如何應(yīng)對(duì)“包辦型”新生家長(zhǎng)？

河北師范大學(xué)附屬小學(xué) 李 晨

父母關(guān)心孩子是正常的，可過度關(guān)心不利于孩子的成長(zhǎng)，更有甚者，成為了包辦型的家長(zhǎng)。尤其在一年級(jí)新生中，這類家長(zhǎng)不在少數(shù)。他們什么事情都替孩子做，不敢放手讓孩子做一些力所能及的事。相較于幼兒園，他們也開始關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，擔(dān)心孩子的在校表現(xiàn)。包辦型家長(zhǎng)不同于其他類型的家長(zhǎng)，他們是負(fù)責(zé)任的，對(duì)于班級(jí)活動(dòng)也表現(xiàn)得非常積極，想要教育好孩子的心情很迫切，只是不知道方法與方向。此類家長(zhǎng)教育孩子，會(huì)導(dǎo)致孩子不自信，缺乏生活自理能力，缺乏面對(duì)困難與挫折的能力等。作為班主任，如果可以和他們進(jìn)行良好的溝通與合作，不僅有助于解決孩子的教育問題，還可以形成良好的家校氛圍，構(gòu)建積極和諧的班級(jí)秩序，促進(jìn)班級(jí)整體的建設(shè)。

小晨是一年級(jí)新生，是平時(shí)表現(xiàn)很出色的一位小男孩兒，但總是丟三落四。在經(jīng)過提醒后，僅能堅(jiān)持一小段時(shí)間。通過深入了解，我發(fā)現(xiàn)孩子的用品都是家長(zhǎng)準(zhǔn)備好的，自己能做的事情也都由家長(zhǎng)來做。就這些問題第一次和家長(zhǎng)溝通后，收效甚微。

隨著天氣越來越冷，大課間上操要求每位學(xué)生都把外套拉鏈拉上。每次看到小晨，他都沒有拉拉鏈，讓他自己拉，他拉半天也拉不上，我想可能是孩子在家里都是家長(zhǎng)幫忙做。我給孩子做示范，并讓他多次練習(xí)，經(jīng)過一周的努力，小晨已經(jīng)可以熟練地拉拉鏈了。

一段時(shí)間后，小晨一次數(shù)學(xué)應(yīng)用題小測(cè)試只考了30分，全班倒數(shù)第一，這和小晨平常的上課表現(xiàn)完全不一致。我結(jié)合小晨開學(xué)以來發(fā)生的事情，決定以此為契機(jī)，與小晨爸爸深入地進(jìn)行一次溝通。此時(shí)小晨爸爸也很著急，主動(dòng)聯(lián)系我尋求解決方法。

隨后，我便約小晨爸爸面聊。一見面小晨爸爸就表示對(duì)孩子的成績(jī)下降很著急。我并沒有直接聊成績(jī)的問題，我首先就小晨在班里的表現(xiàn)給予肯定，并就家長(zhǎng)的配合與支持給予鼓勵(lì)。適時(shí)地就小晨開學(xué)以來出現(xiàn)的問題以及根源進(jìn)行了說明，并就此次考試成績(jī)展開分析。小晨考試中遇到問題，自己不思考，總想著有大人可以幫忙。這是由于家長(zhǎng)過度關(guān)心孩子，什么事都替孩子做好所造成的，我還就拉拉鏈一事進(jìn)行了說明。最后我再次對(duì)小晨爸爸負(fù)責(zé)的態(tài)度表示肯定，對(duì)他在營(yíng)造班級(jí)積極向上良好氛圍中的貢獻(xiàn)表示感謝。

經(jīng)過此次談話后，小晨爸爸開始逐步讓小晨做一些力所能及的事情，小晨也逐步提升了自信，逐步改正了之前的問題。后來小晨家長(zhǎng)和我溝通的次數(shù)更多了，每次都非?？蜌?，一方面感謝我對(duì)孩子的細(xì)心觀察及耐心關(guān)注，另一方面感謝我對(duì)家長(zhǎng)科學(xué)的育兒指導(dǎo)。而且他們也特別支持、關(guān)注班級(jí)的活動(dòng)，多次參與家長(zhǎng)志愿者活動(dòng)，還向我們班捐贈(zèng)了一臺(tái)空氣凈化器。

正向引導(dǎo)，肯定家長(zhǎng)的努力與孩子的優(yōu)點(diǎn)。

面對(duì)包辦型家長(zhǎng)，如果直接說出孩子的問題，可能會(huì)讓家長(zhǎng)更焦慮，甚至出現(xiàn)不配合老師工作的情況。并且，包辦型家長(zhǎng)大多數(shù)是比較負(fù)責(zé)任的。在溝通交流的過程中，教師應(yīng)充分肯定孩子的閃光點(diǎn)以及家長(zhǎng)所付出的努力，并適時(shí)指出孩子出現(xiàn)的問題及其根源。

我在與小晨爸爸進(jìn)行溝通時(shí)，首先肯定了小晨的書寫以及成績(jī)，并且肯定了小晨爸爸所付出的努力。隨后，說明了小晨出現(xiàn)的問題，以及出現(xiàn)這種問題的原因。通過這種方式，小晨爸爸放下焦慮，談話氛圍更加融洽，從內(nèi)心更容易接受老師的建議。

觀察總結(jié)，深入剖析問題根源。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)問題后，班主任不要著急聯(lián)系家長(zhǎng)來解決，要先觀察孩子一段時(shí)間，深入了解情況，分析形成問題的原因，以及思考如何與家長(zhǎng)一起形成合力，幫助孩子改正問題。值得提醒的是，班主任在和家長(zhǎng)第一次交鋒中一定要取得家長(zhǎng)的信任。

第一次發(fā)現(xiàn)小晨的問題時(shí)我有些過于著急，問題解決只流于表面，只解決了小晨經(jīng)常忘帶東西這個(gè)表象問題。在后來的過程中，我發(fā)現(xiàn)了小晨這一系列問題都是由于家長(zhǎng)過于關(guān)心孩子，什么都替孩子做好造成的。與家長(zhǎng)進(jìn)行了深入地溝通后，才取得了重大進(jìn)展。因此，作為新生班主任，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)切記不能冒失，通過一段時(shí)間的觀察總結(jié)后，深入剖析問題根源，再尋求與家長(zhǎng)共同解決的辦法。

換位思考，用愛與關(guān)心打動(dòng)孩子及家長(zhǎng)。

年輕的班主任，管理經(jīng)驗(yàn)還不足，家長(zhǎng)對(duì)年輕班主任會(huì)持有一定的懷疑態(tài)度。面對(duì)這樣的情況，班主任要有足夠的耐心、細(xì)心、愛心，最重要的是要有對(duì)孩子的愛，才會(huì)打動(dòng)家長(zhǎng)，取得家長(zhǎng)的信任。

當(dāng)發(fā)現(xiàn)小晨不會(huì)拉拉鏈的時(shí)候，我并沒有和家長(zhǎng)聯(lián)系讓家長(zhǎng)回家立馬教會(huì)他，而是連續(xù)一個(gè)星期幫助孩子，教會(huì)孩子如何拉拉鏈。

小學(xué)班主任，一定要在細(xì)節(jié)處體現(xiàn)人文關(guān)懷，要用實(shí)際行動(dòng)打動(dòng)家長(zhǎng)，這可以使家校溝通事半功倍。

策略談話，使溝通更有效。

我們一些年輕班主任，與家長(zhǎng)交流的經(jīng)驗(yàn)不足，不能做到像老教師那樣臨場(chǎng)應(yīng)變。因此，在溝通談話前更需要做好功課，家長(zhǎng)可能會(huì)問什么問題，自己怎么回答，談話分幾個(gè)步驟等等，都需要在談話前思考一遍。

在和小晨爸爸面談前，我詳細(xì)地思考了如何應(yīng)對(duì)小晨爸爸的問題。小晨此次考試成績(jī)差，小晨爸爸肯定會(huì)先就成績(jī)一事與我交流，但這并不是我們此次談話的目的。談話開啟后，我并沒有直接回應(yīng)此問，而是陳述小晨以及家長(zhǎng)的付出與努力。隨后適時(shí)指出問題，并就此類問題進(jìn)行了更深刻的分析，找出問題的根源。

無論家長(zhǎng)還是老師，我們都不能替代孩子的成長(zhǎng)，我們能做的就是讓孩子更好地成長(zhǎng)。一個(gè)孩子的成長(zhǎng)，離不開老師的教育，家長(zhǎng)的幫助。而班主任則是這三者中的紐帶，更要懂得教育的價(jià)值與意義。無論應(yīng)對(duì)什么類型的家長(zhǎng)，最終目的都是家校合作，形成合力，促使孩子們健康成長(zhǎng)。家校結(jié)合最重要的一點(diǎn)就是教師要取得家長(zhǎng)的信任。