以“四讀”引“四美”
——小學(xué)古詩詞教學(xué)策略微探究

○呂賀

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村鎮(zhèn)檀山小學(xué)）

古詩詞以其優(yōu)美的韻律、凝練的字詞、含蓄的情感等特點(diǎn)日益成為小學(xué)語文教材中亮麗的風(fēng)景線。它們平仄相間、韻律和諧，非常適合朗誦，而詩詞豐富的內(nèi)涵也只有通過反復(fù)誦讀才能感悟和內(nèi)化。因此，小學(xué)古詩詞的教學(xué)不妨以“讀”為媒，帶來思與悟；以“讀”為線，串起情與意。

一、“點(diǎn)撥讀”，引出“音韻美”

詩是具有音律的純語言，它兼具音樂的節(jié)奏之美和漢字的韻律之美。初讀詩，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀出“音韻美”。古詩詞的朗讀是有技巧的，如節(jié)奏、停頓、輕重讀等。因此，教師要在學(xué)生不得要領(lǐng)時(shí)點(diǎn)撥，并注重范讀。

執(zhí)教部編版教材《三衢道中》時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖能通順地讀，但韻味全無。為此，我讓學(xué)生仔細(xì)聽我讀一遍，并想想和自己讀的有什么不同。

梅子/黃時(shí)/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。

綠陰/不減/來時(shí)路，添得/黃鸝/四五聲。

學(xué)生聽得仔細(xì)，很快發(fā)現(xiàn)我的朗讀注重停頓，有的字讀得輕，有的讀得重，有的字讀得短促，有的讀得悠長。我趁熱打鐵，告訴他們古詩詞朗讀的秘訣：“古人讀詩最講究停頓，七言絕句一般都是按照‘二/二/三’的節(jié)奏。同時(shí)，讀詩時(shí)在一些關(guān)鍵詞語中要有意識(shí)地重讀，如第一句中的‘日日晴’?！睂W(xué)生一邊聽，一邊跟讀，學(xué)得有模有樣。對(duì)于難度稍大的“平仄”，我略微做了補(bǔ)充：“一般來說，詩詞中二聲、三聲和四聲都叫‘仄’，一聲為‘平’。讀的時(shí)候注意平長仄短，平聲讀得悠長緩慢，仄聲讀得短而有力，這樣更有味道?！睂W(xué)生掌握了技巧，再讀詩就更有韻味了。

中國古詩詞格律嚴(yán)謹(jǐn)復(fù)雜，技巧的點(diǎn)撥尤為重要。教師要著重以示范的形式給學(xué)生指導(dǎo)，抑揚(yáng)頓挫的范讀將激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，幫助學(xué)生把握詩詞朗讀的節(jié)奏、停頓，從而讀出詩詞的“音韻美”。

二、“思考讀”，引領(lǐng)“含義美”

古詩詞微言大義，理解詩意，要不求甚解，不必在意一字一句之義。理解詩意應(yīng)是帶著問題邊想邊讀，讓詩中字的音、形、義與大腦中的思維印象建立起積極的對(duì)應(yīng)關(guān)系。問題能驅(qū)動(dòng)思維的產(chǎn)生，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)提出合理的主問題，幫助學(xué)生在“思考讀”時(shí)突破難懂、難理解的詞句障礙，讓學(xué)生的思考既深邃又有效。

如王崧舟老師執(zhí)教《長相思》時(shí)，在學(xué)生邊讀邊看課本注解思考詞意后，問：“作者的‘身’在何處？‘心’在何處？”引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詞從整體上進(jìn)行解讀。學(xué)生深思熟慮后，早已成竹在胸，紛紛答出：“身在山海關(guān)外，在崇山峻嶺中；心在故鄉(xiāng)，在家鄉(xiāng)，在故園?！庇纱藢W(xué)生也就理解了這首詞的主旨含義：納蘭性德渴望回歸故園、思念家鄉(xiāng)的情懷。王老師通過抓住詩詞的核心內(nèi)容，巧妙設(shè)問，以關(guān)鍵問題的提出，助學(xué)生突破詩意的“枷鎖”，幫學(xué)生將所思所得巧妙勾連、串合，如此，學(xué)生對(duì)整首詞的含義便了然于胸了。

“思考讀”，學(xué)生可以借助書本中的多種資源，如注釋、插圖以及課后習(xí)題等，以強(qiáng)化理解，當(dāng)然教師的妙問也必不可少。但是，問題的設(shè)計(jì)要指向詩詞的核心內(nèi)容和主旨，指向詩詞理解的關(guān)鍵字詞。當(dāng)學(xué)生百讀不得其解時(shí)，一個(gè)好問題的提出，往往使學(xué)生有“柳暗花明又一村”的頓悟。

三、“想象讀”，引悟“意境美”

詩詞的景與情相互交融、合二為一，就是意境，古詩詞的朦朧之美就在于此。體會(huì)意境，需要反復(fù)“想象讀”。

楊再隋教授說：“語文教學(xué)少不了對(duì)語言文字形象的有效想象與感知?！睘榇耍處煈?yīng)結(jié)合詩詞中的有效景物引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)圖景、想畫面，以兒童特有的想象力讓詩中之景再現(xiàn)，把詞中之物還原。

如執(zhí)教部編版三年級(jí)下冊(cè)《絕句》時(shí)，我讓學(xué)生邊大聲朗讀，邊感受和想象詩中描繪的景物，再讓學(xué)生說說想到了什么。一位學(xué)生說：“我感受到了春光明媚，鳥語花香?！彪m是想象，但不具體，我讓他再讀兩遍詩句，然后他說：“我想到春天萬物復(fù)蘇，陽光溫暖又溫柔，照耀在美麗的山坡上?！边@次我讓學(xué)生聽我朗讀，再積極動(dòng)腦想象，還看到了什么。有的學(xué)生說：“我看到遠(yuǎn)處山坡上的草綠油油，一片翠綠！”有的學(xué)生說：“我仿佛看到燕子在高大的樹上忙著蓋新房子！”“還看到鴛鴦在沙灘上懶洋洋地睡覺呢！”……邊想邊讀，詩的文字符號(hào)在學(xué)生心中復(fù)活了，那些在詩人心中的千年之前的景、物和情都在學(xué)生的讀與想中得以重生，變得愈加豐滿和形象。

“想象讀”是借助想象支架，以朗讀的方式讓學(xué)生沉浸在詩詞里醒悟、領(lǐng)悟。在此過程中，學(xué)生緊扣詩中景物積極地涵詠、品味，并用自己的語言加以表達(dá)，從而生成屬于自己的獨(dú)特感受。學(xué)生的理解也從詩詞中字、詞、句的表層上升到情感、意味與情趣的更深層次。

四、“情境讀”，引懷“感情美”

入選教材的古詩詞多蘊(yùn)含著詩人豐富而美妙的思想感情。體味詩情的關(guān)鍵在于學(xué)生的心和詩人的心有效連接，建立起一條無形的線，將心比心，以情感情。因此，教師應(yīng)在學(xué)生知詩意、感詩境的基礎(chǔ)上有目的地創(chuàng)設(shè)情境，讓其身臨其境，以激發(fā)學(xué)生的朗讀激情、深入學(xué)生的情感內(nèi)核，從而在反復(fù)誦讀中體味古詩詞的“感情美”。

如執(zhí)教《望天門山》時(shí)，教師可出示天門山與江水圖，并動(dòng)情地對(duì)學(xué)生說：“1200多年前，李白乘船沿著浩蕩的江水西行，他站在船上極目遠(yuǎn)眺，看到群山巍峨，白帆點(diǎn)點(diǎn)。此情此景，李白心潮澎湃，不禁大聲吟誦——”學(xué)生情緒被調(diào)動(dòng)起來，通過飽含深情的誦讀表現(xiàn)詩中蘊(yùn)含的情感。

同時(shí)，教師還可用形式多樣的活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，如教學(xué)《望洞庭》等寫景的詩詞時(shí)，可以開展“我是小導(dǎo)游”為游客背詩的活動(dòng)；教學(xué)《出塞》等戰(zhàn)爭類詩詞時(shí)，可借助有關(guān)戰(zhàn)爭的影視資料，給學(xué)生視覺的沖擊感與情境的代入感。

“情境讀”需要教師結(jié)合詩詞的特點(diǎn)以及學(xué)情、學(xué)況等，從學(xué)生主體理解出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)場景的創(chuàng)生與營設(shè)，讓學(xué)生在詩意盎然、詩情蓬勃的課堂里，與詩人相遇，在吟誦中感受詩詞的情感之美。