“群文閱讀”在高中語文教學中的應(yīng)用策略摭談
——以《林教頭風雪山神廟》為例

山東 仇鈺佳

閱讀是語文學科的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生良好的閱讀能力更有助于提升學生的語文核心素養(yǎng)。但是，傳統(tǒng)的單篇閱讀教學多是采用教師教、學生學的單一閱讀教學方式。針對一篇文章，不斷品讀，深入挖掘，這固然好，但內(nèi)容相對固定且單一，這導致學生的知識體系只局限于教材，閱讀量不足，不會舉一反三，很難做到活學活用。長此以往，很多學生對語文學習會產(chǎn)生抵觸情緒，難以達到良好的學習效果，語文學科素養(yǎng)難以形成。

近年來，隨著新課改的推行，“群文閱讀”教學被廣泛關(guān)注，新的部編教材在編排上也做了大幅度調(diào)整。原來的高中教材多強化文體意識，單元設(shè)計多是按文體來編排。而部編教材則打破傳統(tǒng)的編排方式，改為按主題來設(shè)計單元內(nèi)容。新的教材設(shè)計方式帶來新的教學思考，“群文閱讀”逐漸與傳統(tǒng)的單篇閱讀教學方式相融合，共同促進學生閱讀能力的提升，讓學生的思維方式變得更加多元化，思維層次獲得更加豐富的提升。下面，筆者以《林教頭風雪山神廟》為例，談?wù)劇叭何拈喿x”在語文教學中的應(yīng)用策略。

一、以單元式群文閱讀帶動文本閱讀

部編版教材與原人教版教材相比，側(cè)重于大單元教學，主張從以知識為本轉(zhuǎn)向以能力為本，大大加強了課文單元的整體性。單元教學更注重綜合性，有利于學生形成知識體系，全面提升學生的語文素養(yǎng)。例如，《林教頭風雪山神廟》是部編版教材必修下冊第六單元的文章，根據(jù)該單元的“單元導語”“學習提示”和“單元學習任務(wù)”可以設(shè)計如下任務(wù)：

(一)通過淺層閱讀快速瀏覽單元文章，了解各篇小說的人物和情節(jié)內(nèi)容，重點提煉《林教頭風雪山神廟》中的人物和情節(jié)內(nèi)容并概述。

(二)以主題閱讀的方式精讀文本。本單元所選五篇小說，都是通過虛構(gòu)的人物形象和故事情節(jié)反映特定時代的社會現(xiàn)實生活，描摹人情世態(tài)，引導學生樹立正確價值觀，從而更理性地看待復雜多樣的現(xiàn)實社會。《林教頭風雪山神廟》節(jié)選自古典小說《水滸傳》，主要反映了北宋徽宗時期政治黑暗、官僚腐敗的社會現(xiàn)實，在這樣的社會背景下，八十萬禁軍教頭林沖一忍再忍終于忍無可忍，于是奮起反抗殺掉陸虞候等人，被逼上梁山，有力突出了“官逼民反”的主題思想。教師在課上可以設(shè)計問題，引導學生思考：“如果你們是林沖，面對如此遭遇，你會怎么做？”引發(fā)學生主動思考，體會在當時的社會背景下，人民被迫反抗的無奈。接下來再聯(lián)系本單元其他文章中的主人公，如《祝?！防锏南榱稚⒀b在套子里的別里科夫等，他們都是嚴酷社會現(xiàn)實的陪葬品，借此引導學生更深入地了解社會環(huán)境對人物命運的影響。

(三)設(shè)置情境，合作探究?！镀胀ǜ咧姓n程方案(2017年版)》和《普通高中語文課程標準(2017年版2020年修訂)》在考查內(nèi)容上的一個重大變化是：

從“語文”轉(zhuǎn)向“我”，從“你能做語文的什么”向“你能用語文做什么”轉(zhuǎn)變。教師可以引導學生思考：學完本單元的內(nèi)容，你有哪些收獲？這些小說在刻畫人物上有什么特點？你能否運用所學結(jié)合當下社會背景，刻畫一個典型人物？最后，組織學生分享自己的學習成果，在學生分組評價的基礎(chǔ)上，教師給出綜合評價，完成學習升級。

單元閱讀是群文閱讀的一種重要方式，它將課內(nèi)文章進行篩選、整合，進而實現(xiàn)同一議題的多文本研讀。教師在教學上如能利用好單元閱讀，將有利于學生從更廣泛的角度去理解文章內(nèi)容，掌握語文知識，提高基礎(chǔ)性閱讀能力。

二、以課外拓展式群文閱讀帶動文本閱讀

溫儒敏教授提出，最好的閱讀課是向外延伸的，學習部編版教材要重視將閱讀向課外延伸，努力構(gòu)建中學生語文核心素養(yǎng)體系。比如，我們在學習《林教頭風雪山神廟》時，可以引導學生了解《水滸傳》一書的內(nèi)容，鼓勵學生進行整本書閱讀。對于與本文相關(guān)的章節(jié)，如“豹子頭誤入白虎堂”“林沖棒打洪教頭”等，我們可以引導學生重點閱讀，幫助學生更深入地了解林沖的個性形象。課外拓展式群文閱讀除了能增加學生的閱讀量，開闊學生的眼界外，還可以拓展學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。比如，在大量閱讀的基礎(chǔ)上，我們可以創(chuàng)設(shè)情境，引導學生思考：假如林沖生活在現(xiàn)在這個社會里，他會成為一個什么樣的人？通過交流探討，使學生認識到，林沖這樣的真漢子，如果生逢其時，他是完全有可能為國為民建功立業(yè)的，但是在當時的社會環(huán)境下，他只能選擇落草為寇，何其悲哀！由此，學生會認識到，要珍惜現(xiàn)在充滿正能量的社會大環(huán)境，努力奮斗，實現(xiàn)崇高的人生價值。

教師最樸素的初衷就是希望學生能夠成為閱讀的主人，希望探索出一條道路，讓學生真正因為閱讀而愛上語文學科、愛上閱讀。課外拓展的群文閱讀方式不僅可以提高學生的閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，更能讓學生真正回歸到文學本身，去感受文學的魅力，培養(yǎng)學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，促進語文核心素養(yǎng)的提升。

三、以比較閱讀促進群文閱讀

首先，群文閱讀是比較閱讀的基礎(chǔ)，進行比較閱讀教學需要在掌握大量閱讀文本的基礎(chǔ)上進行設(shè)計；其次，比較閱讀是群文閱讀的延伸，在閱讀了大量文本之后才能進行有效的比較閱讀教學；最后，兩者在高中語文閱讀教學中相互滲透、相互融合。基于此，語文教師應(yīng)該對自身的閱讀教學能力給予足夠的重視，引入行之有效的教學策略，推進閱讀教學的高效開展。在學習《林教頭風雪山神廟》時，可以向?qū)W生推薦茅盾先生的文章《豹子頭林沖》，讓學生比較茅盾筆下的“林沖”與《林教頭風雪山神廟》中的“林教頭”的形象有何不同，同一個人為什么會具有兩種不同的性格？學生通過深入閱讀、交流、探究，會發(fā)現(xiàn)這兩篇文章中主人公所處的背景是不同的，“林教頭”是朝廷罪犯，因此更多的是忍辱負重，直到忍無可忍時才起殺心；茅盾筆下的“豹子頭林沖”已是流落梁山泊的江湖人士，所以，此時的林沖性格激烈，有強烈的反抗意識。這樣，通過比較閱讀，引導學生注意，要精準分析人物性格，必須關(guān)注人物所處的典型環(huán)境。

除此之外，我們還可以從環(huán)境描寫的角度，將本課的“雪景”與《祝?！分械摹把┚啊边M行比較，先引導學生梳理兩篇文章中描寫“雪景”的句子，結(jié)合文本細細品讀。《林教頭風雪山神廟》在題目中就強調(diào)了“風雪”二字，渲染了緊張肅殺的氛圍，讓讀者預測到在這一章節(jié)里，林沖注定會陷入一個兇險的境地。接下來再關(guān)注文中對于“風雪”的描寫：從“紛紛揚揚卷下一天大雪來”到“那雪正下得緊”，接著“越下得緊”，到最后“那雪越下得更猛”，作者巧妙地抓住了下雪時各個階段的不同特征，暗示了事態(tài)越發(fā)緊迫，將情節(jié)逐漸推向高潮。這越下越緊的大雪，亦如林沖心中積壓的恨，殘酷的現(xiàn)實逐漸點燃了林沖心中的怒火。林沖雪夜復仇，自此走上謀求反抗的道路。而《祝福》中的雪景描寫，為文章奠定了悲涼沉重的感情基調(diào)，大雪中的魯鎮(zhèn)是封建社會的縮影，雪的純凈代表了祥林嫂本性的善良，但在封建禮教的荼毒下她沒有絲毫逆轉(zhuǎn)命運的可能，這就深刻揭露了腐朽的封建思想對善良民眾的殘害。兩篇文章對雪的描寫雖有不同，但“雪”在文中所起的作用卻又有相似之處。由此可見，同一景物在不同文章中可以被賦予不同的含義和作用，這便是文學所蘊含的獨特魅力。在群文閱讀教學時，我們可以給學生一個支點，引導學生圍繞這一支點將幾篇文章進行比較，從而強化對文本的理解，提升學生的思維能力。