試以高考小說閱讀題考點為例分析備考與解題的突破口
——借人文思維建構(gòu)提升閱讀與解題效率的策略

福建 杜海智

作為一種獨立的文學(xué)藝術(shù)，小說有其獨特的規(guī)律和特征。解讀小說的過程，就是讀者和文本對話的過程，是讀者與作者思維碰撞的過程。這一過程要求讀者以人文的思維、審美的角度走進文本，自主地、積極地感受、想象和體驗并挖掘作品中呈現(xiàn)的社會生活和作者的情感態(tài)度，從多個角度和層面發(fā)掘作品反映的人生價值和時代精神。但從近年高考小說閱讀題的得分情況來看，考生往往忽視小說文本的規(guī)律和特點，籠統(tǒng)感知，生硬解讀，導(dǎo)致答題陷入“僵化”“機械化”的困境。借助人文思維建構(gòu)，尋找有效閱讀的方法，充分調(diào)動學(xué)生的閱讀自主性、探究性和審美創(chuàng)造性，立足于文本，獲知于文本，感悟于文本，再創(chuàng)造于文本，是提升高考小說閱讀與解題效率的有效策略。

一、明確高考現(xiàn)狀，培養(yǎng)人文主題備考意識，聚焦熱點，有的放矢

近年來，高考文學(xué)類文本閱讀題所體現(xiàn)的主題引領(lǐng)意識和育人功能仍然十分突出，在全面考查文學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，要求考生具備敏銳把握文本特色，準(zhǔn)確傳達個體閱讀經(jīng)驗和審美體驗的鑒賞能力。高考小說閱讀題的文本選材也呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的特點，以社會政治熱點和文化熱點為主，關(guān)注中外現(xiàn)當(dāng)代名家作品，以及“中國革命傳統(tǒng)”優(yōu)秀作品，旨在引導(dǎo)學(xué)生把握時代潮流，關(guān)注國家和社會的發(fā)展變化，提升人文素養(yǎng)，繼承和發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承革命精神。

從2017—2020年全國卷Ⅰ文學(xué)類文本閱讀題：2017年全國卷Ⅰ趙長天《天囂》、2018年全國卷Ⅰ阿成《趙一曼女士》、2019年全國卷Ⅰ魯迅《理水(節(jié)選)》、2020年全國卷Ⅰ海明威《越野滑雪》，以及2021年新高考Ⅰ卷卞之琳《石門陣》來看，文本選擇、試題設(shè)置，考查角度都發(fā)生了不同的變化。從文本選擇看，中外作品均有涉及，基本以現(xiàn)當(dāng)代作家的優(yōu)秀作品為主；體裁上，以短篇小說為主，兼顧考查長篇小說節(jié)選；題材上，更傾向于對人性、人生、社會、自然的關(guān)注和思考。從試題設(shè)置看，小說的“三要素”以及“主題”仍是命題核心，但較之前更具綜合性。從考查角度看，“分析作品結(jié)構(gòu)，概括作品主題”“分析作品的體裁特征和表現(xiàn)手法”“鑒賞作品的文學(xué)形象，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力”“評價作品表現(xiàn)出的價值判斷和審美取向”等，仍是高頻考點，但涵蓋的范圍更大，由單一變?yōu)槎帱c并進。

可以說，高考語文試卷中文學(xué)類文本閱讀的小說閱讀題，從各個方面都體現(xiàn)著《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》的核心理念，更靈活、更綜合、更具前瞻性，對考生的審美鑒賞、人文素養(yǎng)等方面提出了更高的要求?；诖?，在備考中，考生應(yīng)具備人文主題備考意識，聚焦熱點，有的放矢。

二、研透文本特征，注重知識能力遷移運用，精選文本、強化訓(xùn)練

小說主題眾多，內(nèi)容豐富，反映人生百態(tài)。因此，研透近年來高考小說閱讀文本的特征和變化，結(jié)合考生具體答題情況，拓展視野，靈活應(yīng)對，尤為重要。我們要在閱讀文本和審題的過程中分析作者的觀點態(tài)度、領(lǐng)會命題人的意圖。準(zhǔn)確解題的前提是讀懂文本，然而小說的多元化特征，打破了傳統(tǒng)的解讀鑒賞方式。例如2018年全國卷Ⅲ的科幻小說《微紀元》(節(jié)選)，2019年全國卷Ⅰ的歷史小說《理水》(節(jié)選)，都有著鮮明的突破，敘事的切入角度、視角變化、方式技巧等與以往大不相同，看似“好讀”但卻難懂，考生對“去模式化”的文本是較為陌生的，若仍以舊有的方法解讀小說，未必能在有限的時間內(nèi)快速讀透、讀懂。

考場上要求既“快”又“準(zhǔn)”，要想在考場上答題時能得心應(yīng)手，在備考時就要“做透”近年來的高考小說閱讀題，同時強化各類小說文本的“功利化”閱讀訓(xùn)練，既要精選文本，又要做一定數(shù)量的試題，在反復(fù)強化訓(xùn)練中，掌握文本特征和規(guī)律，落實“著眼于整體，梳理情節(jié)，分析環(huán)境，概括形象，領(lǐng)悟主題和藝術(shù)魅力，將作品的思想性和藝術(shù)性結(jié)合起來”的高質(zhì)量解讀法。

簡而言之，要準(zhǔn)確解題，先要讀懂文本?？忌鷳?yīng)做到宏觀入手、微觀研析，多做多思，注重小說知識和解題能力的遷移和運用，提升審美鑒賞能力和創(chuàng)造能力。

三、梳理各類題型，強化審題意識、規(guī)范意識，瞄準(zhǔn)考點，精準(zhǔn)突破

全國卷小說閱讀題整體上以構(gòu)建知識體系、實現(xiàn)能力遷移為核心目的，既關(guān)聯(lián)教材與課外閱讀，重視知識點的輪流考查，又善于挖掘多元角度，保持一定的連貫性和創(chuàng)新性，具有“隱晦”“復(fù)雜”“豐富”的特點。

以下簡單歸類近幾年高考語文小說閱讀題考查內(nèi)容：

1.把握情節(jié)。如2017年全國卷Ⅰ《天囂》第5題：“小說以‘渴’為中心謀篇布局，這有什么好處？請簡要說明?！?/p>

2.手法特色。如2018年全國卷Ⅱ《有聲電影》第6題：“小說運用多種手法以取得語言的幽默效果，請從文中舉出三處手法不同的例子，并簡要分析?！?/p>

3.主題探究。如2018年全國卷Ⅲ《微紀元》(節(jié)選)第6題：“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系?！?/p>

4.環(huán)境作用。如2019年全國卷Ⅲ《到梨花屯去》第8題：“小說中有多處景物描寫，請分析其功能?！?/p>

5.形象分析。如2020年全國卷Ⅰ《越野滑雪》第8題：“兩人在喝完酒離開客棧前有一段一再相約的對話，請結(jié)合上下文分析對話者的心理。”

不難發(fā)現(xiàn)，高考小說閱讀題的考查內(nèi)容遵循一定的“規(guī)律”：在圍繞小說的“三要素”及主題的基礎(chǔ)上，還開辟了新的考點視野——敘事，命制了如敘事的切入角度、敘述人稱、視角變化、線索變化等新題型，例如2018年全國卷Ⅰ《趙一曼女士》第6題：“小說中歷史與現(xiàn)實交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請結(jié)合作品簡要分析?！贝送猓€出現(xiàn)了綜合多個考查內(nèi)容的題型，例如2020年全國卷Ⅰ《越野滑雪》第9題：“海明威的‘冰山’理論將文學(xué)作品同冰山類比，他說:‘冰山在海面移動很莊嚴宏偉，這是因為它只有八分之一露在水面上?！拘≌f正是只描寫了這露出水面的八分之一。請據(jù)此簡要說明本小說的情節(jié)安排及其效果。”此題就是一個反套路答題的典型例子，它的設(shè)問不按常理出牌，既考查考生對“冰山理論”的理解，又要求梳理文章結(jié)構(gòu)，解讀主旨，二者相互關(guān)聯(lián)，不可分離。又如2021年新高考Ⅰ卷《石門陣》第9題：“小說中多次出現(xiàn)的‘門’，在不同層面有不同含義，請結(jié)合文本加以分析?！贝祟}不僅要求細讀文本，正確分析小說中“門”的深層含義和作用，還隱藏著對領(lǐng)悟小說主旨、思想內(nèi)涵，以及對分析和評價作品的藝術(shù)手段和審美價值的考查。

總體上，高頻考點穩(wěn)定，命題角度多變。但無論是小說的“三要素”、主題還是手法，這些考點都是融會貫通的，例如考查人物形象的解讀，人物的身份、地位、經(jīng)歷、思想性格和情感沖突，以及由此引發(fā)的命運變化，都離不開人物生活的社會歷史背景，也離不開人物間的關(guān)系、作者的評價，以及讀者的閱讀體驗。在備考中，考生還是要“以不變應(yīng)萬變”，夯實小說的各個知識點，改變復(fù)習(xí)的零碎狀態(tài)，研透歷年高考真題，融會各類題型，綜合歸納，加強審題意識，擺脫思維定式，審清題干，抓準(zhǔn)設(shè)題點、關(guān)鍵詞，了解常見的設(shè)題陷阱，找出分析途徑，掌握一定的答題“套路”，切忌先入為主、濫用術(shù)語，在磨題中系統(tǒng)地思考、研究小說命題的“套路”，以及“反套路”的答題之道。

四、完善解讀方法，提升人文思維品質(zhì)，深層探究，指導(dǎo)閱讀

以“六問”(一問人物、二問環(huán)境、三問情節(jié)、四問主題、五問技巧、六問探究)引導(dǎo)細讀的方法，是考生較常使用的閱讀方式，但這種方法的濫用往往會導(dǎo)致閱讀鑒賞的僵化、機械化，逐漸忽略對語言的細致品味和對內(nèi)涵的深入挖掘。

完善“六問”法，需要考生提升人文思維品質(zhì)，可以采用探究題的形式，從多元性、情境性、關(guān)聯(lián)性、開放性等方面多角度思考，從而指導(dǎo)閱讀，實現(xiàn)高效解題。

探究題往往要求考生從不同的角度和層面去解讀文本，發(fā)掘文本深處的豐富意蘊、民族心理和人文精神。在備考中，探究題的設(shè)問角度有很多種，如人物形象、環(huán)境特點、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等。考生可以熟悉并利用這些角度探究設(shè)問，在初讀文本后帶入思考，進行文本的二次細讀。例如，2016年全國卷Ⅰ的《鋤》，可這樣設(shè)計：把標(biāo)題“鋤”改為“六安爺”是否更合適？解讀這個問題，不僅可以思考標(biāo)題《鋤》的作用，還能關(guān)注“鋤”的故事背景和社會意義，以及塑造六安爺這個人物形象的意圖，以此挖掘主題的多元性，在有限的時間內(nèi)更有效地梳理文章脈絡(luò)，理解文本內(nèi)容，更準(zhǔn)確地把握命題者的命題意圖，做到事半功倍。

“就文讀文”，完善小說解讀方法，才能提升考生的思維能力。解讀小說時，既要橫向思考，又要縱向?qū)Ρ?；不僅要有讀者意識，還要有作者意識、命題者意識。三種意識兼具，才能做到換位思考，深度解讀文本；才能由表及里，從不同層面思考作品表現(xiàn)出的社會的、歷史的、道德的、文化的等諸多方面的意蘊；才能審清題干，把握關(guān)鍵內(nèi)容，比較分析，正確解答，提高小說閱讀與審美鑒賞能力。