合作學習，快樂學地理

陳灼雄

【摘要】一直以來，由于思想觀念和學科的不重視，地理課堂的教學效率都不高，地理不是主考科目，以致很多學生對地理科的學習不夠重視，這為初二階段的地理畢業(yè)會考帶來了巨大的困難和挑戰(zhàn)。為了打破這個局面，作為一名地理教師我深入研究一條能提高地理課堂教學質(zhì)量的道路，通過小組合作的方式帶動組員的上課情緒，由個體自主學習轉(zhuǎn)變成小組合作學習，以點帶面最終實現(xiàn)學習質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】合作學習;地理課堂;高效

一、合作學習的定義

合作是我們?nèi)祟惖幕净ブ问街?，是我們賴以存在的重要動力，它跟競爭一樣是我們?nèi)祟惿鐣夭豢缮俚闹匾M成部分。學習上的合作通常指教學上組建學習小組，小組合作學習是一種悠久的學習方式，常指課堂上兩個或兩個以上的學生，根據(jù)老師安排從事學習活動，并根據(jù)整個小組的成績獲取獎勵的一種教學模式。這種合作模式為了達到教學目的而定制，使學生在課堂上相互配合共同促進，簡單理解就是在課堂教學中，教師以學生學習小組為依據(jù)，通過指導小組成員展開合作學習，最終高質(zhì)量達成教學目的。

二、合作學習的意義

合作學習是課堂中發(fā)揮學生主體學習的一種常用教學方法，也是引導學生自主學習的重要途徑。它被人們譽為近十幾年最重要和最成功的教學改革，課堂上常見的合作學習方法有：討論、互助、競賽……綜合來看，合作學習就是以合作小組為基本形式，利用教學中動態(tài)因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學活動，課堂上開展合作學習具有重大的意義：

（一）合作學習有利于激發(fā)學習主動性

教師在課堂創(chuàng)設(shè)教學任務(wù)，由學生通過小組合作解決問題，是適用于每一個學科的教學方式。初中地理科具有一定的抽象性，如果任由學生個體自主學習，可能了解知識不夠深入。如果把學生個體自主學習改為合作學習，這樣一來，不但發(fā)揮了組員的個體作用，還能發(fā)揮集體的優(yōu)勢，組員通過共同的努力解決問題，培養(yǎng)了每個學生積極參與集體活動的習慣，發(fā)揮了學生個人的主體性，又能通過合作過程調(diào)動組內(nèi)每個學生的學習積極性，激發(fā)學生學習的內(nèi)在潛能，使學生成為真正的學習主體。

（二）合作學習有利于獨立思考

合作學習是一個團隊的協(xié)作學習，在學習過程中難免有組員“蒙混過關(guān)”，這就需要進一步鞏固學生在合作學習過程中的主人翁精神，強化自己的思維能力，從中概括了別人的要點，經(jīng)過分析對比總結(jié)出自己的看法。這個過程就是一個強化獨立思考、知識升華的過程，既鍛煉了自己的思維能力，又鍛煉了自己的表達能力。

（三）合作學習有利于完善知識體系

交流是合作學習過程中必不可少的環(huán)節(jié)，合作小組內(nèi)的相互交流會使學生直觀地感受到同學之間的知識差距，交流中所收獲的新知識，還有利于他們開闊視野取他人所長。因此，教師在課堂上可以留充裕的時間給學生進行小組交流，使其暢所欲言盡情地分享自身新鮮的見解與思路，這對于學生完善個人的知識體系起到促進作用。

三、合作學習實施策略

佛山地區(qū)使用湘教版地理教材，為向45分鐘課堂要質(zhì)量，探索一條適合初中生提高課堂質(zhì)量的道路，總結(jié)歸納合作學習的五步教學法，旨在為廣大教學同仁提供思路，下面以《等高線地形》一課為例，教學具體實施如下：

（一）為你尋找合適的土壤——學習分組

開學初期以座位就近原則組建學習合作小組，把全班48人分成8個學習小組，每小組6人，座位就近的原因出于方便學生桌子拼接，以及課堂上的相互交流。每個學習小組有各自的組名，針對目前孩子們的興趣所在，我把組名設(shè)置成孩子們都感興趣的王者榮耀游戲段位，組名設(shè)置如下：青銅、白銀、黃金、鉑金、鉆石、星耀、王者、榮耀。學生們對這些組名大感興趣，還沒有展開學習之前已經(jīng)先聲奪人吸引了孩子們的注意力。

對學生有一定的了解之后，我會讓學生參與兩到三次的小型測練，這些測練統(tǒng)一命題，統(tǒng)一完成時間，宗旨是了解學生水平的差異。對全班每位學生的水平得出一個較為全面的了解后，便根據(jù)需要對學習小組進行系統(tǒng)的調(diào)整。理想的學習小組是由不同性別、興趣、能力的學生組成，每組設(shè)立一位學習組長，組員之間的能力差距也不能太大，要存在一定的互補性，以便組內(nèi)成員互相幫助。合作學習小組之間的差距也不能太大，這樣便于小組間的學習競爭公平性。

學習小組的劃分尤其重要，如果分組不當，就會阻礙整個合作小組的進度，使合作學習僅僅局限在表面上，浪費了時間又無法取得既定的目標。

（二）為你指明道路方向——自主探究

先學預習，一節(jié)高效的地理課堂離不開學生的課前預習，先學預習的質(zhì)量高低直接影響一節(jié)課的學習質(zhì)量。此階段我會提前印發(fā)預習提綱，要求學生在前一天進行自我預習，學生依據(jù)提綱進行搜集資料或者思考預習。比如在《等高線地形》一課中，由于涉及山體各部位專有名詞，我布置組員畫一張簡單山體圖，標注山體的各部分名稱，由組長挑選一張最有質(zhì)量的山體圖整理上交，這樣一來，小組內(nèi)既分工又合作，共同配合完成預習任務(wù)。

導讀入境，簡單來說就是講授新課前老師的導入，良好的開端等于成功的一半，教師應因材施教采取靈活多樣的導入方式，最大限度在課堂開始之時先聲奪人，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。導讀入境的方式方法很多，有的教師喜歡復習導入承上啟下，有的喜歡開門見山直接切入主題，有的喜歡設(shè)置疑問開啟思維，導入新課雖然沒有固定的模式，但好的導入能起到畫龍點睛的作用。在《等高線地形》一課中，我是這樣導入新課的：佛山名山西樵山，山上地勢有高有低，如何把高低起伏的狀況表現(xiàn)在地圖上呢？這樣為學生設(shè)下懸念，讓學生帶著疑問進入學習，更讓學生清晰明了學習目標。這一階段的導入必不可少，但要簡短精煉，為接下來的小組合作學習保留足夠的時間。

討論探索，這是整節(jié)課堂的核心環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中學生是學習的主人，每名組員提出預習過程中的疑惑問題，由學習組長帶領(lǐng)借助教科書即時開展組內(nèi)探討，如仍有解決不了的問題，例如等高線地形圖的繪制，間距多少比較合適？爬山選用陡坡還是緩坡，這些開放性問題對于初一學生來說是難以吃透的問題盡量讓學生通過組內(nèi)、組間解決。小組未能解決的問題由別的小組幫助解決，在這過程中我鼓勵學生進行爭論，因為在爭論過程會提出很多意想不到的問題，而這些問題也許能解決一些小組的疑惑，而且通過爭論得出答案，無形中比老師直接講授答案更有說服力！在這一環(huán)節(jié)中我終堅持做一個安安靜靜的傾聽者，了解學生合作探討的效果，討論的焦點、認知的進程，掌握合作學習中出現(xiàn)的問題等等，為取得合作學習的第一手材料以及下一階段教師點評埋下伏筆。在《等高線地形》一課中，我留意到學生對一些山體部位的概念混淆不清，對于一些難點如陡坡、緩坡的爬山問題，水庫的選址修建等等都存在大量未能解決的問題，自始至終我都堅持沒有提早介入講解，因為要留一個寬松的空間，讓孩子們組內(nèi)探討學習，希望通過組內(nèi)探討學習的過程實現(xiàn)知識深化從量變到質(zhì)變。

（三）為你點亮一盞明燈——點撥釋疑

這是教學過程中學習得到升華的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，針對同學們在討論探索過程中積累下來的一系列問題，我把問題進行歸類和列舉，第一類是概念性問題，如對于山脊和山谷的定義模糊不清;第二類是思考性問題的點撥，如爬山所選的山坡問題，如果需要省力氣要選緩坡，反之如要節(jié)約時間則需選擇陡坡。對于學生未能解決的一系列問題進行點撥、提示、分析，通過讀書、思考、分析、合作討論、解決問題，使學生從概念上模糊到精準掌握知識的關(guān)鍵。

（四）與你一起體驗樂趣——合作拓展

要提高地理課堂的質(zhì)量，體現(xiàn)一節(jié)課的高效，還需不斷鞏固深入，因此奠定學生的主體地位，最大限度的放手讓學生用不同的方式學習、鞏固、提高，這是最理想最高效的課堂。

為了能讓學生們有一個加深鞏固的提升，我在《等高線地形》一課中安排了一個既簡單又能鍛煉動手能力的活動。課堂中插入一個游戲環(huán)節(jié)：合作小組用熟悉的橡皮泥制作一座山體模型，比賽時間10分鐘，要求山體模型中包含山谷、山脊、鞍部、山峰、懸崖、陡坡、緩坡等知識精華，還要求在山體橡皮泥模型中繪畫出等高線。這樣一來，學生們能在實踐中理解和應用課本知識，更重要的是能培養(yǎng)孩子們的動手能力、空間想象能力和協(xié)助合作能力。

橡皮泥制作山體模型，學生們都十分感興趣，各小組先把橡皮泥捏成山的主體，再用小刀等工具塑造出陡坡、緩坡、山谷、山脊、山峰等山體部位，并根據(jù)一定的等高距在山體模型中繪畫出等高線。在展示成品過程中，各種獨具匠心的作品，讓學生們不斷發(fā)出驚嘆聲，驚嘆制作者的巧手，以下是一些小組的作品展示：

（五）為你揚帆起航——總結(jié)提高

在上述活動中，每一個組員都能認真參與，培養(yǎng)了組員們的自主能力，還能培養(yǎng)同學們團體協(xié)作的精神，最后大部分的小組都能完成一件山體橡皮泥模型，取得的成效也是非常顯著的。在課堂的最后10分鐘，我把8個小組所完成的作品展示在講壇，通過實物投影一一展示給全班學生，最后由組長作代表一一點評。等所有作品都點評完畢后，教師的點評是整節(jié)課的精華，這個時候要把一節(jié)課的情景升華，簡明扼要的點明這一節(jié)課所學的知識，把一節(jié)課的教學思維理順，對于某些關(guān)鍵點要重新申明引起重視。

利用小組合作的形式開展授課，同學們的積極性還是很高的，興趣是最好的老師，學習興趣提上來學什么都特別快。接下來我將在此基礎(chǔ)上繼續(xù)深入探討如何開展合作學習，希望利用合作學習的優(yōu)點，把學習變成一種樂趣！

（責任編輯：莫春媚）