芻議高中英語(yǔ)模塊化教學(xué)

□張?jiān)伕?/p>

（界首市教學(xué)研究室，安徽界首 236500）

一、模塊化教學(xué)

“模塊”一詞來(lái)源于英語(yǔ)“modular”，通常譯為“模塊化的；模塊的”，是指一個(gè)完整的程序由若干個(gè)獨(dú)立并可以分解的“組件”（模塊）組成，它把具有密切內(nèi)在聯(lián)系和共同研究主體的知識(shí)構(gòu)成一個(gè)整體。模塊化教學(xué)思想始于哈佛大學(xué)實(shí)施的課程選修制。隨著學(xué)分制的普遍推行，模塊化教學(xué)漸漸有了雛形。

20 世紀(jì)70 年代，國(guó)際勞工組織借鑒當(dāng)時(shí)的勞工技能培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，將有關(guān)聯(lián)性的培訓(xùn)項(xiàng)目整合在一起，構(gòu)成小型的模塊課程，使其整體功能大于部分之和，形成了一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式。其后法國(guó)、英國(guó)、芬蘭等國(guó)家進(jìn)行了一系列突出課程的多樣性、“以學(xué)生為中心”以及模塊化組合課程的改革。由此，以開(kāi)放、靈活、滿足不同層次需要為特征的模塊化課程教學(xué)思想與實(shí)踐成為國(guó)際教育界的一種重要潮流。簡(jiǎn)而言之，模塊化課程就是指“一門課程中可以進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的單元或模塊”，模塊化教學(xué)指部分或者完全基于模塊課程的一種個(gè)別化教學(xué)形式[1]。

我國(guó)在20 世紀(jì)90 年代引入模塊化教學(xué)，主要是在職業(yè)教育和大學(xué)教學(xué)中進(jìn)行嘗試。21 世紀(jì)初的普通高中課程改革采取了“領(lǐng)域—科目—模塊”三級(jí)課程研制設(shè)置結(jié)構(gòu)，大大推動(dòng)了模塊化教學(xué)思想在中小學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。《普通高中課程改革方案（試行）》把模塊解釋為“基于明確的教育目標(biāo)，圍繞某一特定內(nèi)容整合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)內(nèi)容，構(gòu)成相對(duì)完整、獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元”。由“模塊”引發(fā)的模塊課程、模塊教材、模塊化教學(xué)法相繼出現(xiàn)，在英語(yǔ)教學(xué)上廣泛應(yīng)用。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“《課標(biāo)》”）將高中英語(yǔ)課程設(shè)置模塊化，分為必修課程、選擇性必修課程和選修課程[2]9。

隨著高中英語(yǔ)新課程、新教材、新高考的全面推進(jìn),傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端不斷顯現(xiàn)，尤其是在尊重學(xué)生個(gè)體差異和發(fā)揮學(xué)生主體作用等方面存在諸多問(wèn)題。模塊化教學(xué)靈活多樣的模塊體系以學(xué)生的個(gè)體差異為出發(fā)點(diǎn)，有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

二、模塊化教學(xué)的理論依據(jù)

（一）唯物辯證法和系統(tǒng)論

唯物辯證法認(rèn)為世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物不是孤立存在的，而是相互聯(lián)系的有機(jī)整體；系統(tǒng)論的基本思想方法是把所研究和處理的對(duì)象當(dāng)作一個(gè)系統(tǒng)，從而分析系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能[3]。整體蘊(yùn)含部分，部分體現(xiàn)整體，二者相互制約、相互依存。高中英語(yǔ)課程內(nèi)容模塊化正是把龐大的英語(yǔ)語(yǔ)言和教學(xué)體系分成若干個(gè)模塊，它通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)模塊內(nèi)容的整合、優(yōu)化，最后完成整個(gè)語(yǔ)言體系的學(xué)習(xí)?！墩n標(biāo)》提出高中英語(yǔ)課程內(nèi)容“包含了主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略”六個(gè)要素[2]12，各要素又細(xì)分成更小的模塊化內(nèi)容，各模塊之間既獨(dú)立存在又相互銜接、相互滲透，共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體語(yǔ)言系統(tǒng)。

（二）建構(gòu)主義思想

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成過(guò)程中主體賦予意義的主觀能動(dòng)作用及知識(shí)生成過(guò)程受個(gè)體差異性的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，認(rèn)為知識(shí)不單是由外到內(nèi)的傳遞，而是學(xué)生主動(dòng)吸收的過(guò)程。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師習(xí)慣向?qū)W生灌輸知識(shí)，“一講到底”的現(xiàn)象普遍存在。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，知識(shí)不是靠簡(jiǎn)單的傳遞和單純的記憶獲得的，而是學(xué)生以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，通過(guò)分析、理解、檢驗(yàn)、判斷之后主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果。

（三）“因材施教”原則

我國(guó)古代偉大的教育家孔子最早在教學(xué)中踐行“因材施教”的教學(xué)原則，對(duì)中外教育產(chǎn)生了巨大而深遠(yuǎn)的影響。模塊化教學(xué)就是基于多樣化模塊的個(gè)別化教學(xué)，是“因材施教”原則的集中體現(xiàn)。教師要充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多樣的教學(xué)方式以適應(yīng)不同學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，使每個(gè)學(xué)生的能力和品行都能得到最好的發(fā)展。

三、模塊化教學(xué)的主要特點(diǎn)

（一）強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的靈活多樣性

模塊化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有著很強(qiáng)的靈活性（主要表現(xiàn)在模塊的組合或整合上），從而賦予教師、學(xué)生更多的選擇權(quán)。一個(gè)模塊可以是一個(gè)單元的知識(shí)或幾個(gè)單元知識(shí)的組合,也可以是某一項(xiàng)技能或某幾項(xiàng)技能的組合，還可以是根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而進(jìn)行的對(duì)知識(shí)、技能的重新組合。模塊組合的靈活性豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式：學(xué)生有更多的內(nèi)容選擇機(jī)會(huì)，其學(xué)習(xí)方式也更加多樣而富有針對(duì)性。

（二）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心

模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。學(xué)生作為教育教學(xué)的核心，如在學(xué)習(xí)中具有更多的選擇權(quán)與決定權(quán)，就會(huì)更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)習(xí)更具目的性和主動(dòng)性。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，即教師指導(dǎo)學(xué)生獲取更廣泛的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)體差異性

模塊化教學(xué)特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)方式選擇不同的知識(shí)或技能模塊，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，以滿足個(gè)體的差異性需求。教師通過(guò)模塊化教學(xué)有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，精準(zhǔn)施教，能有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，充分體現(xiàn)出“因材施教”的教育思想。

四、模塊化教學(xué)對(duì)高中英語(yǔ)教學(xué)的啟示

隨著我國(guó)的課程改革向縱深發(fā)展，模塊化教學(xué)可以給我們當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)諸多啟示。

（一）開(kāi)好校本課程，充分發(fā)揮模塊化課程在滿足不同學(xué)生多樣化發(fā)展需求方面的作用

普通高中英語(yǔ)課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構(gòu)成。這樣的課程設(shè)置充分考慮到學(xué)生今后個(gè)人發(fā)展對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的差異性需求。在新高考背景下，走班、選課制度賦予學(xué)生更多的課程選擇權(quán)和靈活的學(xué)習(xí)方式。學(xué)校在保障學(xué)生完成必修或選擇性必修課程的同時(shí)，要積極探索滿足學(xué)生的知識(shí)差異性和興趣多樣性、具有特色的校本選修課程，并形成一套符合本校實(shí)際的選課制度。學(xué)校要總體謀劃，選用或開(kāi)發(fā)適合不同學(xué)生的選修課程，如針對(duì)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)類課程、針對(duì)有就業(yè)需求學(xué)生開(kāi)設(shè)的實(shí)用類課程、針對(duì)特長(zhǎng)生開(kāi)設(shè)的拓展類課程、針對(duì)有繼續(xù)深造愿望學(xué)生開(kāi)設(shè)的提高類課程等等。不同模塊的課程既要相互獨(dú)立又要相互聯(lián)系，既要能夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)又要能豐富學(xué)生的知識(shí)，以滿足不同學(xué)生的多樣發(fā)展需求。

（二）強(qiáng)化知識(shí)和活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，既要關(guān)注局部又要重視整體

現(xiàn)行多種版本的高中英語(yǔ)教材在編寫結(jié)構(gòu)上均體現(xiàn)了模塊化課程的設(shè)計(jì)思路。依據(jù)《課標(biāo)》，英語(yǔ)課程內(nèi)容包含了六個(gè)要素——主題語(yǔ)境、語(yǔ)篇類型、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略，各要素之間形成了一個(gè)相互關(guān)聯(lián)的整體。在此基礎(chǔ)之上，各要素又被細(xì)分成更小的模塊：主題語(yǔ)境包含了人與自我、人與社會(huì)和人與自然；語(yǔ)言知識(shí)包含了語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)篇知識(shí)和語(yǔ)用知識(shí)；語(yǔ)言技能包含了聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫等技能[2]12。相比《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出的“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，《課標(biāo)》提出的課程內(nèi)容六要素突出了主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇主題意義的統(tǒng)領(lǐng)作用，使得語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)能在主題語(yǔ)境和語(yǔ)篇背景下形成相互關(guān)聯(lián)的整體，有利于改變英語(yǔ)教學(xué)過(guò)度關(guān)注局部知識(shí)、忽略整體知識(shí)的做法。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，我們擅長(zhǎng)劃分大模塊，實(shí)施精細(xì)的小模塊教學(xué)，重視語(yǔ)言知識(shí)的講解和語(yǔ)言技能的單純訓(xùn)練，忽視知識(shí)內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性、綜合性，缺乏對(duì)文化素養(yǎng)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生的素養(yǎng)發(fā)展失衡。學(xué)生學(xué)到的多是碎片化知識(shí)，猶如管中窺豹，只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林。而模塊化教學(xué)要求我們不只是關(guān)注小模塊教學(xué)，更是不能忽略對(duì)知識(shí)整體的把握。當(dāng)前流行的大單元教學(xué)、單元主題意義下的閱讀教學(xué)、基于單元整體的教學(xué)等等，都是注重知識(shí)整體性、關(guān)聯(lián)性的有益嘗試。

《課標(biāo)》在整體教學(xué)方面提出了六要素整合、指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的建議，主張“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整合發(fā)展，文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、思維品質(zhì)不斷提升、學(xué)習(xí)能力不斷提高”[2]13。所以，模塊化教學(xué)主張強(qiáng)化知識(shí)和活動(dòng)的關(guān)聯(lián)性，注重知識(shí)模塊的完整性，以避免零散無(wú)序的編排，使模塊的設(shè)計(jì)更具條理性和系統(tǒng)性。

（三）改變單一的評(píng)價(jià)手段，探索多元化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式通常采用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)進(jìn)度考試，即以終結(jié)性評(píng)價(jià)手段為主。模塊化教學(xué)主張?zhí)峁┘皶r(shí)的反饋和強(qiáng)化。及時(shí)反饋能讓學(xué)生及時(shí)把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度并獲得成就感。模塊內(nèi)容和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)不同，采用的評(píng)價(jià)手段也應(yīng)各具特色。教師應(yīng)改變單一的評(píng)價(jià)手段，探索多元化的評(píng)價(jià)方式，把過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，如引入口語(yǔ)測(cè)試，項(xiàng)目化評(píng)價(jià)，在情境中、小組中及各種語(yǔ)言實(shí)踐中采用過(guò)程性評(píng)價(jià)，以全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展和綜合素養(yǎng)。

綜上所述，模塊化教學(xué)為當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)提供了一種理論的可能性、借鑒性和選擇性。在實(shí)踐上，模塊化教學(xué)在基于學(xué)生個(gè)體知識(shí)水平差異的前提下探索適用于不同層次學(xué)生發(fā)展的模塊化課程，嘗試靈活多樣的選課、差異性的教學(xué)模式，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升等提供了新思路。□◢