《新文科建設(shè)宣言》背景下中國語言文學(xué)專業(yè)語言學(xué)課程建設(shè)研究

張明輝

(遼寧師范大學(xué) 文學(xué)院，遼寧 大連 116081)

2020年11月3日，教育部新文科建設(shè)工作組在山東大學(xué)(威海)召開了新文科建設(shè)工作會議。會議對新時代高校文科建設(shè)提出了創(chuàng)新性舉措，并發(fā)布了代表“新文科”建設(shè)發(fā)展到一個新階段的成果——《新文科建設(shè)宣言》，對新文科建設(shè)作出了全面部署?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》以新時代新使命要求文科教育必須加快創(chuàng)新發(fā)展為共識；以堅持走中國特色的文科教育發(fā)展之路為原則；以構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系為任務(wù)[1]?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》作為國家高校文科建設(shè)的指南和綱領(lǐng)，為當(dāng)今哲學(xué)、社會科學(xué)大發(fā)展的新時代的文科建設(shè)作出了全面部署，為新文科建設(shè)繪好了施工圖。在國家的重要部署和引領(lǐng)下，高校文科的專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)提至關(guān)鍵日程，作為中國語言文學(xué)中交叉性強、融合性強、應(yīng)用性強的語言學(xué)專業(yè)，其課程建設(shè)至關(guān)重要。

在《新文科建設(shè)宣言》背景下，普通高等師范學(xué)校中國語言文學(xué)專業(yè)如何培育時代新人，如何培育中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者、中國未來的開創(chuàng)者，需要我們每一個教育工作者深入思考。應(yīng)該主動為優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、提升課程性質(zhì)、創(chuàng)新教學(xué)模式這三個新文科建設(shè)的基本抓手提供理性思考和實踐策略。以中國語言文學(xué)專業(yè)語言類課程為例，以《新文科建設(shè)宣言》為指導(dǎo)，對語言類課程建設(shè)的相關(guān)問題進行研究。

一、語言類課程建設(shè)的主要原則

提升綜合國力、堅定文化自信、培育時代新人、建設(shè)高等教育都需要創(chuàng)新文科教育。全面推進新文科建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包含專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新各個方面。僅就新文科建設(shè)背景下如何做好師范類專業(yè)語言學(xué)課程建設(shè)談一些初步思考。基于新文科概念的內(nèi)涵、特性[2]及《新文科建設(shè)宣言》的具體內(nèi)容，認為師范專業(yè)語言類課程建設(shè)應(yīng)該圍繞下面這些方面展開。

(一)以新的產(chǎn)出為目標(biāo)進行課程建設(shè)

新文科建設(shè)使命光榮、責(zé)任重大，可以助力國家文化繁榮、提升國家軟實力、培育時代新人，這是哲學(xué)、社會科學(xué)大發(fā)展的時代對新文科建設(shè)提出的目標(biāo)和定位。師范專業(yè)語言學(xué)課程建設(shè)同樣肩負國家重任：推動語言類課程建設(shè)的創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建以培育語言學(xué)人才為中心的語言學(xué)發(fā)展新格局，建立健全學(xué)生、課程、學(xué)術(shù)綜合發(fā)展新體系，促進具有中國特色的語言學(xué)科的發(fā)展。我們要聚焦畢業(yè)要求和培養(yǎng)方案對語言類課程的成果期待，具體來說，語言類課程目標(biāo)要清楚地聚焦在學(xué)生完成課程的學(xué)習(xí)后能夠達成的最終學(xué)習(xí)成果，并讓學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)聚焦在這些學(xué)習(xí)成果上。教師致力于幫助學(xué)生提高知識和能力，使他們能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期成果。這就要求我們的課程目標(biāo)要反向設(shè)計，以學(xué)生為中心，以畢業(yè)為目的，以畢業(yè)要求為課程的目標(biāo)和要求。

(二)以新的價值為導(dǎo)向進行課程建設(shè)

文化自信是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的精神力量，文化自信在根本上取決于核心價值觀的生命力、凝聚力、引領(lǐng)力。因此，我們要強化價值引領(lǐng)，從各個層面培育踐行社會主義核心價值觀，包括語言文字層面。2020年全國語言文字工作會議指出，以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，語言文字工作要進一步聚焦國家發(fā)展大局，大力傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力提升國家文化軟實力，提升語言服務(wù)能力，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢作出新的更大貢獻。高等師范學(xué)校語言類課程建設(shè)要牢牢把握文科教育的價值導(dǎo)向性，堅持立德樹人，全面推進語言類課程思政建設(shè)：一是著眼于教材建設(shè)，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入語言類教材，將立德樹人的理念融入教材；二是著眼于課堂建設(shè)，將社會主義核心價值觀帶進課堂。課堂是教育教學(xué)最主要的陣地，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。我們要從這些方面入手，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和政治素質(zhì)。

(三)以新的融合為模式進行課程建設(shè)

在國家軟實力建設(shè)和文化繁榮新需要背景下，隨著新技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命的發(fā)展，人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，推動原有文科專業(yè)優(yōu)化升級，促進學(xué)科的交叉、技術(shù)的融合。正如教育部高等教育司司長吳巖指出，新文科“不僅要傳承傳統(tǒng)的、經(jīng)典的文化，還要展示哲學(xué)社會科學(xué)與新一輪產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命交叉融合產(chǎn)生的新變化”[3]。推動融合發(fā)展是新文科建設(shè)的必然選擇。對于高等師范學(xué)校語言類專業(yè)而言，融合主要表現(xiàn)在兩個方面：一是課程體系的融合；二是技術(shù)范式的融合。前者表現(xiàn)為我們要將中國特色社會主義建設(shè)的最新理論成果和實踐經(jīng)驗引入課堂，轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，開設(shè)跨專業(yè)新興交叉課程，建立兼容并包的語言學(xué)課程新體系；后者表現(xiàn)為新興科技的發(fā)展促進了專業(yè)之間的交叉融合，人文社會科學(xué)與理學(xué)、工學(xué)技術(shù)范式的交叉融合，這是新文科建設(shè)的重要內(nèi)容之一?！皬姆挚浦螌W(xué)走向?qū)W科交叉，換句話說，從分科治學(xué)走向科際融合，甚至走向一些新生的文科門類，這是學(xué)科發(fā)展下一步要解決的一個方向性問題。而我們所追求的新文科就是那種破除學(xué)科壁壘走向各學(xué)科‘大融合’的文科。”[4]語言學(xué)專業(yè)課程建設(shè)也是如此。

(四)以新的模式為機制進行課程建設(shè)

新的時代背景要求改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，在國家建設(shè)一批文科基礎(chǔ)學(xué)科拔尖人才培養(yǎng)高地并開展文科系列大講堂的基礎(chǔ)上，積極建設(shè)應(yīng)用型文科人才培養(yǎng)模式。以服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標(biāo)，全面完善追求創(chuàng)新與卓越、提升服務(wù)社會能力的育人模式。對于高等師范學(xué)校語言類專業(yè)而言，要結(jié)合國家相關(guān)政策、區(qū)域社會經(jīng)濟文化發(fā)展和對內(nèi)對外交流的需要，根據(jù)地方師范學(xué)校的專業(yè)定位，以學(xué)科和課程建設(shè)為龍頭，以教學(xué)和科研為兩翼，依托師范，立足區(qū)域，面向世界，建設(shè)以培養(yǎng)語言學(xué)專業(yè)人才為培養(yǎng)目標(biāo)的育人模式。

(五)以新的質(zhì)量要求為標(biāo)準(zhǔn)進行課程建設(shè)

培育質(zhì)量文化。堅持以學(xué)生為中心、堅持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅持持續(xù)改進，構(gòu)建中國特色的文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的文科教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系，實施文科專業(yè)認證，強化高校質(zhì)量保障主體意識，促進文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升。新文科背景下的課程建設(shè)，要在具有中國特色的文科教育質(zhì)量保障體系下進行，要在建設(shè)文科特色質(zhì)量文化的原則下進行，為建立健全以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的文科教育質(zhì)量常態(tài)監(jiān)測體系服務(wù)。在全國普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證的引領(lǐng)下，高等師范學(xué)校語言類專業(yè)要以高質(zhì)量產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，強化高質(zhì)量建設(shè)語言類課程的意識。

二、語言類課程建設(shè)的方案措施

高等師范學(xué)校文學(xué)專業(yè)語言類課程是文學(xué)院課程體系重要組成部分之一，必修課主要有現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論，選修課主要有語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、應(yīng)用語言學(xué)、社會語言學(xué)等。我們以上述課群為例，對語言類課程建設(shè)進行探索。

(一)課程目標(biāo)反向化

課程目標(biāo)是課程建設(shè)的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)語言類課程目標(biāo)主要是以“教”為導(dǎo)向，將現(xiàn)有的語言學(xué)理論、知識與應(yīng)用能力傳授給學(xué)生，側(cè)重語言知識和技能的培養(yǎng)。而新時代新文科背景下的課程目標(biāo)是以“學(xué)”為導(dǎo)向，即以產(chǎn)出為導(dǎo)向。知識不再是只解釋過去，而是面向未來。因此，語言類課程建設(shè)要以產(chǎn)出為導(dǎo)向制定課程目標(biāo)。

第一，了解人類語言學(xué)的發(fā)展簡史和語言學(xué)基本理論；理解并識記語言的本質(zhì)、自然屬性和社會屬性，掌握語言歷時發(fā)展演變的動因、規(guī)律和特點。此項目標(biāo)支撐普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證中畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)部分(2.3)(1)見教育部《關(guān)于印發(fā)〈普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證實施辦法(暫行)〉的通知》。下同。。

第二，了解國家語言文字的法律法規(guī)，具有正確的語言文字觀；理解并掌握語音學(xué)、詞匯學(xué)、語法學(xué)、語義學(xué)、語用學(xué)等語言學(xué)分支學(xué)科的基礎(chǔ)知識；具有在與語言文字相關(guān)的領(lǐng)域中正確運用語言文字的能力。此項目標(biāo)支撐普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證中畢業(yè)要求的學(xué)科素養(yǎng)部分(2.3)。

第三，通過語言學(xué)課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、理性思維能力；提升學(xué)生的哲學(xué)思辨能力、分析能力，并將之運用于國內(nèi)語文教學(xué)與對外漢語教學(xué)實踐，充分發(fā)揮漢語教育的育人功能。此項目標(biāo)支撐普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證中畢業(yè)要求的綜合育人部分(2.6)。

第四，具有研究語音、詞匯、語法等語言現(xiàn)象的學(xué)術(shù)興趣；具有運用語言學(xué)理論和方法分析解決漢語教學(xué)中存在的問題的能力，提出具有創(chuàng)新性的見解和觀點。此項目標(biāo)支撐普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認證中畢業(yè)要求的學(xué)會反思部分(2.7)。

(二)教學(xué)內(nèi)容立體化

教學(xué)內(nèi)容是課程目標(biāo)的重要支柱，課程目標(biāo)的實現(xiàn)要通過科學(xué)配置教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我們在第一部分討論的新文科背景下的人才培養(yǎng)目標(biāo)和上面剛剛討論過的語言類課程目標(biāo)，我們認為語言類課程要形成“思政教育+專業(yè)教育+創(chuàng)新教育”的立體化教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)教育指的是跟語言學(xué)科密切相關(guān)的語言學(xué)基本理論、知識和技能的教育，是語言類課程的主要教學(xué)內(nèi)容。我們主要討論融入這些教學(xué)內(nèi)容中的思政教育和創(chuàng)新教育。

1.思政教育

2017年12月5日，教育部黨組在《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》的通知中指出：“大力推動以‘課程思政’為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課程設(shè)置，修訂專業(yè)教材，完善教學(xué)設(shè)計，加強教學(xué)管理，梳理各門專業(yè)課程所蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育的有機統(tǒng)一?！盵5]在專業(yè)課程中蘊含思政元素是思政教育的基本任務(wù)。語言既是思維的工具，也是思維活動的貯存所，語言與國家、社會具有密不可分的關(guān)系。中國語言文學(xué)專業(yè)語言類課程包含著豐富的人文社會科學(xué)知識，蘊含著中華文明和國家精神，肩負著實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和民族精神的使命。文學(xué)專業(yè)語言類課程還肩負著傳播與交流中華文化、為國家新一輪對外開放和“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)人才的重任。我們要在教學(xué)內(nèi)容中融入這些思政元素，通過分析語言而理解語言承載的文明和文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)和國家情懷，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。具體做法如下。

一是著眼于教材建設(shè)。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要依據(jù)之一，將習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想融入語言類教材，將立德樹人的理念融入教材。如高校漢語言文學(xué)專業(yè)及漢語國際教育專業(yè)等都開設(shè)的古代漢語課程，在學(xué)校選取的權(quán)威教材的基礎(chǔ)上選編輔助性教材，使學(xué)生在學(xué)習(xí)古代漢語的同時吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對學(xué)生養(yǎng)成正確的人生觀和價值觀有所啟迪；再如，可以在語言學(xué)概論課程的輔助性教材中選編對國家、社會、專業(yè)及學(xué)科發(fā)展作出重要貢獻的語言學(xué)者的成果，將他們在語言資源的保護與研究中的愛國主義事跡寫入教材。總之，語言類教材建設(shè)可以為教師在傳授專業(yè)知識的同時，更好地對學(xué)生進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育和社會主義核心價值觀培養(yǎng)。

二是著眼于課堂建設(shè)，將體現(xiàn)社會主義核心價值觀的理念帶進課堂。課堂是教育教學(xué)最主要的陣營，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。如古代漢語課堂的教學(xué)內(nèi)容不僅要講解先秦文言文的語言問題，而且要增加孔孟等思想家哲學(xué)思想的介紹。我們要從這些方面入手，提高學(xué)生文化素養(yǎng)和價值觀建構(gòu)。

上述思政元素的教學(xué)對樹立文化自信、培育踐行社會主義核心價值觀、培養(yǎng)青年人的自豪感、自主性具有重要作用。

2.創(chuàng)新教育

思政教育是一種文化傳承，是新文科建設(shè)的必然要求。創(chuàng)新教育需要求變，新文科建設(shè)還要求學(xué)生不斷從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，在傳承中創(chuàng)新，實現(xiàn)文科教育高質(zhì)量高水平發(fā)展。語言類課程教學(xué)內(nèi)容主要有兩個方面的創(chuàng)新。

一是內(nèi)容的創(chuàng)新。在語言類課程中增加跨學(xué)科、跨專業(yè)的交叉學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。在文科內(nèi)部打通各專業(yè)與課程之間的壁壘，如增加語言學(xué)與哲學(xué)、邏輯學(xué)、人類學(xué)、歷史學(xué)、教育學(xué)、新聞學(xué)等專業(yè)交叉融合的教學(xué)內(nèi)容；甚至突破文科邊界，實現(xiàn)文科與理工科相關(guān)專業(yè)的交叉融合，如增加將語言類與計算機、信息學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、生命科學(xué)、醫(yī)學(xué)等專業(yè)交叉整合的教學(xué)內(nèi)容。

二是技術(shù)的創(chuàng)新。新興科技的發(fā)展促進了專業(yè)之間的交叉融合，語言學(xué)學(xué)科理論性和操作性較強，在對自然語言進行加工、處理、分析等過程中需要新技術(shù)、新方法。數(shù)據(jù)庫、語料庫建設(shè)已經(jīng)成為語言學(xué)研究必不可少的研究手段，計量研究、實驗研究也是語言學(xué)研究的重要趨勢之一。因此，未來語言學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)中應(yīng)該涉獵相關(guān)領(lǐng)域課程的教學(xué)內(nèi)容。

上述創(chuàng)新性教學(xué)內(nèi)容可以總稱為“語言+”教學(xué)模式，如“語言+邏輯”“語言+心理”“語言+計算機”等，通過這種模式，實現(xiàn)內(nèi)容的交叉、技術(shù)的融合，建立兼容并包的語言學(xué)課程新體系。

(三)教學(xué)模式融合化(語言+)

為了更好地適應(yīng)課程目標(biāo)，完成教學(xué)內(nèi)容，我們需要改變傳統(tǒng)教學(xué)僅局限于課堂和課內(nèi)模式，從課堂走向社會，課內(nèi)走向課前和課后。此外，還要針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)模式，開創(chuàng)“學(xué)習(xí)+閱讀+研究”融合型多維教學(xué)模式。

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)模式

我們稱傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式為學(xué)習(xí)型教學(xué)模式，在新文科建設(shè)背景下，我們所謂的學(xué)習(xí)型教學(xué)模式是指教師在課內(nèi)通過講授教學(xué)內(nèi)容而完成教學(xué)任務(wù)所采用的教學(xué)模式。學(xué)習(xí)型教學(xué)模式仍然是所有教學(xué)模式中最主要的，大量教學(xué)內(nèi)容特別是最主要、最核心的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)習(xí)型教學(xué)模式下完成的。所以，要以提高學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的質(zhì)量為原則，提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。我們在前面討論的教學(xué)內(nèi)容中的“專業(yè)教育”主要通過學(xué)習(xí)型教學(xué)模式完成。

2.閱讀型教學(xué)模式

閱讀型教學(xué)模式是課堂和課外的教學(xué)活動所采取的必要教學(xué)模式之一，課前和課后時間是閱讀型教學(xué)模式的教學(xué)時間。閱讀型教學(xué)模式的主要教學(xué)目標(biāo)是通過強化閱讀量，提高閱讀能力，從而提升課程學(xué)習(xí)的廣度，既是學(xué)習(xí)型教學(xué)模式的延續(xù)，也是研究型教學(xué)模式的前提和基礎(chǔ)，是過渡銜接的重要環(huán)節(jié)。我們在前面討論的教學(xué)內(nèi)容中的“思政教育”主要通過閱讀型教學(xué)模式完成，將補充的教材、資料和課堂中不能充分講解的文選作品作為教學(xué)任務(wù)，通過閱讀指導(dǎo)、答疑解惑、作業(yè)考核、總結(jié)評價方面的教學(xué)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。

教育部于2019年印發(fā)了《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，明確要提升課程高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，加強對學(xué)生的課堂內(nèi)外、線上線下學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程評價，強化閱讀量和閱讀能力考查，提升課程學(xué)習(xí)的廣度；加強研究型、項目式學(xué)習(xí)，豐富探究式、論文式、報告答辯式等作業(yè)評價方式，提升課程學(xué)習(xí)的深度；加強非標(biāo)準(zhǔn)化、綜合性評價，提升課程學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。

3.研究型教學(xué)模式

課前和課后還有一種重要的教學(xué)活動就是引領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)研究、創(chuàng)新研究，這種教學(xué)模式稱為研究型教學(xué)模式，我們在上文討論的教學(xué)內(nèi)容中的“創(chuàng)新教育”主要通過這種研究型教學(xué)模式完成。教師可以通過讓學(xué)生參與自己的科研項目，也可以針對專業(yè)教育和思政教育中值得進一步深入研究的問題申報專門的教師指導(dǎo)本科生科研訓(xùn)練項目、指導(dǎo)大學(xué)生申報并完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等方式引領(lǐng)學(xué)生進行研究型、項目式學(xué)習(xí)，并通過探究式、論文式、報告式、答辯式等評價機制進一步豐富研究型教學(xué)模式的教學(xué)成果。

(四)課堂教學(xué)智能化

科技發(fā)展日新月異的新時代給文科建設(shè)帶來了新的機遇，新文科建設(shè)應(yīng)該把握歷史機遇，積極運用現(xiàn)代科技、信息技術(shù)、人工智能等科技創(chuàng)新成果搞好新文科建設(shè)。新文科中的語言學(xué)專業(yè)也是如此，其與新興技術(shù)的交叉融合符合新文科建設(shè)的共識和必要原則。正如劉利所言：“北語雖然是文科院校，但近年來一直努力將‘互聯(lián)網(wǎng)+’‘教育技術(shù)+’等信息化手段融入課堂教學(xué)”[6]。其他院校語言學(xué)課程也可以將“互聯(lián)網(wǎng)+”“現(xiàn)代教育技術(shù)+”等信息化手段融入課堂教學(xué)，在幫助學(xué)生具備語言專業(yè)知識和能力的同時掌握新的信息時代的必備技能。我們從以下兩個角度實現(xiàn)課堂教學(xué)智能化。

1.建設(shè)語言學(xué)實驗室

建設(shè)語言學(xué)實驗室可以從硬件設(shè)施角度入手，輔助進行語言學(xué)教學(xué)與研究，特別是計算語言學(xué)研究及心理語言學(xué)研究。語言學(xué)實驗室可以提供教學(xué)與研究必需的硬件設(shè)備及環(huán)境要求，比如心理語言學(xué)需要的腦電儀、眼動儀等，錄音、錄像等過程中需要的隔音設(shè)備及環(huán)境。語言學(xué)實驗室還提供了教學(xué)與研究必備的各類軟件及數(shù)據(jù)庫等，比如語音學(xué)所需的Praat或Minispeech軟件以及ASJP程序等。語言學(xué)實驗室為我們在上文討論的研究型教學(xué)模式提供了必要保障。

2.建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

一方面,我們可以建設(shè)語言類課程的慕課群，建設(shè)精品慕課，打造線上一流課程；另一方面，可以建設(shè)教學(xué)平臺資源，比如可以利用面向智能手機、平板電腦等移動終端的超星學(xué)習(xí)通平臺進行線上線下混合式教學(xué)。利用該平臺，我們可以在線建設(shè)課程視頻、教學(xué)資料、師生互動和監(jiān)控管理等平臺。建設(shè)課程視頻平臺是線上教學(xué)的核心內(nèi)容，教師將課前問題、本節(jié)課程梗概和主要內(nèi)容錄成短視頻，上傳到學(xué)習(xí)通平臺，幫助學(xué)生更好地通過自學(xué)掌握知識，完成預(yù)習(xí)。建設(shè)教學(xué)資料平臺是教師將教學(xué)資料 (課件、教學(xué)視頻、課堂檢測、課后作業(yè)等)同步至超星學(xué)習(xí)通平臺，并推薦超星網(wǎng)絡(luò)大量的共享資源，學(xué)生可以根據(jù)自身需要在任何時間和地點進行學(xué)習(xí)。建設(shè)師生互動平臺是充分利用討論區(qū)發(fā)布問題，進行討論，進行師生互動。建設(shè)監(jiān)控管理平臺是通過成績管理、作業(yè)統(tǒng)計、考試統(tǒng)計、教學(xué)預(yù)警等模塊有效監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)效果及下一步教學(xué)需要注意及解決的問題。

《新文科建設(shè)宣言》的發(fā)布標(biāo)志著國家已經(jīng)對新文科建設(shè)作出全面部署，中國語言文學(xué)類是文科的基本學(xué)科，也就是新文科建設(shè)的起點?；緦W(xué)科建設(shè)的成果不僅可以成為新文科建設(shè)的基石和樣本，也會為新興學(xué)科的發(fā)展和建設(shè)起到推動作用?！缎挛目平ㄔO(shè)宣言》指出專業(yè)優(yōu)化、課程提質(zhì)、模式創(chuàng)新是新文科建設(shè)的“三大重要抓手”。筆者從課程提質(zhì)角度出發(fā)，從課程建設(shè)的總體原則和具體措施兩個方面嘗試對語言類課程建設(shè)提供一套可操作性教學(xué)模式，希望為適應(yīng)新時代要求的應(yīng)用型、復(fù)合型文科人才的培養(yǎng)提供某些范式。