dòng)態(tài)助詞的運(yùn)用中，“著”“過(guò)”的使用錯(cuò)誤較少，而“了”的使用錯(cuò)誤則相對(duì)較高。

在某種程度上說(shuō)，寫(xiě)作能力既包含語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)，也包括語(yǔ)言輸出的結(jié)果。斯里蘭卡高考短文寫(xiě)作命題都是來(lái)自學(xué)生熟悉的日常生活，這一點(diǎn)很契合Krashen的輸入假說(shuō)理論，即用一些可以理解的語(yǔ)言輸入來(lái)有效習(xí)得表達(dá)方式[5]。Swain也指出，除了必要的可理解性輸入外，還應(yīng)該進(jìn)行可理解性語(yǔ)言輸出，在輸出活動(dòng)中有意識(shí)地分析和修正，提高學(xué)習(xí)者流利和正確地使用目的語(yǔ)的能力[6]（P64-81）。就此而言，斯里蘭卡本土中文教師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)圍繞大綱中所規(guī)定的生活話題，有意識(shí)地運(yùn)用規(guī)定的語(yǔ)法點(diǎn)給出例句;與此同時(shí)，還應(yīng)主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生用自己的話語(yǔ)來(lái)表達(dá)思想感情，充分激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生以話題為導(dǎo)向的書(shū)面表達(dá)能力，每一段落都設(shè)置一個(gè)中心，圍繞語(yǔ)段中心來(lái)練習(xí)常用語(yǔ)法、組織段內(nèi)結(jié)構(gòu)，句子與句子之間也應(yīng)具有內(nèi)在邏輯性。語(yǔ)法運(yùn)用的訓(xùn)練可以采取由句到段、連段為篇的方式逐步進(jìn)行。總之，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法運(yùn)用的語(yǔ)句、語(yǔ)塊輸入，能夠?yàn)椴煌愋偷淖魑目碱}的語(yǔ)句、語(yǔ)篇輸出奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）文體轉(zhuǎn)換

值得注意的是，對(duì)于不同的文體，斯里蘭卡高中中文寫(xiě)作教學(xué)往往是區(qū)別對(duì)待的。事實(shí)上，對(duì)于那些相對(duì)簡(jiǎn)單的敘述來(lái)說(shuō)，同一內(nèi)容可以采用不同的文體形式進(jìn)行表達(dá)。通過(guò)文體轉(zhuǎn)換這種方式，可以在一定程度上消除學(xué)生對(duì)中文寫(xiě)作的畏難心理。

對(duì)于斯里蘭卡高中中文寫(xiě)作而言，就同一內(nèi)容進(jìn)行不同的文體表達(dá)，也是比較容易實(shí)現(xiàn)的。從教學(xué)大綱的規(guī)定來(lái)看，寫(xiě)作的內(nèi)容均源于學(xué)生的日常生活，文體類型則以記敘文及記敘性較強(qiáng)的日記體、書(shū)信體為主，這些共同點(diǎn)就使得同一文本內(nèi)容可以采用不同的文體表達(dá)形式。從內(nèi)容上來(lái)看，高中中文短文寫(xiě)作主要是面向?qū)W生、以“我”為主，包括“學(xué)生生活（漢語(yǔ)班、生日）”、“學(xué)生所熟悉的人（家人、朋友、老師）”和“個(gè)人計(jì)劃（我想去旅游、假期計(jì)劃）”三個(gè)主題。這些主題內(nèi)容，同樣可以轉(zhuǎn)換為書(shū)信體或日記體的形式。如短文寫(xiě)作考題“我的漢語(yǔ)班”，既可以采用日記體來(lái)記錄自己一天中的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，也可以采用書(shū)信體來(lái)講述個(gè)人的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)情況。以此類推，“學(xué)生所熟悉的人”和“個(gè)人計(jì)劃”這些主題也可以作同樣的轉(zhuǎn)換?？梢哉f(shuō)，通過(guò)文體轉(zhuǎn)換這種方式，既可以強(qiáng)化語(yǔ)塊練習(xí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的“創(chuàng)作”意識(shí)。

（四）其他事項(xiàng)

在斯里蘭卡高考中文作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，除了對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、漢字書(shū)寫(xiě)和語(yǔ)法運(yùn)用有具體規(guī)定外，一些基本的語(yǔ)言要求，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用、語(yǔ)言的生動(dòng)性等，則未能得以體現(xiàn)，這也是今后需要進(jìn)一步完善的地方。

斯里蘭卡高中中文教學(xué)大綱明確規(guī)定，學(xué)生應(yīng)學(xué)習(xí)中文的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與用法，但這一規(guī)定并未落實(shí)在高考中文作文的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中，我們建議，今后的評(píng)分細(xì)則可以對(duì)此進(jìn)行合理補(bǔ)充。就語(yǔ)言的生動(dòng)性而言，如果能提高正確使用語(yǔ)言點(diǎn)的數(shù)量要求，必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，從而能有效降低學(xué)生回避使用更多語(yǔ)法點(diǎn)、重復(fù)使用少數(shù)句式的現(xiàn)象。

綜上所述，本文以斯里蘭卡本土高中中文教學(xué)大綱為參照，對(duì)斯里蘭卡近些年來(lái)的高考寫(xiě)作要求、寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行了全面分析，并探討了學(xué)生寫(xiě)作中所存在的主要問(wèn)題。為滿足學(xué)生高考中文寫(xiě)作的現(xiàn)實(shí)需要，斯里蘭卡本土中文教師應(yīng)緊緊圍繞高中中文教學(xué)大綱的相關(guān)規(guī)定，進(jìn)行專題寫(xiě)作訓(xùn)練;同時(shí)，應(yīng)牢牢把握斯里蘭卡高考中文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)解決學(xué)生寫(xiě)作中所遇到的主要問(wèn)題。我們堅(jiān)信，隨著中斯文化教育領(lǐng)域合作的不斷深化、隨著南亞師資班漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才的迅速成長(zhǎng)，斯里蘭卡的中文教育事業(yè)必將會(huì)邁向一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

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