基于情境模式下的中職數學教學策略研究

辜小琦

(福州經濟技術開發(fā)區(qū)職業(yè)中專學校，福建 福州 350015)

在中職教育體系中，數學屬于基礎課程。但由于受到傳統(tǒng)教學理念的影響，數學課堂氛圍相對來說較沉悶，缺乏活力，教學效果不夠理想。數學知識實際上和日常生活有著緊密的聯(lián)系，源于生活又服務于生活?；诖耍趯嶋H教學中，教師可以創(chuàng)新教學理念和模式。情境模式，屬于一種新型教學模式，其結合學生年齡、專業(yè)、學習情況、性格特點等，為學生創(chuàng)設生動、形象、全面、立體、真實的數學情境，并通過動態(tài)化的課堂，激發(fā)學生學習熱情，促使學生獲得良好情感體驗、行為體驗和學習體驗，從而提升學生數學素養(yǎng)和綜合能力。

一、基于情境模式下的中職數學教學意義

(一)有助于引發(fā)學生共鳴，突出數學價值

中職數學教學，主要是為了培養(yǎng)學生利用數學知識解決生活問題的能力和培養(yǎng)學生數學邏輯思維能力。在實際教學中，教師結合教學內容構建生活化情境，可以突出生活和數學之間的關系，促使學生從學習數學知識轉變成為解決生活問題[1]。這一教學模式，在生活化情境中，有效激發(fā)學生興趣，引起學生共鳴，促使學生積極主動思考問題，進而讓學生感受到數學知識的實用性，從而有效提升教學質量。

(二)有助于激發(fā)學生興趣，提升教學效果

中職學生在數學方面往往基礎薄弱，對數學的學習興趣和動力不足。變革教學模式，創(chuàng)設教學情境，調動學生的好奇心和求知欲，顯得尤為重要。情境的創(chuàng)設，讓枯燥的數學學習變得更加形象與生動，將抽象和復雜的數學知識以淺顯、貼合生活的形式呈現出來，讓學生可以更加直觀的去思考問題，讓知識點變得具象，更易于學生理解和掌握，有效提升教學效果。

(三)有助于促進學生的自主學習，提升思維能力

知識源于生活又服務于生活。在情境教學模式下，教師將數學的知識點與生活實際相關聯(lián)，為學生創(chuàng)設自我思考和學習的空間，活躍了課堂氛圍，促進了學生的主動參與和思考。學生在團隊合作解決問題時，思想的交流和碰撞也促進了知識的內化，提升學生靈活利用數學知識解決問題的能力。

二、基于情境模式下的中職數學教學策略

(一)構建生活化情境，增添課堂活力

研究顯示，學習內容和生活經驗越接近，學生的接受程度會越高[2]。基于此，在教學過程中，教師需要對生活現象進行捕捉，對學科知識和生活實際的關聯(lián)進行挖掘。在該過程中，教師需要結合學生興趣愛好、認知特點、心理特點等，把數學問題轉變成為實際生活問題，從學生感興趣的內容、熟悉的生活情境入手，構建教學情景，進而有效調動學生學習興趣與欲望。

例如，在講解“集合”知識點時，教師可以以班級為例，一個班級就相當于一個集合，班級中的每個學生就是集合中的元素。再如，在講解“補集”知識點時，教師可以把學生分組，不同小組學生作為元素組成集合，相當于全集，組合中男學生是子集，該組女生組成的集合就是男學生的補集。通過這樣生活化教學情景，不僅易于學生理解，降低了學生學習難度，還可以有效提升課堂互動性，保證教學效果。

(二)構建故事問題情境，激發(fā)學習興趣

在以往中職數學教學中，教學模式單一、教學內容枯燥無趣，嚴重影響到學生學習效果。基于此，在中職數學教學中，教師可以結合學生認知水平、知識經驗，引入故事，構建問題情境，調動學生學習興趣[3]。故事問題情境，不僅能夠提升課堂趣味性，豐富教學內容，促使學生學習到數學知識，掌握相關的常識，還可以拓展學生知識面，調動學生學習興趣。

例如，在講解“等差數列的前n項和”時，該節(jié)課知識點具有較強的理論性，學生學習起來存在一些困難。在具體教學中，教師可以引入趣味性故事：泰姬陵-世界七大奇跡之一。傳說中陵寢有三角形圖案，是大小一樣的圓寶石鑲飾成的，有100層，誰可以計算出這個三角形圖案中有多少顆寶石？在故事問題情境中，不僅能夠快速集中學生注意力，還可以促使學生感受到數學的魅力。再如，教師可以引入趣味性故事：高斯神速求和。高斯在小學四年級時，教師布置了一道習題，從1到100自然數加起來，和是多少？高斯思索一會便得出答案是5050。講完故事后，教師可以對學生進行提問：誰知道高斯用了什么辦法計算出的答案？高斯利用了等差數列通項的什么性質計算的？是否可以利用高斯算法，對一般等差數列的求和問題進行解決？在該種教學模式下，不僅可以提升學生探究欲望，還可以加深學生對數學文化的了解，提升學生數學素養(yǎng)。

(三)構建信息技術情境，增添課堂趣味

隨著教育改革不斷深入，中職院校教師注重把課程和現代信息技術整合。因此，在實際教學中，教師需要順應時代發(fā)展，靈活運用信息技術，構建信息化情境，加深學生對數學知識的理解，提升學生收集信息、處理數據、數學建模等能力[4]。在該過程中，教師可以利用圖片、音頻、視頻、教學資源等為學生構建現場模擬情境，帶給學生良好的體驗，促使學生直觀的感受數學知識，提升學生學習效果。

例如，在講解三角函數y=sinx，x∈R和y=cosx，x∈R的圖像和性質時，若教師僅通過板書，或者是用黑板作圖，學生很難對圖象的動態(tài)變化規(guī)律進行觀察。這時，教師可以利用信息技術，動態(tài)化演示函數圖像變化規(guī)律，且指引學生對教材中正弦、余弦函數概念形成的過程進行觀察，直觀、深入理解知識點，降低學習難度，提升學生學習效果。再如，在講解含絕對值不等式解集時，教師可以利用多媒體課件，播放動態(tài)畫面，指引學生對絕對值幾何意義進行了解。在信息化情境下，學生可以感受數軸上實數x的點到原點的距離，進而有效提升學生學習效果。

(四)構建實踐情境，提升學生應用能力

在中職數學課程標準中強調，數學教師應注重培養(yǎng)學生數學學科核心素養(yǎng)，幫助學生形成在繼續(xù)學習、未來工作中運用數學知識與經驗發(fā)現問題的意識、利用數學思想和工具解決問題的能力。在實踐中，教師可以開展實踐活動，構建實踐情境，促使學生在實踐中獲取數學知識，提升學生利用數學知識解決實際問題的能力。實踐，是檢驗理論的重要途徑。教師在開展教學活動時，可以結合講解的內容，構建實踐情境，指引學生利用所學知識，驗證知識的實踐可行性，這樣可以提升學生實踐能力，對學生未來學習和就業(yè)具有較為積極的意義。

例如，在講解“指數函數及其圖像與性質”時，教師可以利用信息技術手段，通過計算機軟件，作出函數圖像。在該過程中，學生可以對指數函數圖像變化有一個更加清晰的觀察，從而發(fā)現底數變化，指數函數圖像也會發(fā)生變化的現象。緊接著，教師可以指引學生動手操作，制作指數函數圖像，以學生日常生活問題為切入點。如按復利計算利率的儲蓄，本金是A元，每期利率是R，設本金和是Y，存期是X，問：本利和Y隨存期X變化的函數式，若本金存入1000元，每期利率是2.25%，5年以后本利和為多少？通過實踐情境，可以有效提升學生綜合能力，促進學生全面發(fā)展。

(五)構建游戲化情境，調動學生熱情

游戲，可以使人心情愉悅。在中職數學課堂教學中，游戲非常受學生歡迎。因此，在實際教學中，教師可以結合教學內容和學生個性特點，設計合理的游戲情境，把數學知識融入到游戲情境中，調動學生學習熱情，有效提升教學質量和效果。

例如，在講解集合運算時，教師可以制作一些數字卡片，在課堂上分發(fā)給學生，要求學生貼在身上，且在地上畫圈表示集合，先指引學生根據黑板上的題目進行站位，如集合A={1,3,5,7,9},B={1,2,3,4,5}，要求貼著數字牌的學生分別站在A圈和B圈里。然后，教師可以給出運算指令，如A∪B，要求學生在規(guī)定時間內根據運算指令，迅速進行重組，在該過程中需要注意集合元素無序性、互異性特點。在該種教學模式下，不僅可以使課堂氛圍更加輕松愉快，還可以促使學生在游戲中快速掌握集合運算知識和技巧，有效調動學生學習熱情。此外，教師還可以根據教學內容，組織學生進行分組比賽，提升學生參與積極性和學習欲望。

三、結語

總而言之，在新時代背景下，在中職數學教學中，情境教學模式的應用不僅可以有效提升教學質量，還可以有效提升學生數學能力和綜合素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在實際教學中，教師需要順應時代發(fā)展，打破傳統(tǒng)教學模式束縛，結合學生專業(yè)特點、個性特點、實際學習情況等，通過科學合理的教學手段，為學生構建良好的數學情境，促使學生在真實的環(huán)境下感受知識，靈活利用知識解決數學問題，不斷提升學生數學能力與素養(yǎng)。