心理健康教育融入醫(yī)學(xué)類高校思政教育的協(xié)調(diào)機(jī)制創(chuàng)新研究
——以泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例

陳 華

(泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,福建 泉州 362011)

在新的歷史時(shí)期，醫(yī)學(xué)生的思想政治教育與心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)的關(guān)注與重視。而面對(duì)復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，醫(yī)學(xué)生們也面臨著許多新挑戰(zhàn)與考驗(yàn)，作為新時(shí)代的醫(yī)學(xué)生，不僅要牢牢掌握淵博的醫(yī)學(xué)知識(shí)、精湛的醫(yī)術(shù)，更為重要的是還要擁有高尚的醫(yī)德和健康的心理。因此，醫(yī)學(xué)類高校應(yīng)該積極探索加強(qiáng)促進(jìn)醫(yī)學(xué)生思政教育和心理健康教育的互動(dòng)發(fā)展機(jī)制，有針對(duì)性的將醫(yī)學(xué)生心理維護(hù)納入高校思政教育體系，這對(duì)在校醫(yī)學(xué)生的身心健康發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。以下將以泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校為例來(lái)探討“醫(yī)學(xué)類高校思政教育”與“醫(yī)學(xué)生心理發(fā)展”融合建設(shè)的相關(guān)問(wèn)題。

一、醫(yī)學(xué)大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及其對(duì)思政教育的現(xiàn)實(shí)影響

作為一個(gè)特殊群體，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況不僅具有一般學(xué)生的共性問(wèn)題，而且還有其特殊性，這些問(wèn)題不僅關(guān)系學(xué)生的健康成長(zhǎng)，而且會(huì)影響到醫(yī)學(xué)校思政教育工作的推進(jìn)。

(一)泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校大學(xué)生心理現(xiàn)狀

據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)醫(yī)學(xué)生的心理狀況良好，但仍然有部分學(xué)生不容忽視，由于面對(duì)繁重的學(xué)業(yè)和未來(lái)就業(yè)等多重壓力，他們的心理壓力日趨嚴(yán)重，更多醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況需要重視起來(lái)。

2018年9月，泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校對(duì)2975名入校新同學(xué)進(jìn)行心理測(cè)評(píng)普查，占總新生數(shù)的99.87%。普查結(jié)果顯示，有343名同學(xué)(12.02%)存在中等程度以上的心理問(wèn)題，在這343名同學(xué)中達(dá)到中度抑郁標(biāo)準(zhǔn)的有119人(4%)，達(dá)到重度抑郁標(biāo)準(zhǔn)的有19人。

2019年11月，本研究小組對(duì)相同批次學(xué)生心理健康問(wèn)題進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共抽取樣本292份，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，其中32.19%的醫(yī)學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)生活“單調(diào)無(wú)聊”，有13.7%的學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)生活的評(píng)價(jià)是“復(fù)雜可怕”，35.96%的同學(xué)出現(xiàn)過(guò)“對(duì)自己沒(méi)有信心”，對(duì)事物缺乏興趣，有畏難情緒，31.16%的學(xué)生“畏懼人際交往”，5.14%的學(xué)生認(rèn)為“自己的心理狀況不健康”，并且9.59%的同學(xué)表示“接受過(guò)心理咨詢或治療”，而他們的壓力主要源自學(xué)業(yè)(74.32%)、對(duì)未來(lái)就業(yè)的擔(dān)心(56.16%)、家庭關(guān)系(32.19%)、人際關(guān)系(26.71%)及情感問(wèn)題(15.07%)等因素。

通過(guò)以上調(diào)查可以看出，無(wú)論是剛?cè)雽W(xué)還是經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的大學(xué)生活后，心理健康問(wèn)題持續(xù)存在于醫(yī)學(xué)類高校學(xué)生中，且問(wèn)題相對(duì)較為嚴(yán)重。這些問(wèn)題如果不能得到有效解決，均可能對(duì)醫(yī)學(xué)生的后期發(fā)展及其家庭、學(xué)校和社會(huì)造成嚴(yán)重不良影響。

(二)醫(yī)學(xué)生心理健康融入思政教育的現(xiàn)實(shí)必要性

作為未來(lái)的“準(zhǔn)醫(yī)生”，醫(yī)學(xué)生的心理健康狀況與思想道德水平直接決定著未來(lái)的整體醫(yī)生素質(zhì)水平。而學(xué)生思想基礎(chǔ)的奠定、綜合素質(zhì)的提升都離不開(kāi)高校系統(tǒng)的思想政治理論教育培養(yǎng)。[1]醫(yī)學(xué)高校作為思政教育的前沿陣地，對(duì)醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)既包括專業(yè)知識(shí)技能傳授，更包括建立正確的心理認(rèn)知、合理調(diào)控自我情緒的心理健康教育。一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)生部分思想觀念的形成往往會(huì)受到心理需求的影響與支配，即醫(yī)學(xué)生的心理發(fā)展會(huì)對(duì)醫(yī)學(xué)類高校思想政治教育產(chǎn)生影響，這種影響不是單一的，而是多元化的，包括對(duì)思政教育的內(nèi)容、方式、教學(xué)體系、教學(xué)改革、教學(xué)成效等諸多方面都會(huì)產(chǎn)生綜合性影響。比如，醫(yī)學(xué)生擁有良好的心理狀態(tài)，會(huì)對(duì)思想政治教育落地具有積極導(dǎo)向功能，反之，則會(huì)影響到思政教育的實(shí)際效果。由于受教育群體成長(zhǎng)的環(huán)境背景都不一樣，他們的心理特征表現(xiàn)極為復(fù)雜多樣，這就要求必須加強(qiáng)醫(yī)學(xué)校思政教學(xué)改革，創(chuàng)新思政教育內(nèi)容與方法，建立適合醫(yī)學(xué)生心理發(fā)展要求的思政教育工作體系。

(三)思政教育隊(duì)伍建設(shè)的心理素質(zhì)要求

習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師?！盵2]思政教師是開(kāi)展醫(yī)學(xué)生思政教育的骨干力量，承擔(dān)著鑄魂育人的歷史重任。由于思政教育是一項(xiàng)對(duì)醫(yī)學(xué)生思想和行為產(chǎn)生重要影響的復(fù)雜工作，并且新時(shí)代思政課又面臨著新的形勢(shì)和任務(wù)，其工作的復(fù)雜性與艱巨性要求必須打造高素質(zhì)的思政課教師隊(duì)伍。思政教育工作者不僅要具備較高的政治思想道德與專業(yè)理論等素質(zhì)，同時(shí)還要有較強(qiáng)的心理素質(zhì)。思政教育工作者的心理健康不僅是他們自身健康生活的需要，更是從事教育工作的必要條件。與其他教師一樣，醫(yī)學(xué)高校思政教育工作者在日常工作與生活當(dāng)中難免會(huì)遇到各種繁瑣復(fù)雜的事情，工作壓力、生活壓力等都可能會(huì)對(duì)其身心造成一定的影響。但是作為醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，醫(yī)學(xué)高校思政教育工作者的心理健康會(huì)直接影響到被教育對(duì)象，直接關(guān)系到學(xué)校育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，醫(yī)學(xué)高校思政教師一定要不斷加強(qiáng)自我心理調(diào)適能力，努力提高自身心理素質(zhì)，同時(shí)高校也要高度重視思政教育工作者心理素質(zhì)的培養(yǎng)與維護(hù)。

二、醫(yī)學(xué)類高校思想政治教育吸納心理健康教育的現(xiàn)實(shí)意義

基于醫(yī)學(xué)生成長(zhǎng)成才的發(fā)展需求，原思想政治教育的單一發(fā)展已不能適應(yīng)醫(yī)學(xué)生的發(fā)展需要，必須充分考慮醫(yī)學(xué)生心理發(fā)展對(duì)于思政教育的影響，并積極吸納心理健康培育,從心理發(fā)展維度加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生思想政治教育工作，這是當(dāng)前醫(yī)學(xué)校思政教育工作中需要解決的重要課題。

(一)泉州醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校思想政治教育的現(xiàn)狀

醫(yī)學(xué)生的思想政治教育既具有一般思想政治教育的特點(diǎn)，也具有醫(yī)學(xué)專業(yè)的獨(dú)特性。醫(yī)學(xué)生未來(lái)所從事的工作與人民的生命健康息息相關(guān)，學(xué)校更加強(qiáng)調(diào)對(duì)其進(jìn)行責(zé)任教育，目的就是要培養(yǎng)思想先進(jìn)、心理健康、醫(yī)德高尚的優(yōu)秀醫(yī)務(wù)工作者。

泉州醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校作為國(guó)家示范性建設(shè)骨干高職院校，一直以來(lái)都非常重視對(duì)學(xué)生們的思想政治教育工作，其“精誠(chéng)惠世”校訓(xùn)精神就是堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向，激勵(lì)全校師生與醫(yī)護(hù)員工落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，精益求精，既體現(xiàn)學(xué)校醫(yī)學(xué)高職教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，又突出了科學(xué)精神與人文精神的有機(jī)統(tǒng)一，其目標(biāo)就是要培養(yǎng)好醫(yī)學(xué)人才，讓學(xué)子們未來(lái)能夠以仁心仁術(shù)造福人民群眾。當(dāng)前本校已經(jīng)建立了相對(duì)穩(wěn)定的思政教育工作隊(duì)伍，并逐漸探索構(gòu)建一套相對(duì)完整的學(xué)生思想政治教育工作機(jī)制，積極推進(jìn)把思政教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，著力形成全員全過(guò)程全方位育人新格局。

但我們應(yīng)該看到，相對(duì)其他專業(yè)課程教學(xué)而言，在醫(yī)學(xué)生思政及心理健康教育上依然存在一些有待加強(qiáng)的地方：比如思政教育課程編排不夠全面，像歷史、哲學(xué)等相關(guān)人文教育學(xué)科的開(kāi)設(shè)相對(duì)不足；教育內(nèi)容與方法不夠豐富，多數(shù)教育工作者在施教過(guò)程中對(duì)于學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作比較欠缺，脫離學(xué)生心理狀況，教育方式多為硬性傳導(dǎo)，柔性引導(dǎo)力量不足；思政課程與其他課程尤其心理課程的教師、教育教學(xué)缺乏銜接與整體性，無(wú)法凝心聚力、發(fā)揮協(xié)同育人的合力作用等。

(二)醫(yī)學(xué)生心理教育是提升高校思政教育實(shí)效性的必然要求

準(zhǔn)確把握醫(yī)學(xué)生的心理特點(diǎn)，是做好醫(yī)學(xué)生思想政治工作的基礎(chǔ)。目前，有許多因素能夠?qū)е聦W(xué)生出現(xiàn)思想政治方面的問(wèn)題，其中不僅包括來(lái)自于社會(huì)大環(huán)境的外部要素，同時(shí)包含學(xué)生自身的心理因素。[3]醫(yī)學(xué)生的心理問(wèn)題因人而異，主要取決于個(gè)體的生理與心理基礎(chǔ)及其生活環(huán)境。就醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了繁重的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)壓力之外，未來(lái)職業(yè)方向也帶來(lái)諸多心理壓力，比如醫(yī)療行業(yè)的高負(fù)荷、高風(fēng)險(xiǎn)，像敏感的醫(yī)患關(guān)系、暴力傷醫(yī)事件、傳染病的高威脅性等情況，以致部分學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)產(chǎn)生焦慮抑或恐懼心理。高校醫(yī)學(xué)生正處在人生成長(zhǎng)的過(guò)渡期，其心理發(fā)育、思想觀念等方面尚未完全成熟，很容易受到外部環(huán)境的影響，若能增強(qiáng)思政教育的主動(dòng)性、預(yù)判性和針對(duì)性，根據(jù)他們的心理特征、思想特點(diǎn)和個(gè)體差異，關(guān)注到學(xué)生們的心理變化動(dòng)態(tài)，對(duì)有異常的學(xué)生及時(shí)干預(yù)和正確引導(dǎo)，才能夠保證思政教育的整體質(zhì)量和持續(xù)有效性。

(三)心理健康教育是醫(yī)學(xué)類醫(yī)學(xué)生思政教育的必備內(nèi)容

十八大報(bào)告曾提出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)?！盵4]這些論述明確了新形勢(shì)下思想政治工作的新要求,提出要把心理健康教育作為思政教育工作的重要內(nèi)容和手段，也為醫(yī)學(xué)校思政教育改革與發(fā)展提供了遵循方向。思政教育與心理健康教育表面上屬于兩個(gè)不同的學(xué)科，但是分科卻不分離，二者雖有差異，卻又相通相融。令人擔(dān)憂的是，一些常見(jiàn)認(rèn)知誤區(qū)依然存在于醫(yī)學(xué)高校的思政教育工作者當(dāng)中，他們認(rèn)為醫(yī)學(xué)生的心理教育超出職責(zé)范圍，應(yīng)由心理老師負(fù)責(zé)。實(shí)際上，無(wú)論思政教育還是心理健康教育，他們教育的對(duì)象是一致的，而受教育對(duì)象的思想問(wèn)題和心理問(wèn)題往往又是交織在一起的，許多思想問(wèn)題背后都會(huì)摻雜著復(fù)雜的心理因素，僅靠單一的力量和教育方式難以奏效。思政教育工作者不能盲目進(jìn)行切割式教育，絕不能隨意將學(xué)生的心理問(wèn)題拒之門(mén)外，尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)生這樣的特殊群體，更應(yīng)該積極主動(dòng)吸納醫(yī)學(xué)生心理健康教育相關(guān)內(nèi)容與方法，將其融合進(jìn)思政教育的全過(guò)程，把育心與育德結(jié)合起來(lái)，積極培育醫(yī)學(xué)生健全的人格和良好的道德修養(yǎng)，使其成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的醫(yī)學(xué)人才。

三、心理健康教育融入醫(yī)學(xué)類高校思政教育的協(xié)調(diào)機(jī)制創(chuàng)新建設(shè)

當(dāng)前，醫(yī)學(xué)生心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，如何破除原有舊觀念和舊機(jī)制的約束，積極探索建立新的機(jī)制體系,推動(dòng)醫(yī)學(xué)類高校思政教育與心理健康培育工作相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展，成為新時(shí)代改進(jìn)醫(yī)學(xué)校思政教育工作的迫切需求。

(一)醫(yī)學(xué)類高校思政與大學(xué)生心理健康教育的共建基礎(chǔ)體系

醫(yī)學(xué)類高校思政教育與心理健康培育都屬于精神領(lǐng)域的工作，相互影響，相互促進(jìn)，都是通過(guò)對(duì)學(xué)生思想或心理進(jìn)行影響與重塑，其根本宗旨皆是為了培養(yǎng)身心健康、全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)生，這種相通性與一致性為兩者深入融合、發(fā)揮育人合力提供了可能。

1.拓展可融合的教育內(nèi)容體系

思政教育本身包含了許多與心理健康相關(guān)的基本訓(xùn)練，教學(xué)中可結(jié)合醫(yī)學(xué)生身心特點(diǎn)與專業(yè)特殊性，充分利用思政教育中顯性的育心知識(shí)，同時(shí)深入發(fā)掘隱性存在的心理要素，找到知識(shí)之間的契合點(diǎn)，將育德育心內(nèi)容有機(jī)融合，豐富醫(yī)學(xué)生思政教育內(nèi)容，為有效教育教學(xué)提供共通橋梁。

2.創(chuàng)建相融合的教學(xué)體系

基于社會(huì)轉(zhuǎn)型對(duì)醫(yī)學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等造成的影響，必須同步完善思政教學(xué)體系，健全醫(yī)學(xué)生心理健康教育教學(xué)管理，堅(jiān)持立心鑄魂、立德樹(shù)人崇高教育理念，加強(qiáng)思政教學(xué)改革力度，比如在教學(xué)設(shè)置上充分考慮醫(yī)學(xué)生的情感需求、接受能力和個(gè)體差異，結(jié)合醫(yī)學(xué)生的身心特點(diǎn)，在思政教學(xué)實(shí)施、教學(xué)技巧與方法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等一系列教學(xué)要素中有效融入心理培育理念和醫(yī)學(xué)元素，積極引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生們保持健康的心理狀態(tài)，為德育奠定良好的心理?xiàng)l件。

3.完善課程體系構(gòu)建

通過(guò)優(yōu)化課程資源和知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置，構(gòu)建適合醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生專業(yè)需求的融心理、歷史、哲學(xué)、倫理學(xué)等內(nèi)容于一體的人文課程體系，以適應(yīng)醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的要求，同時(shí)完善必修課程與選修課程、顯性課程與隱性課程、理論課程與實(shí)踐課程、線上課程與線下課程的形態(tài)構(gòu)成體系，創(chuàng)建具有醫(yī)學(xué)特色的思政課程教育模式，擴(kuò)展教育活動(dòng)的形式，將人文精神與科學(xué)精神有機(jī)融合，努力塑造德才兼修的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)生。

(二)建立醫(yī)學(xué)類高校醫(yī)學(xué)生心理教育對(duì)于思政教育的導(dǎo)向機(jī)制

心理健康教育是一門(mén)關(guān)注人、研究人的學(xué)問(wèn)，揭示了人的心理現(xiàn)象和行為奧秘，在心理學(xué)教育的幫助下，人們可以更加科學(xué)、更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人。心理學(xué)教育與高校思政教育關(guān)系密切，對(duì)思政教育研究基礎(chǔ)、研究方法、研究課題等都會(huì)產(chǎn)生重要影響，為深化拓展思政教育提供了重要資源與方向性指導(dǎo)，是思政教育發(fā)展不可忽視的重要?jiǎng)恿?。醫(yī)學(xué)類高校思政教育應(yīng)以心理學(xué)揭示的心理活動(dòng)規(guī)律為指導(dǎo),嚴(yán)格遵循醫(yī)學(xué)生的心理發(fā)展的階段性特點(diǎn)和規(guī)律，掌握醫(yī)學(xué)生們的心理需要，因材施教。

1.堅(jiān)持心理意識(shí)導(dǎo)向，強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與使命驅(qū)動(dòng)

由于諸多原因影響，部分醫(yī)學(xué)生對(duì)自己身心健康意識(shí)淡薄、對(duì)他人生命淡漠，責(zé)任意識(shí)缺失。這就需要教育者充分了解醫(yī)學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心世界，在德育實(shí)踐中針對(duì)不同醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn)，有的放矢進(jìn)行個(gè)性化教育，積極引導(dǎo)他們樹(shù)立珍愛(ài)生命、服務(wù)健康的觀念意識(shí)，提升其思想認(rèn)識(shí)層次。

2.堅(jiān)持心理情感導(dǎo)向，提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德修養(yǎng)

在思政教育工作中，科學(xué)把握道德認(rèn)知、道德情感的發(fā)展規(guī)律，并借助多種載體要素與實(shí)踐活動(dòng)，比如通過(guò)生命科學(xué)館等體驗(yàn)式教學(xué)、醫(yī)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽等主題活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德情感，升華醫(yī)德境界，形成道德人格，發(fā)揮育德功能。

3.堅(jiān)持心理接受導(dǎo)向，形成教育共鳴

思政教育要把解決心理問(wèn)題同解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，把醫(yī)學(xué)生思想困惑和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，有針對(duì)性解決問(wèn)題，只有針對(duì)性分析、個(gè)性化解決，才能拆除學(xué)生們的“心墻”，真正成為他們心理上與學(xué)習(xí)生活上的引路人。[5]

(三)建立醫(yī)學(xué)類高校醫(yī)學(xué)生思政教育對(duì)于心理教育的吸納機(jī)制

心理健康教育是醫(yī)學(xué)生思政教育的重要組成部分，為思政教育發(fā)展不斷提供理論與技術(shù)支撐，醫(yī)學(xué)類高校思政教育只有積極借鑒與吸納心理健康教育的相關(guān)資源成果，使思想政治工作更加貼近醫(yī)學(xué)生、符合醫(yī)學(xué)生的心理特點(diǎn)，從根本上完善醫(yī)學(xué)校思政工作體系，才能更好的培養(yǎng)出醫(yī)德高尚、服務(wù)人民群眾的卓越好醫(yī)生。

1.積極吸納心理學(xué)教育理念

教育者要善于將心理學(xué)教育中的傾聽(tīng)、尊重、真誠(chéng)、信任接納等理念融入到思政教育活動(dòng)中，構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系。采取遇事時(shí)多與學(xué)生交流，善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，溝通時(shí)要認(rèn)真感知學(xué)生的情緒感受與心理體驗(yàn)，全面了解醫(yī)學(xué)生的心理需求與思想狀態(tài)，并通過(guò)適宜的方法加以引導(dǎo)，增強(qiáng)思政教育親和力和感染力，引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)樂(lè)觀向上的心態(tài)。

2.積極吸納心理教育的知識(shí)成果

在思政教育中增加相應(yīng)的心理健康教育知識(shí)，并運(yùn)用相關(guān)知識(shí)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)、交友、擇業(yè)、生活等方面遇到的挫折與困惑，幫助他們消除心理障礙，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.積極吸納心理健康教育方法

打破傳統(tǒng)的灌輸式與說(shuō)服教育方式，以學(xué)生心理發(fā)展為基礎(chǔ)，堅(jiān)持情感培養(yǎng)和思想啟迪結(jié)合原則，探索靈活多樣的教學(xué)方法，讓教學(xué)內(nèi)容真正入腦入心。

4.積極吸納心理健康教育的專業(yè)技術(shù)手段

遵循醫(yī)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，建立健全醫(yī)學(xué)生心理監(jiān)測(cè)、評(píng)估、預(yù)警、心理分析研判與輔導(dǎo)機(jī)制，通過(guò)關(guān)注、交流、咨詢、測(cè)試等方式科學(xué)把握醫(yī)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)與心理變化，了解學(xué)生的心理需求及造成其心理變化的原因，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生從根源上化解矛盾，維護(hù)其心理健康，提高心理素質(zhì)，為思政教育奠定良好心理基礎(chǔ)。

(四)構(gòu)建醫(yī)學(xué)生思政教育與心理健康培育協(xié)調(diào)配合的聯(lián)合育人機(jī)制

教育作為一項(xiàng)培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，是一個(gè)綜合性的系統(tǒng)工程，醫(yī)學(xué)生心理與道德建設(shè)存在差異，是因?yàn)槎喾N內(nèi)外因素對(duì)學(xué)生心理情緒的影響不同。醫(yī)學(xué)生在樹(shù)立健康的心理與正確思想意識(shí)的道路上，需要各部門(mén)主體積極配合支持，尊重學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，把健心育德任務(wù)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成有效聯(lián)動(dòng)。

1.增強(qiáng)主體責(zé)任意識(shí)，發(fā)揮全員育人聯(lián)合動(dòng)力

醫(yī)學(xué)校要重視積極健康心理教育在素質(zhì)教育中的基礎(chǔ)性作用，激發(fā)學(xué)校思政教育隊(duì)伍和心理健康教育隊(duì)伍加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，定期圍繞醫(yī)學(xué)生存在的思想和心理問(wèn)題及解決方案等內(nèi)容開(kāi)展經(jīng)驗(yàn)交流座談會(huì)或研討會(huì)，充分發(fā)揮思政教師、心理專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任等育人主體的積極性、主動(dòng)性與創(chuàng)造性，共同探索創(chuàng)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制，創(chuàng)新育人方式，實(shí)現(xiàn)主流價(jià)值引領(lǐng)與心理引導(dǎo)同頻共振。

2.確保持續(xù)性教育，發(fā)揮全過(guò)程育人聯(lián)合動(dòng)力

將思政教育與心理教育融入醫(yī)學(xué)生教育全過(guò)程，并針對(duì)醫(yī)學(xué)生在不同階段呈現(xiàn)的不同思想特點(diǎn)與心理需求，采取相應(yīng)的教育與管理措施，堅(jiān)持因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新的教育工作新路徑，循序漸進(jìn)地推進(jìn)教育教學(xué)工作。比如對(duì)入學(xué)新生開(kāi)展心理健康普查，建立學(xué)生心理健康檔案，并通過(guò)調(diào)研、分析、比較等方式持續(xù)追蹤他們?cè)诓煌昙?jí)的主要思想與心理表現(xiàn)，為有效教育提供科學(xué)依據(jù)。

3.構(gòu)建多維立體體系，發(fā)揮全方位育人聯(lián)合動(dòng)力

提升思政教學(xué)實(shí)效、實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)生全面發(fā)展，需要各門(mén)課程、多個(gè)環(huán)節(jié)協(xié)同發(fā)力。要結(jié)合醫(yī)學(xué)專業(yè)對(duì)醫(yī)學(xué)生思想與心理素質(zhì)的基本要求，根據(jù)不同課程特色，將思政資源、心理知識(shí)、醫(yī)學(xué)元素有效結(jié)合，將育人要素合理嵌入各類課程的理論與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)及科研活動(dòng)當(dāng)中，使各類課程與思政課相向而行、教學(xué)與科研相互促進(jìn)，形成協(xié)同效應(yīng)。此外，學(xué)校教育也要重視發(fā)揮家長(zhǎng)與社會(huì)的力量，只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育網(wǎng)絡(luò)體系，才能共同培養(yǎng)有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任心的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。