借助文本資源培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力
——以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《守株待兔》教學(xué)為例

李 穎

（遼寧省實(shí)驗(yàn)學(xué)校赤山校區(qū)）

《守株待兔》全文只有39個(gè)字，文本對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)沒(méi)有具體的描述，學(xué)生往往對(duì)此缺乏本質(zhì)的洞察。如何讓本則故事的寓意揭示水到渠成呢？教學(xué)本課時(shí)，我立足文本資源，聚焦“兔走”“守株”及“待兔”這三個(gè)關(guān)鍵詞，引領(lǐng)學(xué)生不斷深入理解寓言故事中的人物內(nèi)心，通過(guò)展開(kāi)豐富合理、大膽新奇的想象，讓原本抽象的人物形象更立體，水到渠成地揭示寓意。同時(shí)，我借助文本資源，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)，進(jìn)行豐富多樣的句式訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生在理解和應(yīng)用中積累，實(shí)現(xiàn)理解、想象、應(yīng)用的有機(jī)融合，助力學(xué)生語(yǔ)言能力生長(zhǎng)。

一、聚焦“兔走”，培養(yǎng)語(yǔ)言理解能力

“兔走觸株，折頸而死?！比糁恍枥斫庖馑?，那么短短的八個(gè)字中，只需弄清“走”的意思即可，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參考課文注釋。這句話(huà)除了要理解意思外，教師更要讓學(xué)生知道，造成兔子碰樹(shù)樁、兔子死的根本原因就在于“走”字，而要理解到這個(gè)層面，單靠注釋的解釋是不夠的。因?yàn)樵~語(yǔ)“生存”的環(huán)境就是它所在的文本，教學(xué)中，不能僅憑借工具書(shū)或注釋?zhuān)且言~語(yǔ)放到課文當(dāng)中，讓學(xué)生一次次地走進(jìn)文本、接觸文本，引導(dǎo)學(xué)生在深入研讀課文的同時(shí)，獲得對(duì)詞語(yǔ)的整體感悟。

師：（出示句子“兔走觸株，折頸而死”，指名個(gè)別學(xué)生讀后，齊讀。）你們是否明白“兔折頸而死”是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)橥米幼驳搅藰?shù)樁上。

師：能不能用文中的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)呢？（出示課件“兔折頸而死，乃因?yàn)椤保?/p>

生：兔折頸而死，乃因?yàn)橥米哂|株。

師：那兔走觸株，乃因?yàn)椤?/p>

生：兔走。

師：走的意思是跑，兔子當(dāng)時(shí)是怎么跑出來(lái)的，才觸株折頸而死呢？

生：飛快地跑出來(lái)。

師：（出示課件“兔走，觸株，折頸而死”）能不能用上這個(gè)句子，把詞語(yǔ)放進(jìn)去說(shuō)一說(shuō)？

生：兔走如快馬加鞭，觸株，折頸而死。

師：你們看他用上了什么？

生：成語(yǔ)。

師：一下子就讓我們看到了兔子跑得很快，誰(shuí)還會(huì)用成語(yǔ)？

生：兔走驚慌失措，觸株，折頸而死。

師：兔子可緊張了，難怪觸株，折頸而死。

生：兔走像離弦的箭，觸株，折頸而死。

師：他換一條思路了，不用成語(yǔ)，他用上了什么？生：比喻。

師：還可以用上哪些比喻的詞？

生：兔走像風(fēng)，觸株，折頸而死；兔走似流星，觸株，折頸而死。

師：我很想知道，兔子到底是什么原因跑得這么快呀？

生：可能是被猛獸追趕。

師：有可能，因?yàn)槲＜暗叫悦恕?/p>

生：它也可能是與別的動(dòng)物約好了，卻因?yàn)樗^(guò)頭遲到了，想趕時(shí)間。所以飛奔時(shí)就撞到了樹(shù)樁上。

師：這么看來(lái)，這只兔子，它撞在樹(shù)樁上，死了，這件事情看起來(lái)純粹就是一個(gè)——

生：巧合、偶然、悲劇、意外。

師：真好，老師選一個(gè)詞把它寫(xiě)下來(lái)。（師板書(shū)：偶然）

我讓學(xué)生反復(fù)讀句子，用句子中的文字來(lái)回答。在一遍遍的閱讀中，我用反向思維讓學(xué)生讀懂了，兔折頸而死，是因?yàn)椤巴米哂|株”，兔觸株，是因?yàn)椤巴米摺?，輕而易舉又一目了然地聚焦到了“走”這個(gè)字上，為下面的利用“走”字展開(kāi)畫(huà)面想象，感悟偶然埋下伏筆。雖然大部分學(xué)生聽(tīng)過(guò)這個(gè)故事，也知道故事中兔子的意外之死是一個(gè)偶然，但都只停留在表面。文本中短短的八個(gè)字，卻潛藏著豐富的畫(huà)面：兔子跑得急，碰到樹(shù)樁，死了。兔子跑得有多急？又為什么跑這么急？所有的畫(huà)面都聚焦到一個(gè)“走”字。還原兔子奔跑、碰到樹(shù)樁慘死的場(chǎng)景，就能由表及里地讓學(xué)生理解：這件事情事出偶然。

這樣通過(guò)“品味語(yǔ)言”到“情景表達(dá)”再“回歸文本”，從內(nèi)容到形式再回歸內(nèi)容，在語(yǔ)言文字中走個(gè)來(lái)回，才是對(duì)語(yǔ)言理解能力的有效探索。語(yǔ)言理解能力是語(yǔ)文教學(xué)的依托，是切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑。

二、探究“守株”，培養(yǎng)語(yǔ)言想象能力

農(nóng)夫心存僥幸的行為，是本則文言文的空白點(diǎn)，但恰恰又是揭示寓意的生成點(diǎn)。“因釋其耒而守株”的意思是說(shuō)農(nóng)夫便放下他的農(nóng)具，日日夜夜守在樹(shù)樁旁邊。這種“守株”的行為，是滑稽和可笑的。在教學(xué)中，教師可以有效利用這種行為所產(chǎn)生的趣味效果，通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生探究這種行為，讓他們?cè)诟挥星槿さ那榫持姓归_(kāi)想象，培養(yǎng)其對(duì)文本語(yǔ)言的想象能力。我結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)置學(xué)習(xí)單，巧設(shè)填詞訓(xùn)練，讓學(xué)生在情境中說(shuō)話(huà)，讓詞語(yǔ)在教學(xué)中表現(xiàn)出鮮活的生命力。

師：從那以后農(nóng)夫就變了，文中有一句話(huà)，寫(xiě)出了農(nóng)夫的變化。請(qǐng)大家快速到課文里找一找，動(dòng)筆把它畫(huà)出來(lái)。

生：因釋其耒而守株。

師：這句話(huà)是什么意思？

生：農(nóng)夫把他的鋤頭扔到一邊去了。生：他不耕地了，天天守在樹(shù)樁旁。

師：展開(kāi)你們的想象力，你能想象一下農(nóng)夫的心里邊到底在想些什么呢？他心里想的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？讓我們?cè)囍M(jìn)入農(nóng)夫的角色，完成學(xué)習(xí)單。

（學(xué)習(xí)單：清晨，天還不亮，農(nóng)夫早早地爬下床，快步走到樹(shù)樁附近，悄悄地埋伏在樹(shù)林里，他想：

中午，太陽(yáng)炙烤著田里的秧苗，由于缺水，秧苗有點(diǎn)打蔫了，田里的雜草也長(zhǎng)了出來(lái)，農(nóng)夫還在樹(shù)樁附近的樹(shù)林里等著，他想_______________：

傍晚，太陽(yáng)已經(jīng)下山了，樹(shù)樁都有點(diǎn)模糊了，他想____________：__）

生：天還不亮，農(nóng)夫悄悄地埋伏在樹(shù)林里，心想，“我得埋伏起來(lái)，不能讓兔子發(fā)現(xiàn)，萬(wàn)一被發(fā)現(xiàn)了，兔子該不往樹(shù)樁上撞了”。

師：看來(lái)農(nóng)夫還挺“有心眼”的，還知道別讓兔子發(fā)現(xiàn)。就這樣一直“潛伏”到中午。

生：中午，原本綠油油的秧苗都被曬蔫了，說(shuō)明秧苗需要灌溉了。作為農(nóng)夫，這才是他應(yīng)該做的工作。他想“既然會(huì)有兔子肉吃，為什么我還要那么辛苦地去給秧苗除草和澆水呢？我守著樹(shù)樁就行了”。

師：看來(lái)農(nóng)夫?qū)τ跇?shù)樁還是充滿(mǎn)信心的，晚上會(huì)有兔子來(lái)撞樹(shù)樁嗎？

生：傍晚，樹(shù)樁都看不清了，他想“樹(shù)樁都看不清了，兔子“視線(xiàn)”肯定受影響，說(shuō)不定更容易會(huì)撞上呢。

師：看來(lái)農(nóng)夫是“不撞南墻不回頭”啊，他能等到下一只撞樹(shù)樁的兔子嗎？

生：不可能，這是偶然發(fā)生的，說(shuō)不定幾十年才會(huì)發(fā)生一次呢，還說(shuō)不定“永遠(yuǎn)”都不會(huì)發(fā)生呢。

生：農(nóng)夫就這么等，還不得餓死啊，太可笑了！

在本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我巧用學(xué)習(xí)單“守株的心理是，能不能靠守株生活”，既是對(duì)農(nóng)夫一整天守著樹(shù)樁畫(huà)面的想象，也是對(duì)學(xué)生詞語(yǔ)積累的回憶、運(yùn)用、提升。著名語(yǔ)言學(xué)家張志公先生說(shuō)：“閱讀教學(xué)就是要帶領(lǐng)學(xué)生在文章中走個(gè)來(lái)回?！蔽覐奈谋境霭l(fā)，一遍遍地讀文帶領(lǐng)學(xué)生去經(jīng)歷文本所描繪的情境，引導(dǎo)學(xué)生想象守株的畫(huà)面，積累詞語(yǔ)，多次創(chuàng)境，使學(xué)生感受農(nóng)夫守株的心理，并充分展開(kāi)想象。在對(duì)語(yǔ)言的想象中，學(xué)生更深入地理解了農(nóng)夫守株這件事發(fā)生的偶然性。最終使他們明白：放棄自己的本職工作而去追求偶然發(fā)生的事情是得不償失的。這樣，在富有趣味的情境中，學(xué)生不僅懂得了整個(gè)文本的內(nèi)涵，還發(fā)展了語(yǔ)言想象能力。

三、感悟“待兔”，培養(yǎng)語(yǔ)言應(yīng)用能力

“因釋其耒而守株”的目的是“冀復(fù)得兔”，通過(guò)對(duì)“因釋其耒而守株”的語(yǔ)言想象教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)理解了“守株”的結(jié)果。接下來(lái)，我從“冀復(fù)得兔”的角度創(chuàng)設(shè)兩份學(xué)習(xí)單，讓學(xué)生聯(lián)系文本與生活經(jīng)驗(yàn)，自己去感受，去發(fā)現(xiàn)，把農(nóng)夫“待兔”的想法淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，從而讓學(xué)生深刻地明白：心存僥幸，不勞動(dòng)是一無(wú)所獲的。這樣，就真正地把這堂課的實(shí)踐意義為學(xué)生展示出來(lái)，同時(shí)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)的學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力。

師：大家很聰明，知道農(nóng)夫是在白等，可是農(nóng)夫不知道，他還在等待兔子的到來(lái)。你們能用自己的語(yǔ)言描繪農(nóng)夫等待時(shí)的心理嗎？

（學(xué)習(xí)單：清晨，天還不亮，農(nóng)夫滿(mǎn)懷希望地朝田間走去，邊走邊想：

中午，太陽(yáng)火辣辣地照著，農(nóng)夫在樹(shù)林里等著，邊等邊想：

傍晚，農(nóng)夫還在朦朧的夜色中等著，心想：________）

生：清晨太陽(yáng)升起，農(nóng)夫滿(mǎn)懷希望地朝田間走去，邊走邊想“昨天得到一只兔子，今天說(shuō)不定會(huì)得到兩只兔子，而且那兩只兔子絕對(duì)比昨天的還要肥，還要白”。

生：中午，太陽(yáng)火辣辣地照著大地，農(nóng)夫在田間坐著，心想好熱呀。兔子怎么還不來(lái)？

生：晚上人這么少，兔子肯定會(huì)趁人不備出來(lái)散散步吧，那我一定要等著，等著兔子出來(lái)時(shí)，我可以抓好幾只呢。

師：充滿(mǎn)希望，讓他忘記了一天的疲憊，堅(jiān)持等下去。其實(shí)農(nóng)夫可能也猜到，不一定能等來(lái)兔子，可是他真是不想回去，不想放棄，因?yàn)樗闹锌傆X(jué)得兔子肯定會(huì)來(lái)的，這樣的心理，有一個(gè)詞，你說(shuō)——

生：僥幸。

師：因?yàn)樗闹杏羞@么一種僥幸的心理，（板書(shū)，僥幸）就一直等啊等啊，等到莊稼都長(zhǎng)滿(mǎn)了野草，等來(lái)的結(jié)果是，大家一起讀，（兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。）想不勞而獲的農(nóng)夫成為了笑話(huà)，讓我們一起來(lái)幫幫他，勸勸他。（出示學(xué)習(xí)單：農(nóng)夫，我想送你一個(gè)詞，希望你______________）

（學(xué)生練習(xí)完成學(xué)習(xí)單后交流。）

生：農(nóng)夫我送你一個(gè)詞“改過(guò)自新”。我希望你以后改過(guò)自新，不要再有僥幸的心理了，不要總想著不勞而獲，要勤奮努力。

生：農(nóng)夫我送你一個(gè)詞“腳踏實(shí)地”，請(qǐng)你擦亮雙眼，看看你的田地現(xiàn)在是什么樣子，再這么等下去，你拿什么過(guò)日子？還是腳踏實(shí)地好好種田，好好過(guò)日子。

生：我送給農(nóng)夫一個(gè)詞“勤勞”。農(nóng)夫，有一分耕耘就有就有一分收獲，總有一天，你會(huì)因你的勞動(dòng)而幸福而富有。

這一片段的設(shè)計(jì)重在讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程，緊緊扣住課文的語(yǔ)言點(diǎn)展開(kāi)訓(xùn)練，采用多種方式讓學(xué)生歷練語(yǔ)言，使對(duì)課文內(nèi)容的理解，語(yǔ)言的感情，重意的領(lǐng)會(huì)融為一體，努力達(dá)到“一個(gè)設(shè)計(jì)承載多種功能”，既能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又使農(nóng)夫的形象貯存在他們的腦海中。

讀寓言不僅是語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，更是種智慧的學(xué)習(xí)，是通過(guò)對(duì)這則寓言的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多途徑去思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)生活。本課的教學(xué)中，我為學(xué)生架設(shè)生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談感受，談?wù)勆钪羞€有哪些類(lèi)似“守株待兔”的人和事，將文本和生活有機(jī)結(jié)合，借文本走進(jìn)生活，用生活提升文本，真正引領(lǐng)學(xué)生讀懂寓言故事，體會(huì)寓意，受到教育。