基于核心素養(yǎng)的高考作文情境設(shè)置實踐研究
——以近幾年全國卷高考作文題為例

廣東 陳 婷 劉大鵬

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)在“課程性質(zhì)”中指出：“語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經(jīng)驗，把握祖國語言文字的特點和運用規(guī)律，加深對祖國語言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運用祖國語言文字的能力。”與此相適應(yīng)，近年高考作文命題體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，將真實情境設(shè)置作為作文試題命制的必備要素。因此，探究高考命題的規(guī)律，特別是情境作文命題的規(guī)律，對高三備考至關(guān)重要。

高考作文情境設(shè)置的要素有：場景設(shè)置、人物對話、矛盾聚焦。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中，應(yīng)從這三個方面出發(fā)，不僅要讓學(xué)生讀懂材料，審清題意，還要讓學(xué)生在寫作過程中注意細(xì)節(jié)上的推敲與細(xì)化，從而使學(xué)生作文緊扣情境，圍繞主題開展個性化思考。下面，筆者以近三年全國卷高考作文為例，討論高考作文情境設(shè)置的三個要素，以探究高考作文題命制的規(guī)律，指導(dǎo)高三作文教學(xué)。

一、場景設(shè)置：真實、貼合、自足

場景設(shè)置是情境作文的第一要素。設(shè)置真實的場景，引導(dǎo)考生進入其中思考、寫作，這也是情境作文設(shè)計的初衷。場景設(shè)置必須貼近考生的學(xué)習(xí)和生活實際，符合考生的認(rèn)知水平，能夠喚起考生對某個問題的積極而深入的思考，能夠使考生運用其各種思維能力審題立意、布局謀篇，能夠使考生運用其建構(gòu)的語言系統(tǒng)遣詞造句、寫作表達。

情境作文設(shè)置的場景應(yīng)該具有真實性、貼合性和自足性。所謂真實，不是指現(xiàn)實客觀存在的事實，而是一種虛擬的真實。這種真實是對現(xiàn)實生活場景的再現(xiàn)。同時，不單是要設(shè)計考生在繼續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的語用情境，更重要的是通過語用情境讓考生以自己的身份、從自己的角度進行寫作。貼合性，即貼合考生實際。能夠貼近考生的生活，符合絕大多數(shù)考生的情感體驗，能夠激發(fā)考生的寫作欲望，讓考生有真話可說。反之，則讓考生無寫作欲望，無話可說，無真話可說。自足性，即能在特定場合達到一種領(lǐng)域的自我滿足，讓考生能運用符合特定場合的語言，得體地表達情感。如2020年全國卷Ⅰ作文題的情境設(shè)置要求：

班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結(jié)合你的感受和思考寫一篇發(fā)言稿。

“班級計劃舉行讀書會”這個場景設(shè)置，就具有真實性、貼合性和自足性。“班級計劃”規(guī)模比較小，常見且容易操作；“讀書會”重在分享交流；“感觸最深”，需要權(quán)衡比較，有中心，有重點，內(nèi)容有針對性，易于表情達意。

又如2019年全國卷Ⅱ作文題的情境設(shè)置要求：

請從下列任務(wù)中任選一個，以青年學(xué)生當(dāng)事人的身份完成寫作。

①1919年5月4日，在學(xué)生集會上的演講稿。

②1949年10月1日，參加開國大典慶祝游行后寫給家人的信。

③1979年9月15日，參加新生開學(xué)典禮后寫給同學(xué)的信。

④2019年4月30日，收看“紀(jì)念五四運動100周年大會”后的觀后感。

⑤2049年9月30日，寫給某位“百年中國功勛人物”的國慶節(jié)慰問信。

同一種身份，五種情境設(shè)置，都有其特殊的意義與場合要求。首先，五種情境設(shè)置都具有真實性，不管是過去還是未來，都可以通過想象再現(xiàn)；其次，五種情境設(shè)置都貼合考生的生活實際，不論是對歷史情境真實再現(xiàn)的考查，還是對未來生活情境的想象，都是從考生的生活實際出發(fā)，情感自然流露；最后，五種情境設(shè)置都具有自足性，其關(guān)鍵就是圍繞主題，表達歷史“有我”、未來“有我”的敢于擔(dān)當(dāng)、勇于奮斗的決心與信心。

明確場景設(shè)置的要求，才能有緊扣情境意識，得體表達情感。不管是在讀書會上、學(xué)生集會上，還是新生開學(xué)典禮后等，都是考生所熟悉的場景，只要用貼合實際的語言表情達意，就能達到作文自足的要求。

二、人物對話：個性、觀點、身份

對話是情境必不可少的要素。情境涉及多種角色，角色對話能表現(xiàn)他們各自的思想，讓考生明確每個人的觀點和態(tài)度。在審題時，應(yīng)明確在特定的寫作情境中考生的“寫作身份”與讀者的“特定身份”。只有明確身份，才能更好地在具體場合中準(zhǔn)確用詞，符合情境。

人物對話應(yīng)該具有個性鮮明、觀點清晰、切合身份等特點。個性鮮明，即能夠展現(xiàn)考生個性化的見解與辯證思維，突出自己的思維特點與性格特點。觀點清晰，應(yīng)圍繞主題提出自己的觀點，觀點具體，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，彰顯自身的思維能力。切合身份，即不管提出什么想法與建議，都應(yīng)符合作文題目所設(shè)定的“寫作身份”。這里應(yīng)注意的是，既然是“人物對話”，那么不管是考生的“寫作身份”還是讀者的“特定身份”，都應(yīng)符合題目設(shè)定的要求。比如2020年全國卷Ⅲ作文題的情境設(shè)置要求：

畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信，主題是“如何為自己畫好像”，與他們分享自己的感悟與思考。

“畢業(yè)前，學(xué)校請你給即將入學(xué)的高一新生寫一封信”，這個情境設(shè)置鮮明地體現(xiàn)了對“人物對話”的要求。首先，應(yīng)明確考生的“寫作身份”，即畢業(yè)前的高三學(xué)生，需要寫的是對高中三年的情感認(rèn)識與體會；明確讀者的“特定身份”，即“即將入學(xué)的高一新生”，對高中生活充滿好奇感。因此，做到“切合身份”是關(guān)鍵。其次，作為高三學(xué)生，“如何為自己畫好像”應(yīng)體現(xiàn)出自己對高中三年自我的人生把握與準(zhǔn)確評價，從而展現(xiàn)自我的獨特個性與個人經(jīng)歷。最后，因為面對的是“即將入學(xué)的高一新生”，所以，考生給予的建議應(yīng)是觀點清晰的，并對他們高中三年的成長是有一定的促進與幫助作用的。

又如2019年全國卷Ⅰ作文題的情境設(shè)置要求：

請結(jié)合材料內(nèi)容，面向本校(統(tǒng)稱“復(fù)興中學(xué)”)同學(xué)寫一篇演講稿，倡議大家“熱愛勞動，從我做起”，體現(xiàn)你的認(rèn)識與思考，并提出希望與建議。

在“面向本校同學(xué)……倡議大家‘熱愛勞動，從我做起’”這個情境設(shè)置中，首先，應(yīng)明確考生的“寫作身份”，即復(fù)興中學(xué)的學(xué)生代表；明確聽眾的“特定身份”，即復(fù)興中學(xué)的學(xué)生。因此在假設(shè)情境中，應(yīng)明確選擇符合聽眾身份的生活情境，及符合學(xué)生代表身份的語言。其次，應(yīng)明確作為學(xué)生代表，應(yīng)真正做到“熱愛勞動，從我做起”的“有我”意識，彰顯鮮明個性。最后，明確主題，觀點清晰，考生應(yīng)讓演講稿做到以情動人，以理服人。

明確人物對話的身份要求，才能緊扣情境設(shè)置，體現(xiàn)鮮明個性，彰顯個性化的見解和辯證思考。不管圍繞什么樣的主題，都要明確主題背后折射的人生觀和價值觀，從而更好地表達自己的觀點，讓論證更有說服力。

三、矛盾聚焦：立場、價值觀、認(rèn)知水平

情境設(shè)置要突出人物之間觀點的交鋒，矛盾的聚焦。這也正是激發(fā)考生思維活力的關(guān)鍵。聚焦的是問題的中心，體現(xiàn)的是立場的不同、價值觀的沖突、認(rèn)知水平的高低。這有助于考查考生的思維水平，引導(dǎo)考生的思維向高階發(fā)展。

矛盾聚焦的影響因素主要有立場不同、價值觀沖突、認(rèn)知水平差距等。觀點有矛盾，才有張力。觀點有沖突，才見價值。因此，在寫作過程中，考生不能想當(dāng)然，也不能摒棄自己不熟悉的或不認(rèn)同的觀點?？忌趯懽髦袘?yīng)充分呈現(xiàn)縝密的思維，讓論證更完整，更具有說服力。如2020年全國卷Ⅱ作文題的情境設(shè)置要求：

“世界青年與社會發(fā)展論壇”邀請你作為中國青年代表參會，發(fā)表以“攜手同一世界，青年共創(chuàng)未來”為主題的中文演講。請完成一篇演講稿。

針對該題的情境設(shè)置，首先，應(yīng)厘清“中國青年”與“世界青年”、“青年”與“世界”之間的關(guān)系。每一個獨立的個體都是世界的一部分，你中有我，我中有你。只有抓住其共同點，把相關(guān)的內(nèi)容聯(lián)系起來，才能使主題更加鮮明，思想更有深度，文章更顯文采。其次，在面對“人類命運共同體”時，更要求同存異，為同一目標(biāo)前進，才能使文章更有號召力與感染力，從而使文章更能展現(xiàn)考生廣闊的視野與獨特的見解。最后，因為立場不同、價值觀沖突、認(rèn)知水平有差距，更能彰顯考生的邏輯思維能力。

又如2018年全國卷Ⅰ作文題的情境設(shè)置要求：

一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)。你們與新世紀(jì)的中國一路同行、成長，和中國的新時代一起追夢、圓夢。以上材料觸發(fā)了你怎樣的聯(lián)想和思考？請據(jù)此寫一篇文章，想象它裝進“時光瓶”留待2035年開啟，給那時18歲的一代人閱讀。

該題的情境設(shè)置的關(guān)鍵在于“一代人有一代人的際遇和機緣、使命和挑戰(zhàn)”，這既是情境的相同點，又是情境的矛盾點。只有厘清“一代人”與“一代人”之間的不同立場、價值觀上存在的沖突、認(rèn)知水平的差距，才能更好地寫作。首先，應(yīng)明確兩代人總會有不同之處，只有去設(shè)想對方即將要面對的生活，才能拉近寫信人與收信人之間的心靈距離。其次，應(yīng)明確兩代人雖然生活環(huán)境、人生追求等不同，但是目標(biāo)是一致的，都是與國家一起追夢、圓夢。最后，在求同存異的人生認(rèn)知上，才能展現(xiàn)考生邏輯的清晰與思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

明確矛盾聚焦，就是要緊扣情境設(shè)置，彰顯考生的思辨能力。不論具體是什么樣的情境設(shè)置，都應(yīng)明確地找出其中的異同之處，從而更全面地思考問題，把握問題，更好地解決問題，讓觀點更鮮明，更具有號召力與感染力。