小學低年級語文教學中自主學習能力的培養(yǎng)

薛相玉

自主學習能力培養(yǎng)是小學低年級階段學生素養(yǎng)培養(yǎng)的重要組成內(nèi)容之一，對于未來學生科學掌握適合自己的學習方法有著重要的促進作用，當代語文教師應在日常思想以及素養(yǎng)培養(yǎng)中，在正確先進思想引導下，積極采用多元化的適合當代學生學習與發(fā)展的方法來對學生進行科學培養(yǎng)，從而有效增強學生的自主學習意識，激發(fā)學生的自主學習知識需求，提升自主學習能力，促進學生思想與能力的全面提升與發(fā)展。

一、小學階段語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的意義

（一）低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)有利于學生自我學習水平提高

低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)是我國當代基礎教育學生科學培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)代化以及規(guī)范化的重要一環(huán)，是國家先進教育以及經(jīng)濟科學有效發(fā)展的重要組成部分。因此，在當前形勢下，當代學生素養(yǎng)科學培養(yǎng)應通過對現(xiàn)有的基礎教育學生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及其運行方式、方法，布局和措施進行科學的研究和有效的論證，進而在一定程度上提高自身的教育以及現(xiàn)實培養(yǎng)科學建設與發(fā)展的認識和意識，提升其工作效益和工作水平，有效推動和提高學生現(xiàn)有的自主學習能力培養(yǎng)的整體水平。此外，隨著國家與人民對于人才發(fā)展的追求，如果能科學實現(xiàn)學生自主學習能力培養(yǎng)效果的整體性提升，那么學生自主學習能力培養(yǎng)模式以及理念方法就將變得更加科學、合理，從而有效實現(xiàn)更加科學化、有效的教育思想革新和科學化持續(xù)發(fā)展，推動整個基礎教育學生科學培養(yǎng)的良性發(fā)展以及規(guī)范化進步。

（二）低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)能夠促進當代教育新生態(tài)模式構建

用科學培養(yǎng)學生的自主學習能力，增強學生的語文綜合素養(yǎng)，其核心就是利用新思想下的新教育手段和教育模式，來促進基礎教育學生科學培養(yǎng)的科學現(xiàn)代化的發(fā)展，有效構建新技術下的低年級語文教學中學生自主學習能力培養(yǎng)新生態(tài)結(jié)構與模式。核心思想為推動我國基礎教育階段學生科學培養(yǎng)的可持續(xù)化、健康化的發(fā)展，推動我國當代基礎教育的不斷革新，科學構建新思想、新理念、新教育下的基礎教育學生科學培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境?；诖?，在當前新技術支持以及人才需求、發(fā)展需求下，基礎教育學生科學培養(yǎng)應加強自身的發(fā)展進步意識，加深自己對于基礎教育學生科學培養(yǎng)建設發(fā)展改革戰(zhàn)略的深刻認知，進而不斷地通過實踐研究以及新模式改革的手段，有效推進基礎教育學生科學培養(yǎng)腳步的不斷落實與進步，完成基礎教育學生科學培養(yǎng)現(xiàn)代化建設新生態(tài)、新模式的全新構建與發(fā)展。

二、小學階段語文教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的有效性路徑和策略

（一）主動研究，明確教學中學生培養(yǎng)目標

學生培養(yǎng)目標以及達成目標是整個教學活動的設計目的與核心，是學生培養(yǎng)的方向。近些年來，隨著國家的發(fā)展以及經(jīng)濟形式的改變，現(xiàn)有的國家經(jīng)濟以及建設形式對于人才需求也產(chǎn)生了一定的變化。在這樣的大前提下，小學階段語文教育作為學生自主學習能力培養(yǎng)的最基礎階段和最好時機，教師也必須在教學目標設計以及學習能力素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎上，科學有效地注重學生的自主學習能力培養(yǎng)，進而科學提升其學習能力，增強其自主學習水平。在具體的自主學習培養(yǎng)中，教師可以針對不同的情況，分步驟進行。如教師在設計整個單元教學目標或者單一課堂知識教學目標時，教師可以先將整個教學過程中的知識技能內(nèi)容進行分層，先利用科學的方式對學生進行引導，幫助學生科學完成一定的認知知識學習需求構建，接著再幫助他們完成學習過程中知識與技能的總結(jié)和歸納，之后再引導學生進行下一步的推導以及研究。通過這樣的方式，學生在教師的有效引導下，自主學習能力就會得到一定的發(fā)展以及增強，語文素養(yǎng)和自主學習能力也會得到一定的提升與發(fā)展。

（二）依靠內(nèi)容，保證學生自主能力科學提升

教學內(nèi)容選擇是高效培養(yǎng)學生的自主學習能力的重要組成部分。近些年來，雖然隨著新課標的發(fā)布以及教學課本的不斷改革，學生思維以及能力培養(yǎng)的部分日漸增多，但是其依舊存在些許問題，不能完全滿足學生自主學習能力培養(yǎng)的發(fā)展需求。因此，教師在進行學生自主學習培養(yǎng)時，還要能從課內(nèi)、課外兩個方面對學生進行培養(yǎng)，保證學生自主學習培養(yǎng)效果，增強學生的自主學習綜合水平。

首先是課內(nèi)設計，在語文知識與技能教學中，自主學習能力培養(yǎng)必然是伴隨著整個語文技能與知識中教學過程以及內(nèi)容發(fā)展中的，因此，在課內(nèi)階段，教師在思想上一定要明確自身的培養(yǎng)目標，即教會學生方法，培養(yǎng)學生自主學習能力，幫助學生逐步構建適合自身發(fā)展學習的科學技能與知識獲取方法，有效完成學習技能與知識路徑的明確以及知識與技能的全新的系統(tǒng)性構建。只有這樣，教師在整個教學過程中，才會真正注重學生自主學習能力的培養(yǎng)，促進學生學習能力的發(fā)展與進步。在具體過程中，教師應注重對學生的引導與思維的激發(fā)，用情境構建等學生認可喜歡的手段來對學生進行引導，激發(fā)學生對于技能與知識的渴求欲望，幫助學生能夠主動地進行技能與知識中涉及情況以及問題的分析，從而在不斷的思考論證中，獲得知識，并完成總結(jié)歸納。通過這樣的方式，學生就會在這種不斷的分析、推導以及總結(jié)論證歸納中，科學獲得技能與知識的獲取路徑以及獲得方法，掌握核心的學習指導思想和技能，得到更大的提升與發(fā)展。其次是課外活動。教師在對學生進行自主學習能力科學培養(yǎng)時，不妨積極借助一些網(wǎng)上的各種自主學習鍛煉平臺，有效拓寬學生的視野，增強學生的自主學習能力、鍛煉意識和強度，讓學生能使用更加多元化的手段來對自己的自主學習思想和素養(yǎng)進行科學鍛煉，有效增強自身的學習綜合素養(yǎng)與能力。

（三）多元方法，發(fā)展學生自身自主學習能力

思想在發(fā)展，教育在進步，這些年隨著中西方多元文化的共融與發(fā)展，新的學生培養(yǎng)思想以及方式方法也在不斷地誕生。這些全新的學生培養(yǎng)思路和方法，不僅更加貼近教育的實質(zhì)，符合學生的個性發(fā)展需求，更重要的是這些思想和方法對于學生的發(fā)展更加有利，教學效果也更加優(yōu)異?；诖?，教師在學生自主學習能力培養(yǎng)中，不妨積極使用這樣的思想和方法，進而有效保證學生的自主學習培養(yǎng)效果，增強學生的學習綜合素養(yǎng)。

建構主義思想是當前教育界普遍認可的一種思想，其認為知識與技能的獲得是通過對舊知識的解析來完成的，也就是說針對一個新的問題，我們通過對現(xiàn)有的新知識構成要素進行分析，進而通過舊知識的拓展，來有效完成對新知識的解構，進而推導出那部分不曾掌握的知識，進而在分析、總結(jié)以及歸納和最后論證中，有效完成整個新知識的有效性探究，完成系統(tǒng)性知識的構建。情境教學、小組合作學習、問題教學法以及案例教學法和項目教學法等都是基于建構主義學說的一種教學方法，都是通過問題構建—主動探求—有效分析—總結(jié)歸納—科學驗證等幾個步驟來完成的。這其實本身就是自主學習培養(yǎng)的基礎步驟，符合自主學習中的“因果定律”，因此，教師在對學生進行自主學習能力培養(yǎng)時，可以積極使用這樣的方法，從而有效增強學生培養(yǎng)效果，促進學生學習素養(yǎng)以及學習能力的全面發(fā)展。在進行相關語文知識教學中，教師就可以使用這些方法。如教師在進行詩歌教學時，可以先在課前讓學生對于其中的語言知識進行預習，明確自身的疑惑與問題，接著引導學生主動通過工具書等手段來逐步面對和解決預習中的問題，待學生有了一定的認知之后，再按照科學的方法將他們分為幾個合作探究小組，讓他們在組內(nèi)通過自我研究或者合作探究論證等方式逐步科學有序地完成所有問題的答案推導，并完成合理討論論證。通過這樣的方式，學生的自主學習能力就會得到提升，學習素養(yǎng)以及思維能力也會得到發(fā)展，綜合水平也會得到明顯提高。

（四）實施定制教育，促進學生學習素養(yǎng)增強

每個學生都是不同的，生長環(huán)境以及思維發(fā)展程度都存在著一定的差異，這種差異也會使學生的外在表現(xiàn)存在一定的不同。因此，在當前以生為本理念的支持下，教師在對學生進行自主學習能力培養(yǎng)的時候，也可以從學生實際情況出發(fā)，將學生分成幾個不同的層次，從而對學生進行不同方式方法的定制式服務，讓處在學習能力發(fā)展不同階段的學生都能夠?qū)W有所得、學有所成。如在具體教學中，針對不同自主學習能力發(fā)展程度的學生，教師可以將他們分為不同的層次：對于自主學習能力較強、語文學習素養(yǎng)較為優(yōu)秀的學生，教師可以將他們劃分為優(yōu)秀類，主要對他們提出問題，通過核心內(nèi)容研究等方法來自主獲取知識，完成知識技能獲取通道的獨立性構建，并逐步完善獨屬于自己的個性化學習方法;而對于那些自主學習能力尚待培養(yǎng)與發(fā)展的學生，教師可以將他們劃分為努力類，在自主學習能力以及語文技能與知識教學中，進行科學引導和有效培養(yǎng)，利用合理介入的方式來對學生進行科學介入以及引導，幫助他們逐步找到適合自己的思維方式和學習方法，針對性地培養(yǎng)學生的自主學習能力;而對于那些自主學習能力較差的學生，教師可以將他們歸結(jié)為學困類，在教學過程中，對他們進行認真引導和詳細交流，在循序漸進的基礎上以及事無巨細的引導下，逐步幫助他們彌補自己的缺陷，按部就班地進行發(fā)展以及鍛煉，進而逐步在磨合中找到適合自己的方法，有效促進其自主學習能力的進步與發(fā)展。

總而言之，學生自主學習能力的培養(yǎng)與發(fā)展，對于學生未來學習和掌握更多系統(tǒng)知識和技能有著重要的影響。當代基礎教育階段，教師應打破原有思維桎梏，積極通過革新自己學生培養(yǎng)思想和方法的行為，保證學生培養(yǎng)效果，增強與提升現(xiàn)實的自主學習能力，促進學生綜合實施素養(yǎng)的增強與發(fā)展。