欠發(fā)達(dá)地區(qū)機械類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)情分析及對策研究
——以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

◇四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 程清明 王智全

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要途徑，機械類專業(yè)具有較強的技術(shù)性、實踐性，適合通過現(xiàn)代學(xué)徒制提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生參與度并不高，以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，通過學(xué)情分析，主要原因為整體生源質(zhì)量偏低、就業(yè)愿景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同、現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生吸引力較小、缺乏就業(yè)競爭意識。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作，需要完善職業(yè)教育體系，提高生源質(zhì)量，加強專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制，加強職業(yè)生涯教育，提高就業(yè)競爭意識，轉(zhuǎn)變思想觀念，營造尊崇技能的社會氛圍。

現(xiàn)代學(xué)徒制以培養(yǎng)技術(shù)技能人才為目標(biāo)，工業(yè)發(fā)達(dá)國家實施現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐經(jīng)驗及國內(nèi)學(xué)者對現(xiàn)代學(xué)徒制的理論、實證研究均表明其在實用型人才培養(yǎng)方面具有很大的優(yōu)勢。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號）明確要求“在技術(shù)性、實踐性較強的專業(yè)，全面推行現(xiàn)代學(xué)徒制?！?/p>

1 問題的提出

機械類專業(yè)具有較強的技術(shù)性和實踐性，就業(yè)市場求人倍率較高，學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制具有較好的就業(yè)機會，但經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展情況并不樂觀，以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制參與度較低，為掌握學(xué)生的需求與動機，需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上了解學(xué)生情況，從而采取策略促進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展。

2 學(xué)情分析

對四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械類專業(yè)401人進(jìn)行了問卷調(diào)查，有效填寫問卷383份，有效填寫率95.5%?；趩柧碚{(diào)查和學(xué)生平時表現(xiàn)，學(xué)生情況分析如下。

2.1 對所學(xué)專業(yè)興趣較低，學(xué)習(xí)困難

學(xué)生對所學(xué)專業(yè)感興趣的僅占17.5%，比較感興趣的為24.5%，46%的學(xué)生表示興趣一般，12%的學(xué)生表示沒有興趣。俗話說：“興趣是最好的老師”，興趣的高低直接影響了學(xué)習(xí)的動力和積極性。在缺乏專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得比較消極、排斥甚至抵觸。不少學(xué)生學(xué)習(xí)困難，邏輯思維能力和理解能力有待提高，課堂活動參與不積極，難以跟上教學(xué)進(jìn)度，作業(yè)完成率及完成質(zhì)量不高，考試掛科較多。

2.2 愿意到機械制造類行業(yè)就業(yè)的比例低

對于畢業(yè)后的就業(yè)選擇，僅有36%的學(xué)生愿意從事機械類專業(yè)相關(guān)工作，其他學(xué)生選擇各異，高達(dá)22%的學(xué)生選擇“專升本”，其中不乏學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，通過“專升本”考試后再到普通高校學(xué)習(xí)，對職業(yè)教育而言是優(yōu)質(zhì)生源的流失。

2.3 對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)知不夠

大部分學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制不了解，即使在通過校企宣傳的情況下仍然理解不到位，且易受小道消息影響，存在一些誤解和擔(dān)憂，如擔(dān)心學(xué)不到技術(shù)或淪為廉價勞動力，認(rèn)為遲早都要去企業(yè)就業(yè)，對現(xiàn)代學(xué)徒制持無所謂的態(tài)度，不少學(xué)生對職業(yè)教育存有偏見，認(rèn)為技術(shù)工人社會地位低、工資待遇低等。

2.4 缺乏吃苦耐勞意志品質(zhì)

吃苦耐勞是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，當(dāng)今的大學(xué)生出生在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的時代，物質(zhì)生活條件有較大改善，較早的接觸了網(wǎng)絡(luò)和電子產(chǎn)品，不少學(xué)生自律性不夠，在學(xué)習(xí)上缺乏上進(jìn)心、自制力，沉迷游戲，貪圖享樂，懶散拖沓，得過且過，缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良作風(fēng)。

3 主要原因

3.1 整體生源質(zhì)量偏低

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)經(jīng)濟(jì)水平比較落后，師資力量比較缺乏，報考這些地區(qū)高職院校的學(xué)生分?jǐn)?shù)偏低，受經(jīng)濟(jì)下行影響和人們對技術(shù)工人收入水平低、社會地位低、工作時間長、加班情況多、勞動強度大、安全風(fēng)險高、工作環(huán)境差、工作壓力大等傳統(tǒng)印象，機械類專業(yè)招生情況并不理想，很多學(xué)生把該類專業(yè)列入“保底”選項，不少學(xué)生被調(diào)劑到該類專業(yè)，缺乏專業(yè)興趣，對就業(yè)前景并不看好。

不同生源群體均存在學(xué)習(xí)困難問題。普高生源學(xué)生往往在專業(yè)課學(xué)習(xí)上比較吃力，中職生源學(xué)生往往在公共課（如高數(shù)、英語）學(xué)習(xí)上比較吃力。很多高職院校專業(yè)招生文理兼收，機械類專業(yè)屬于理工類，但也招收了不少文科生，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)理工類專業(yè)往往表現(xiàn)得“水土不服”。很多學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏獨立思考和自我管理能力，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自覺學(xué)習(xí)的主動性。

不少學(xué)生在校期間往往缺乏明晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，依賴心理嚴(yán)重，習(xí)慣于既有的學(xué)習(xí)、生活、社交模式，教育觀念比較落后，缺乏創(chuàng)新求變意識。

3.2 就業(yè)愿景和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃不同

學(xué)生選擇現(xiàn)代學(xué)徒制，也就基本確定了畢業(yè)后的就業(yè)去向，但由于存在其他“選項”的吸引，許多學(xué)生不希望因參與現(xiàn)代學(xué)徒制而影響自己對其他“選項”的選擇。一是選擇“專升本”繼續(xù)提升學(xué)歷。以四川省為例，“專升本”比例逐步擴大，由5%擴大到15%，2022年將達(dá)到20%[1]。基于“專升本”比例擴大的政策性調(diào)整和學(xué)生對全日制學(xué)歷提升的渴望，很多學(xué)生把時間和精力放在了準(zhǔn)備“專升本”考試上。二是選擇應(yīng)征入伍。國家為鼓勵大學(xué)生應(yīng)征入伍出臺了一系列優(yōu)惠政策，如保留入學(xué)資格、學(xué)費資助、升學(xué)優(yōu)惠等，尤其是升學(xué)優(yōu)惠，對學(xué)生有很大的吸引力，如“專升本”招生計劃單列，在一定條件下免試入讀普通本科等。三是選擇其他行業(yè)。不少學(xué)生把頂崗實習(xí)當(dāng)做任務(wù)、體驗社會生活去完成，并不打算在機械類行業(yè)發(fā)展，僅僅想獲得學(xué)歷文憑，對現(xiàn)代學(xué)徒制自然也就沒有需求。

3.3 現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生吸引力較小

經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)缺少能為學(xué)徒提供強大的技術(shù)、資金力量支持的龍頭企業(yè)，而中小型企業(yè)設(shè)備、經(jīng)費不足，缺乏培訓(xùn)人員，也擔(dān)心留不住人才，參與現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的積極性不高[2]。機械類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的開展往往聯(lián)系距離學(xué)校較遠(yuǎn)的龍頭企業(yè)，增加了校企合作成本，工學(xué)交替難以高頻率開展，學(xué)生也覺得比較折騰，且校企合作機會較少，難以在學(xué)生之間形成良好的崇尚技能學(xué)習(xí)與高質(zhì)量就業(yè)的氛圍。

校企對現(xiàn)代學(xué)徒制的宣講方式比較單一，學(xué)生認(rèn)可度不高，擔(dān)心在實施過程中有較大落差，表現(xiàn)出將信將疑的態(tài)度，認(rèn)為參與現(xiàn)代學(xué)徒制比較忙、累、苦，不愿意過早的接觸企業(yè)，簡單的認(rèn)為到企業(yè)實踐主要是提前熟悉崗位，而不是學(xué)習(xí)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)的人們信息比較閉塞，教育觀念比較落后，對職業(yè)教育的認(rèn)可度并不高，重學(xué)歷教育、輕技術(shù)教育，對現(xiàn)代學(xué)徒制的接納落后于發(fā)達(dá)地區(qū)。

3.4 缺乏就業(yè)競爭意識

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職院校的生源主要來源于同樣欠發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村學(xué)生，不少是獨生子女，很多學(xué)生的父母常年在外務(wù)工，在家多由老人照顧，而老人對孩子更多的是溺愛，往往使孩子養(yǎng)成自私、懶惰、自我中心等不良習(xí)慣，有比較強的依賴感，難以確立自我價值，缺乏競爭意識。大多數(shù)學(xué)生生活在物質(zhì)比較豐富的家庭，少有吃苦的經(jīng)歷，對激烈的社會競爭和快節(jié)奏的生活壓力感要小于發(fā)達(dá)地區(qū)，對就業(yè)而言，覺得是畢業(yè)之后考慮的事情，缺少通過現(xiàn)代學(xué)徒制提高就業(yè)競爭力的迫切需求。

4 應(yīng)對策略

4.1 完善職業(yè)教育體系，提高生源質(zhì)量

完善職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，打通職業(yè)教育學(xué)生從中職、?？?、本科甚至到研究生的上升通道[3]，在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)加強師資建設(shè)，試點設(shè)置本科層次職業(yè)教育專業(yè)，吸引優(yōu)質(zhì)生源報考。搭建職業(yè)教育與普通教育相互融通的橋梁，采取學(xué)分互認(rèn)，充分發(fā)揮學(xué)生的專長，實現(xiàn)人盡其才。推進(jìn)中高職銜接工作，明確中職階段和高職階段的人才培養(yǎng)規(guī)格，避免相同課程內(nèi)容的重復(fù)教學(xué)，發(fā)揮中職學(xué)生的職業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)優(yōu)勢，提高對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與度。完善政策配套，針對參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生出臺升學(xué)優(yōu)惠政策，如對完成現(xiàn)代學(xué)徒制考核及最低服務(wù)期限的學(xué)生可以保留參加統(tǒng)招“專升本”考試機會并擴大對這部分學(xué)生的錄取比例，解決學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生在現(xiàn)代學(xué)徒制和“專升本”之間二選一的矛盾問題。

4.2 加強專業(yè)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

以就業(yè)為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，推動專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，實現(xiàn)就業(yè)市場需求與人才培養(yǎng)的有機銜接。積極向?qū)W生宣傳機械類專業(yè)的就業(yè)市場需求和發(fā)展前景，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持因材施教，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣。把國家職業(yè)資格證書與現(xiàn)代學(xué)徒制結(jié)合起來，在滿足一定的條件下授權(quán)企業(yè)或行業(yè)協(xié)會發(fā)證，增強現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的吸引力。

4.3 做好宣傳工作，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制

采取多種形式、多方協(xié)同，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識現(xiàn)代學(xué)徒制的特點和優(yōu)勢，一是引導(dǎo)學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)徒制的由來，通過技能學(xué)習(xí)與傳遞方式的不同了解手工勞動階段的學(xué)徒制到機器大工業(yè)生產(chǎn)的傳統(tǒng)學(xué)徒制，再到信息化、智能化生產(chǎn)和產(chǎn)教融合背景下現(xiàn)代學(xué)徒制的演變，掌握技能形成與傳遞的機制。[4]二是加強政策解讀，國務(wù)院、教育部等部門出臺了一系列推動職業(yè)教育發(fā)展的政策舉措，使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育改革的重點內(nèi)容之一。三是向?qū)W生介紹國內(nèi)發(fā)達(dá)地區(qū)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展現(xiàn)狀及國外工業(yè)發(fā)達(dá)國家現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展先進(jìn)經(jīng)驗，如德國有75%的中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域繼續(xù)接受教育，每年通過現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)出的技術(shù)工人在就業(yè)人員中的比重高于8%，[5]讓學(xué)生了解現(xiàn)代學(xué)徒制對于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)技能的重要性。四是邀請企業(yè)技能大師開展專題講座，介紹技能學(xué)習(xí)方法、企業(yè)（行業(yè)）用人需求及發(fā)展前景，通過現(xiàn)身講解的方式消除學(xué)生對企業(yè)用工的誤解。五是邀請通過現(xiàn)代學(xué)徒制班畢業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生分享自己在現(xiàn)代學(xué)徒班的學(xué)習(xí)和實習(xí)經(jīng)歷，進(jìn)一步加深學(xué)生對現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識。

4.4 加強職業(yè)生涯教育，提高就業(yè)競爭意識

在普通中小學(xué)階段，積極開展職業(yè)生涯教育課，讓學(xué)生從小培養(yǎng)職業(yè)意識、樹立職業(yè)理想、發(fā)展職業(yè)素質(zhì)。在大學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、優(yōu)勢，開展職業(yè)定向，了解所學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢和要求，注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

現(xiàn)代學(xué)徒制合作企業(yè)也要主動向?qū)W生宣講企業(yè)職工成長規(guī)劃，明確職業(yè)發(fā)展前景，以良好的發(fā)展空間吸引學(xué)生、留住學(xué)生。學(xué)校通過就業(yè)指導(dǎo)課引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識我國當(dāng)前的就業(yè)形勢和就業(yè)壓力，提高就業(yè)競爭意識，使學(xué)生能夠意識到現(xiàn)代學(xué)徒制是提高職業(yè)技能與就業(yè)競爭力的有效途徑。

4.5 轉(zhuǎn)變思想觀念，營造尊崇技能的社會氛圍

國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）明確指出，“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位。”在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)要積極引導(dǎo)人們平等的看待職業(yè)教育與普通教育，宣傳職業(yè)教育、技術(shù)技能人才對我國現(xiàn)代化建設(shè)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的突出貢獻(xiàn)和重要作用。通過輿論導(dǎo)向，在全社會弘揚“工匠精神”，重視對技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，提高工匠的社會地位。通過政府、企業(yè)、行業(yè)等多方協(xié)同，提高技術(shù)技能人才薪資待遇、完善人才發(fā)展通道、強化勞動保障、改善工作環(huán)境等，實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、就業(yè)促進(jìn)等多方共贏的局面，積極營造尊重技能、崇尚技能的社會氛圍。