關(guān)于幼兒科學(xué)活動(dòng)交流分享的思考

江蘇省常州市新北區(qū)銀河幼兒園 沈 霞 馮 越

在科學(xué)活動(dòng)中，幼兒能通過(guò)與變化多、功能多、低結(jié)構(gòu)的材料互動(dòng)探究，在觀察、比較、操作、探索的過(guò)程中解決問(wèn)題、尋找答案；教師在分享交流環(huán)節(jié)通過(guò)師幼交流、幼兒與幼兒互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)、積累方法。筆者通過(guò)自己的日常實(shí)踐，梳理了科學(xué)活動(dòng)交流分享的策略和方法。

科學(xué)活動(dòng)交流分享時(shí)出現(xiàn)的常見(jiàn)問(wèn)題

㈠泛泛說(shuō)

分享交流開(kāi)始了，教師說(shuō)：“現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們說(shuō)一說(shuō)你今天玩了什么？和誰(shuí)玩的？”恬恬說(shuō)：“我今天玩了科學(xué)區(qū)，觀察了小金魚?！毙◆~兒說(shuō)：“我和圖圖一起搭建了一個(gè)彈珠軌道?！焙⒆觽円来沃v述自己參加的區(qū)域和游戲內(nèi)容，過(guò)程中老師以“嗯”“不錯(cuò)”等進(jìn)行回應(yīng)。

㈡結(jié)果說(shuō)

在“沉與浮”的科學(xué)活動(dòng)中，幼兒多以“這個(gè)瓶子沉下去”“那個(gè)瓶子浮上來(lái)”等語(yǔ)言描述物體沉浮狀態(tài)，具體是什么樣的瓶子沉、什么樣的瓶子浮、沉下去和浮上來(lái)的狀態(tài)有何區(qū)別都沒(méi)有講清楚，下面傾聽(tīng)的幼兒也是云里霧里、不知所云。

㈢單一說(shuō)

楚楚介紹自己的探究小游戲，師幼進(jìn)行互動(dòng)。

教師問(wèn)：“小花在水里開(kāi)放了嗎？”

楚楚說(shuō)：“開(kāi)了開(kāi)了，我還發(fā)現(xiàn)有的小花開(kāi)得慢，有的小花開(kāi)得快。”

教師又問(wèn)：“哪朵小花開(kāi)得快？哪朵小花開(kāi)得慢？”

楚楚說(shuō)：“宣紙做得小花一下子就開(kāi)了，卡紙做得小花過(guò)了很長(zhǎng)時(shí)間才開(kāi)。”

教師再問(wèn)：“哦，那為什么會(huì)這樣呢？”

交流過(guò)程中，只有老師和楚楚進(jìn)行單一互動(dòng)，其他小朋友只是聽(tīng)眾，沒(méi)有參與進(jìn)來(lái)。

㈣挫敗說(shuō)

科學(xué)區(qū)，一名小男孩用紙牌進(jìn)行壘高游戲，隨著樓房搭建的高度增加，作品就會(huì)倒塌。但是小男孩一直在堅(jiān)持，倒了再繼續(xù)壘高，一直到游戲結(jié)束。在交流分享環(huán)節(jié)，教師簡(jiǎn)單地以層數(shù)的高低來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)——我發(fā)現(xiàn)你一早就來(lái)幼兒園，怎么才搭了3層，下次可要加油哦。教師不但沒(méi)有發(fā)現(xiàn)該幼兒堅(jiān)持的優(yōu)點(diǎn)，還從另一個(gè)角度否定了該幼兒的堅(jiān)持與努力。

科學(xué)活動(dòng)交流的價(jià)值定位與問(wèn)題剖析

問(wèn)題1：重交流形式，輕分享深度

教師對(duì)如何進(jìn)行交流分享不太了解，尤其是對(duì)交流分享促進(jìn)幼兒游戲水平提升和經(jīng)驗(yàn)積累的認(rèn)識(shí)不夠，只從表面上簡(jiǎn)單地與幼兒交流，如：今天開(kāi)心嗎？今天到哪里玩的？教師對(duì)于游戲中幼兒的新點(diǎn)子和困惑不予回應(yīng)和互動(dòng)，以大家輪流說(shuō)結(jié)束交流分享。

問(wèn)題2：重游戲結(jié)果，輕探究過(guò)程

在交流分享時(shí)，幼兒介紹科學(xué)探究的發(fā)現(xiàn)只是呈現(xiàn)了最后的探究結(jié)果，而過(guò)程是怎樣的、是否遇到困難、怎么解決的等活動(dòng)的精華所在、能夠呈現(xiàn)幼兒在探究活動(dòng)中的過(guò)程以及探究方法的部分卻總是被忽略。

問(wèn)題3：重師幼互動(dòng)，輕幼幼互動(dòng)

幼兒是游戲的主體，幼兒向同伴介紹自己的玩法和過(guò)程時(shí)，教師所要做的就是關(guān)注、支持以及引導(dǎo)梳理和提升。在楚楚向同伴介紹自己的新游戲時(shí)，本來(lái)幼兒是非常感興趣的，但由于只有師幼單一互動(dòng)，沒(méi)有引起大家的互動(dòng)，導(dǎo)致其他幼兒失去興趣。

問(wèn)題4：重游戲結(jié)果，輕關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

教師不清楚小男孩壘高的具體過(guò)程，就簡(jiǎn)單地以層數(shù)的高低來(lái)判斷幼兒的“能”與“不能”，而該幼兒所顯露出來(lái)的“堅(jiān)持”卻沒(méi)被教師所捕捉到。類似情況在幼兒園中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)，因?yàn)榻處熚唇嚯x與幼兒接觸、傾聽(tīng)幼兒，不太清楚幼兒具體在玩什么、怎么玩的以及可能存在的問(wèn)題和其中的亮點(diǎn)。

科學(xué)活動(dòng)中交流分享的策略

游戲后的交流分享是科學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)、規(guī)則意識(shí)以及推進(jìn)游戲的發(fā)展和提升幼兒游戲能力水平等方面有著獨(dú)特的價(jià)值，可以促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展。

㈠觀察游戲現(xiàn)場(chǎng)，捕捉有效資源

要想讓交流分享環(huán)節(jié)發(fā)揮豐富幼兒游戲經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)幼兒游戲能力水平提升的價(jià)值和功能，游戲現(xiàn)場(chǎng)中教師的專業(yè)觀察非常必要。教師可以從幼兒的探究興趣、探究過(guò)程、探究能力等方面對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。在“壘高”游戲中，教師可以觀察幼兒是否與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)？如何用紙牌進(jìn)行壘高？是否有改變紙牌的形狀？遇到困難是如何解決的？教師在觀察的同時(shí)也可以用照片或視頻記錄幼兒的游戲過(guò)程和方法。

㈡多向聯(lián)動(dòng)互動(dòng)，多元主體分享

在交流分享時(shí)，教師和幼兒共同參與交流分享，可以是教師發(fā)起，幼兒集體參與話題討論，也可以是幼兒提出問(wèn)題，教師和幼兒共同參與。在活動(dòng)中，教師要學(xué)會(huì)拋接球，一個(gè)幼兒提出問(wèn)題或說(shuō)出自己的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以說(shuō)：“他說(shuō)的是什么意思呀？”教師也可以反問(wèn)：“你們聽(tīng)明白了嗎？他剛才說(shuō)了什么？”教師通過(guò)轉(zhuǎn)嫁問(wèn)題，引發(fā)更多幼兒參與交流，促進(jìn)幼兒獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問(wèn)題。

㈢捕捉興趣和需要，選擇適宜內(nèi)容

交流內(nèi)容要來(lái)源于現(xiàn)場(chǎng)觀察的內(nèi)容，符合當(dāng)下幼兒的探究興趣以及發(fā)展需要。

1.聊解決方法

在科學(xué)活動(dòng)中，不同幼兒能力不同、思維方式不同、解決問(wèn)題的方式也不同。教師要及時(shí)捕捉探究活動(dòng)過(guò)程中幼兒間的差異，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)同樣的問(wèn)題可以用不同的方法解決，拓展幼兒的思維。如在“紙杯電話”活動(dòng)中，對(duì)于如何將繩子的一端固定在紙杯上，幼兒有的將雪花片系在一頭，有的借助回形針，還有的在繩子的一頭打一個(gè)結(jié)。

2.解問(wèn)題困惑

在探究活動(dòng)中，不是所有的幼兒都能順利完成探究活動(dòng)，有的幼兒在遇到問(wèn)題后能堅(jiān)持繼續(xù)探究、多次嘗試來(lái)解決問(wèn)題，有的幼兒則向同伴尋求幫助，有的幼兒在嘗試后放棄探究。

幼兒在探究活動(dòng)中遇到的問(wèn)題是非常有價(jià)值的交流資源。在交流分享環(huán)節(jié)，教師可以把問(wèn)題拋出來(lái)，既可以讓幼兒梳理共享方法經(jīng)驗(yàn)，也可以讓幼兒集思廣益，一起想辦法來(lái)解決問(wèn)題。

3.話學(xué)習(xí)品質(zhì)

教師要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)、操作習(xí)慣等方面的內(nèi)容，及時(shí)給予交流和反饋。如上述案例中，幼兒在壘高活動(dòng)中，雖然紙牌高樓一直倒塌，但是幼兒沒(méi)有放棄，這就是堅(jiān)持、毅力等優(yōu)良品質(zhì)的體現(xiàn)。

㈣結(jié)合交流內(nèi)容，擇取適宜方式

1.表征記錄呈現(xiàn)

中、大班幼兒處于表象思維、直覺(jué)思維階段，可以用簡(jiǎn)單的圖標(biāo)記錄實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在交流時(shí)，幼兒能根據(jù)自己的記錄描述當(dāng)時(shí)游戲探究的情景，從而較完整、流暢地講述自己的游戲過(guò)程；當(dāng)講述有遺漏時(shí)，根據(jù)自己所畫的圖標(biāo)，幼兒能迅速回憶并及時(shí)調(diào)整；在區(qū)域交流分享時(shí)，借助于表征記錄向同伴介紹自己的游戲，能激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣、引發(fā)同伴間的互動(dòng)。

2.視頻照片回放

采用視頻或照片回放的形式可以直觀形象地呈現(xiàn)幼兒游戲的具體場(chǎng)景。當(dāng)幼兒開(kāi)始介紹自己的游戲操作過(guò)程時(shí)，教師可以展示該幼兒游戲時(shí)的關(guān)鍵照片，便于其他幼兒觀看和了解——將語(yǔ)言講述與照片播放兩種方式結(jié)合來(lái)進(jìn)行交流分享，可以展示幼兒經(jīng)驗(yàn)并豐富其他幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)。

㈤交流分享過(guò)程，開(kāi)放問(wèn)題互動(dòng)

交流分享中，教師要引發(fā)其他幼兒的參與，可以采用開(kāi)放性問(wèn)題與幼兒進(jìn)行互動(dòng)。

“他說(shuō)了什么？你有什么想說(shuō)的？”

“你有什么不同的想法嗎？”

“如果是你，你會(huì)怎么辦？”

㈥啟發(fā)思維品質(zhì)，拓展游戲深度

當(dāng)就某一游戲交流完之后，教師可以引導(dǎo)幼兒到區(qū)域中試一試，并進(jìn)一步引發(fā)幼兒的深入交流討論，啟發(fā)他們的思維。比如在大班科學(xué)活動(dòng)“旋轉(zhuǎn)小花”中，有幼兒將小花在空白的板上進(jìn)行滑動(dòng)，教師及時(shí)引導(dǎo)：“我們還可以怎么玩呢？”

蟲蟲說(shuō)：“我們可以在底板上設(shè)計(jì)迷宮?！?/p>

祎祎說(shuō)：“還可以設(shè)計(jì)障礙物?！?/p>

圖圖說(shuō)：“我們可以在上面畫仙人掌，小花不能碰到仙人掌，旋轉(zhuǎn)的時(shí)候要繞過(guò)它?！?/p>

小魚兒說(shuō)：“還可以設(shè)計(jì)馬路和人行道?！?/p>

幼兒的思維被進(jìn)一步激發(fā)，在下一次的游戲時(shí)根據(jù)討論的內(nèi)容自主設(shè)計(jì)了迷宮和障礙物，將游戲進(jìn)行了拓展延伸。

分享交流內(nèi)容來(lái)源于幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)，又促進(jìn)幼兒游戲向更高水平發(fā)展；“分享交流”環(huán)節(jié)考驗(yàn)著教師的觀察水平、專業(yè)水平。有深度的分享交流可以幫助幼兒逐步積累經(jīng)驗(yàn)、學(xué)會(huì)遷移和運(yùn)用，形成受益終身的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力。