隨遷對(duì)農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力提升效應(yīng)及其差異

曾起艷，王宇婷，何志鵬

隨遷對(duì)農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力提升效應(yīng)及其差異

曾起艷a,b，王宇婷a*，何志鵬b

（浙江農(nóng)林大學(xué) a.經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院；b.浙江省鄉(xiāng)村振興研究院，浙江 杭州 311300）

基于新人力資本理論，構(gòu)建“隨遷-環(huán)境質(zhì)量-農(nóng)民工子女認(rèn)知能力”的分析框架，利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年與2014—2015學(xué)年兩期追蹤數(shù)據(jù)，采用教育增值模型實(shí)證分析隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，隨遷顯著促進(jìn)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的提升，內(nèi)生性與穩(wěn)健性檢驗(yàn)依然支持這一結(jié)論。隨遷對(duì)受教育程度較低的農(nóng)民工家庭內(nèi)子女的認(rèn)知能力提升效應(yīng)更明顯。進(jìn)一步利用條件分位數(shù)回歸進(jìn)行異質(zhì)性分析發(fā)現(xiàn)，隨著農(nóng)民工子女自身認(rèn)知能力的不斷增強(qiáng)，隨遷的認(rèn)知能力提升效應(yīng)愈加明顯，但這一提升效應(yīng)對(duì)高分位點(diǎn)的農(nóng)民工子女促進(jìn)作用有限。

隨遷；農(nóng)民工子女；認(rèn)知能力；教育增值模型

一、問(wèn)題的提出

隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化和工業(yè)化的逐步推進(jìn)，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移的速度逐漸加快，尤其是子女大多處于義務(wù)教育階段的“80后”青壯年群體成為農(nóng)民工隊(duì)伍主力軍。同時(shí)，遷移模式從“單槍匹馬”的個(gè)體式遷移逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭e家遷移”的家庭式遷移[1]，農(nóng)民工子女相應(yīng)由留守在農(nóng)村向隨遷進(jìn)入城市轉(zhuǎn)變，日益龐大的農(nóng)民工隨遷子女群體①需要得到社會(huì)各界的重視。青少年正處在認(rèn)知能力發(fā)展的敏感時(shí)期[2,3]，而認(rèn)知能力又是影響學(xué)業(yè)成績(jī)等教育結(jié)果表現(xiàn)和長(zhǎng)期人力資本差距的重要因素[4,5]，因此，營(yíng)造有利于隨遷子女認(rèn)知能力發(fā)展的環(huán)境尤為重要。然而，由于社會(huì)教育資源的稀缺性及配置不均衡的現(xiàn)象普遍存在，農(nóng)民工隨遷子女不可避免面臨上學(xué)難等問(wèn)題，且日益加劇[6]。為保障農(nóng)民工隨遷子女進(jìn)入城市后的受教育權(quán)利，我國(guó)政府先后提出“兩為主”②和“兩納入”③政策，并在2020年中央一號(hào)文件明確提出，要“增加學(xué)位供給，有效解決農(nóng)民工隨遷子女上學(xué)問(wèn)題”。在這些政策的引導(dǎo)及農(nóng)民工家庭的努力下，更多的農(nóng)民工子女從農(nóng)村進(jìn)入城市，從留守轉(zhuǎn)變?yōu)殡S遷，從農(nóng)村寄宿制學(xué)校進(jìn)入城市學(xué)校接受教育。那么，面對(duì)隨遷帶來(lái)的環(huán)境變化，農(nóng)民工隨遷子女相較于留守兒童是否獲得了更理想的認(rèn)知能力？針對(duì)這一問(wèn)題的研究可以為農(nóng)民工子女隨遷進(jìn)城決策及其入學(xué)政策的優(yōu)化和保障提供有益建議。

關(guān)于隨遷對(duì)農(nóng)民工家庭子女學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響研究已積累了較為豐富的成果，但仍存在一些分歧。部分學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)農(nóng)民工子女隨遷有利于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展與提高。農(nóng)民工子女隨遷后，增加了父母與子女的陪伴、監(jiān)督和溝通機(jī)會(huì)[7,8]，隨遷家庭也會(huì)自覺(jué)地向城市家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理念與教育方式，努力為子女提供優(yōu)質(zhì)的教育氛圍和教育資源[9]，且相較于農(nóng)村學(xué)校，城鎮(zhèn)學(xué)校具有更優(yōu)秀的師資、更完善的硬件設(shè)施、良好的學(xué)風(fēng)建設(shè)水平和更優(yōu)質(zhì)的同伴群體，有利于激發(fā)農(nóng)民工子女對(duì)學(xué)業(yè)的重視與投入，促使其認(rèn)知能力的提升[10]。然而，也有研究表明隨遷阻礙了農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的發(fā)展。處于青春期的隨遷子女因無(wú)法較快適應(yīng)城市全新的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境，容易出現(xiàn)叛逆和抵觸心理[11,12]。同時(shí)，由于受經(jīng)濟(jì)壓力和自身受教育程度不高的限制，隨遷家庭父母只能為子女提供相對(duì)有限的家庭教育[13]，難以滿足初中階段隨遷子女的知識(shí)需求[14]，隨遷子女在學(xué)業(yè)期望、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)行為方面的表現(xiàn)甚至比留守兒童更差，學(xué)習(xí)成績(jī)也更低[15]。戶籍限制也將制約隨遷子女受教育權(quán)利的實(shí)現(xiàn)，阻礙農(nóng)民工子女在城市就學(xué)[7]，不利于隨遷子女的認(rèn)知發(fā)展。

文獻(xiàn)梳理表明，現(xiàn)有研究仍存在以下兩方面的不足：一是多數(shù)研究圍繞學(xué)業(yè)成績(jī)展開(kāi)，但不同地區(qū)試卷內(nèi)容差異難以保證學(xué)業(yè)成績(jī)的可比性；二是既有研究大多忽視了學(xué)業(yè)基礎(chǔ)對(duì)青少年當(dāng)期學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響，可能存在遺漏重要解釋變量的問(wèn)題，進(jìn)而導(dǎo)致估計(jì)結(jié)果出現(xiàn)偏誤。鑒于此，本研究基于新人力資本理論，利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）數(shù)據(jù)，采用教育增值模型實(shí)證分析隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響及其異質(zhì)性。本研究能夠較好地彌補(bǔ)已有文獻(xiàn)的缺陷，一方面，引入教育增值模型，將學(xué)生基期認(rèn)知能力納入分析框架，以克服遺漏重要解釋變量帶來(lái)的估計(jì)偏誤問(wèn)題。教育增值模型是專門用于測(cè)量學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升與能力增進(jìn)的方法[16]，該模型表明學(xué)生能力不僅與當(dāng)期學(xué)校和家庭教育投入有關(guān)，還與基礎(chǔ)能力密切相關(guān)，這為納入學(xué)生基礎(chǔ)能力降低模型遺漏變量偏誤奠定了理論和方法基礎(chǔ)[17]。另一方面，本研究選取的CEPS數(shù)據(jù)采用全國(guó)統(tǒng)一試卷對(duì)青少年認(rèn)知能力進(jìn)行測(cè)試，很好地避免了不同地區(qū)學(xué)業(yè)成績(jī)不可比的問(wèn)題。

二、分析框架與研究假設(shè)

在傳統(tǒng)人力資本理論以教育為核心的研究框架的基礎(chǔ)上，新人力資本理論構(gòu)建了以能力（包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力）為核心的分析框架[18]，并著重強(qiáng)調(diào)能力的形成與發(fā)展。具體來(lái)說(shuō)，新人力資本理論認(rèn)為，除了先天稟賦，后天環(huán)境與人力資本投資等相關(guān)因素也會(huì)對(duì)個(gè)體能力的積累產(chǎn)生重要影響[19]。因此，隨遷帶來(lái)的家庭與學(xué)校環(huán)境的改變都可能對(duì)隨遷農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力形成一定的影響。本研究構(gòu)建的“隨遷-環(huán)境質(zhì)量-農(nóng)民工子女認(rèn)知能力”理論分析框架如圖1所示。

圖1　隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響機(jī)制

首先，隨遷帶來(lái)農(nóng)民工子女家庭環(huán)境的變化。家庭是孩子接觸社會(huì)的第一步，對(duì)孩子未來(lái)的發(fā)展起到重要作用。從父母與子女間的互動(dòng)陪伴看，與留守兒童相比，隨遷子女的父母可以及時(shí)了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，給予子女更多的陪伴、關(guān)愛(ài)與監(jiān)督，從而為子女營(yíng)造有安全感的家庭環(huán)境[7,20]，父母的參與度提高，有利于提高其子女的認(rèn)知能力[21]。從家庭教育投入看，隨遷子女父母會(huì)自覺(jué)地向城市家長(zhǎng)學(xué)習(xí)教育理念與教育方式，彌補(bǔ)農(nóng)民工對(duì)子女教育“心有余而力不足”的缺憾，以期縮小自己的孩子與城市當(dāng)?shù)睾⒆拥牟罹郲9,22]，從而增加對(duì)家庭教育資源的投入，為子女優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提供更豐富、全面的教育資源[23]，助力其子女更快地融入城市，得到更好的認(rèn)知發(fā)展。

其次，隨遷帶來(lái)農(nóng)民工子女學(xué)校環(huán)境的變化。學(xué)校是促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的最主要的教育場(chǎng)所，而認(rèn)知能力作為教育的即時(shí)結(jié)果，隨遷之后學(xué)校教育環(huán)境的改變會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力產(chǎn)生一定的影響[11]。從學(xué)校適應(yīng)性看，通過(guò)對(duì)比分析留守兒童、隨遷子女的在校表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)隨遷子女在學(xué)習(xí)能力和人際溝通交往等方面的學(xué)校適應(yīng)情況要優(yōu)于留守兒童[15]。從學(xué)校教育質(zhì)量看，城市學(xué)校的教學(xué)資源和關(guān)系氛圍對(duì)隨遷子女學(xué)業(yè)成績(jī)具有顯著正向影響[6]。在當(dāng)前的辦學(xué)體制下，進(jìn)入城鎮(zhèn)公立學(xué)校接受教育后農(nóng)民工隨遷子女的認(rèn)知能力得到了顯著提高[7]。基于以上分析，提出以下研究假設(shè)：

H1：與留守在農(nóng)村的農(nóng)民工子女相比，隨遷會(huì)對(duì)農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力發(fā)展產(chǎn)生正向影響

那么，隨遷對(duì)不同認(rèn)知基礎(chǔ)農(nóng)民工子女的影響效應(yīng)是否相同呢？不可否認(rèn)，農(nóng)民工子女隨遷進(jìn)入城市，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境均有助于自身認(rèn)知能力的提升，能夠更好地適應(yīng)和融入城市教育環(huán)境。不過(guò)，當(dāng)隨遷子女認(rèn)知能力提升到一定水平后，再無(wú)法突破自身社會(huì)階層的限制，可能只獲得有限的“認(rèn)知收益”[24]，認(rèn)知能力再提升的空間相對(duì)有限，認(rèn)知發(fā)展?jié)u趨平緩[10]。因此，隨遷對(duì)高認(rèn)知基礎(chǔ)的農(nóng)民工子女認(rèn)知發(fā)展可能無(wú)法起到“錦上添花”的作用?；谝陨戏治觯岢鲆韵卵芯考僭O(shè)：

H2：對(duì)高認(rèn)知基礎(chǔ)的隨遷子女來(lái)說(shuō)，隨遷帶來(lái)的認(rèn)知促進(jìn)效應(yīng)有限

三、研究設(shè)計(jì)

1．?dāng)?shù)據(jù)來(lái)源

本研究所用數(shù)據(jù)源自中國(guó)人民大學(xué)中國(guó)調(diào)查與數(shù)據(jù)中心（NSRC）提供的中國(guó)教育追蹤調(diào)查（China Education Panel Survey，CEPS）。該調(diào)查從全國(guó)范圍內(nèi)隨機(jī)抽取了28個(gè)縣級(jí)單位（包括縣、區(qū)、市）作為調(diào)查點(diǎn)，從入選縣級(jí)單位內(nèi)分層隨機(jī)抽取112所學(xué)校、438個(gè)班級(jí)、約2萬(wàn)名初中學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。同時(shí)，CEPS設(shè)計(jì)了一套用于獲取初中生認(rèn)知能力水平的具有全國(guó)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)知能力測(cè)試題，測(cè)試內(nèi)容包含語(yǔ)言、圖形、計(jì)算與邏輯這三個(gè)板塊，試題共35題，并用IRT模型估計(jì)出參與測(cè)試學(xué)生的認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)化得分，該得分能準(zhǔn)確體現(xiàn)出被測(cè)學(xué)生綜合認(rèn)知能力水平。

本研究使用CEPS已公布的2013—2014學(xué)年基線調(diào)查與2014—2015學(xué)年追蹤調(diào)查數(shù)據(jù)。其中，2013—2014學(xué)年基線調(diào)查以七年級(jí)、九年級(jí)學(xué)生為對(duì)象，而2014—2015年追蹤調(diào)查時(shí)，由于2013—2014學(xué)年中九年級(jí)學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)，不再繼續(xù)追蹤，因此，本研究初始樣本為2013—2014學(xué)年基期調(diào)查中為七年級(jí)，2014—2015學(xué)年追蹤調(diào)查中為八年級(jí)的樣本，共計(jì)9 449個(gè)樣本。參考于愛(ài)華等[11]對(duì)隨遷子女的定義，篩選戶口為農(nóng)業(yè)戶口、戶籍登記在外縣區(qū)且父母至少有一方在家的樣本為隨遷子女樣本，戶口為農(nóng)業(yè)戶口、戶籍登記在本縣區(qū)且父母只有一方在家或都不在家的樣本為留守兒童樣本，最終得到1 001個(gè)隨遷子女樣本，1 153個(gè)留守兒童樣本。

2．模型構(gòu)建

（1）教育增值模型?？紤]隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力形成與發(fā)展的影響，為避免基礎(chǔ)能力遺漏帶來(lái)的估計(jì)結(jié)果偏誤，本研究利用教育增值模型進(jìn)行回歸分析。該模型多用于家庭、學(xué)校教育投入對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升與能力改善的實(shí)證分析[25,26]。具體模型設(shè)定如下：

其中，表示當(dāng)期即2014—2015學(xué)年，-1表示前一期即2013—2014學(xué)年，Cog表示農(nóng)民工子女當(dāng)期的認(rèn)知能力；mig表示農(nóng)民工子女在當(dāng)期是否隨遷，取值為1代表隨遷，取值為0代表留守；Cog-1表示農(nóng)民工子女前一期的認(rèn)知能力，Control表示影響認(rèn)知能力的其他變量，包括子女個(gè)體、家庭、學(xué)校的基本特征。

（2）分位數(shù)回歸模型。考慮到農(nóng)民工子女認(rèn)知能力發(fā)展的異質(zhì)性，本研究借鑒Koenker和Bassett[27]所提供的條件分位數(shù)回歸方法，進(jìn)一步分析隨遷對(duì)不同認(rèn)知水平農(nóng)民工子女的異質(zhì)性影響，具體模型設(shè)定如下：

3．變量選取

根據(jù)問(wèn)卷信息，綜合以往有關(guān)學(xué)業(yè)成績(jī)和認(rèn)知能力的影響研究[6,7,9,20,28]，本研究選取的被解釋變量為農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力，使用2014—2015學(xué)年認(rèn)知能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化得分進(jìn)行度量。關(guān)鍵解釋變量為隨遷特征，即子女是隨遷還是留守。另外，從子女個(gè)體特征、家庭基本特征、學(xué)校基本特征這三個(gè)方面選取控制變量，具體如下：子女個(gè)體特征，包括基期能力、性別、獨(dú)生子女、自評(píng)健康；家庭基本特征，包括父母最高受教育程度[29]④、家庭經(jīng)濟(jì)條件、父母對(duì)子女的教育期望；學(xué)?；咎卣?，包括學(xué)校性質(zhì)、學(xué)校排名、區(qū)域變量。樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1　樣本描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果

同時(shí)，由圖2可以看出，隨遷子女的認(rèn)知能力核密度曲線位于留守兒童認(rèn)知能力核密度曲線的右側(cè)，隨遷子女的認(rèn)知能力測(cè)試得分較留守兒童的分布高峰稍向右偏，說(shuō)明隨遷子女中認(rèn)知能力較強(qiáng)者所占的比重較高，從總體分布來(lái)看，隨遷子女認(rèn)知能力高于留守兒童。

圖2　隨遷子女與留守兒童的認(rèn)知能力分布

四、實(shí)證研究及其結(jié)果分析

1．隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響

表2報(bào)告了利用教育增值模型對(duì)子女遷移狀態(tài)與農(nóng)民工子女認(rèn)知能力進(jìn)行OLS回歸估計(jì)的結(jié)果。模型1為公式（1）的估計(jì)結(jié)果，模型2至模型4在模型1的基礎(chǔ)上，分別加入子女遷移狀態(tài)與父母最高受教育程度、性別、家庭經(jīng)濟(jì)條件的交互項(xiàng)，用于檢驗(yàn)隨遷在不同特征群體間存在的異質(zhì)性影響。

由模型1的回歸結(jié)果可知，隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力水平具有顯著正向影響，隨遷子女在認(rèn)知能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)化得分上比留守兒童高0.126分，且在1%的統(tǒng)計(jì)水平上顯著，這與H1相符。隨遷子女較留守兒童可以獲得父母更多的陪伴、關(guān)愛(ài)和監(jiān)督，同時(shí)，也能享受到城市學(xué)校更加優(yōu)質(zhì)、系統(tǒng)的教育資源和更適合學(xué)習(xí)的教育環(huán)境，這些優(yōu)勢(shì)條件對(duì)認(rèn)知能力的發(fā)展具有正向影響。

表2　隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響

注： ***、**、*分別表示在 1% 、5% 、10% 的水平上顯著，括號(hào)內(nèi)為標(biāo)準(zhǔn)誤，下同。

在模型2中，參考父母最高受教育程度的均值分布和義務(wù)教育的劃分標(biāo)準(zhǔn)，本研究將父母最高受教育程度以初中為標(biāo)準(zhǔn)劃分為初中及以下與初中以上兩組。由模型2的回歸結(jié)果可以得到，在父母最高受教育程度在初中及以下的農(nóng)民工家庭，隨遷對(duì)其子女認(rèn)知能力的促進(jìn)程度明顯高于父母最高受教育程度在初中以上的家庭。隨遷能夠使父母最高受教育程度在初中及以下和初中以上的農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化得分分別提高0.156分和0.095分。這與以往研究得出的結(jié)論相呼應(yīng)，隨遷的正面效應(yīng)在父母文化水平較低的家庭中更顯著[7]。究其原因，父母文化水平較低的家庭，通常社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位不高，其子女對(duì)“讀書(shū)改變命運(yùn)”可能有著更強(qiáng)的感知力與更深的體會(huì)[30]，隨遷到城市后具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力與積極性，因而隨遷對(duì)該類家庭子女認(rèn)知能力的促進(jìn)程度更高。

根據(jù)模型3的結(jié)果可知，隨遷對(duì)子女認(rèn)知能力的提升作用不存在顯著的性別差異。雖然現(xiàn)有研究普遍發(fā)現(xiàn)女生在閱讀理解、語(yǔ)言表達(dá)方面的表現(xiàn)要比男生優(yōu)秀，在數(shù)據(jù)分析、邏輯思維方面不如男生，但農(nóng)民工子女隨遷到城市之后，家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境轉(zhuǎn)變對(duì)青少年的認(rèn)知能力將產(chǎn)生綜合的影響，在本研究包含語(yǔ)言、圖形、計(jì)算與邏輯等多個(gè)板塊的綜合測(cè)試得分中難以依據(jù)性別來(lái)判斷對(duì)認(rèn)知能力的影響程度[31]。

在模型4中，隨遷使家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差的農(nóng)民工子女認(rèn)知能力測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)化得分比家庭經(jīng)濟(jì)條件比較好的農(nóng)民工子女測(cè)試得分高0.115分，但在統(tǒng)計(jì)上不顯著。由于農(nóng)民工群體普遍面臨著受教育程度不高帶來(lái)的收入水平和經(jīng)濟(jì)地位較低的境況，受自身經(jīng)歷的影響其對(duì)子女教育的重視度和教育期望更高，因而不論家庭經(jīng)濟(jì)條件處于何種水平，農(nóng)民工群體都會(huì)在子女的教育上盡可能加大投入，因此家庭經(jīng)濟(jì)條件不存在異質(zhì)性。

2．不同分位數(shù)上隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響

為探究隨遷的認(rèn)知能力提升效應(yīng)在不同認(rèn)知能力水平上的差異，本研究進(jìn)一步依據(jù)農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力水平進(jìn)行條件分位數(shù)回歸，分別選取0.25、0.50、0.75與0.90認(rèn)知能力分位點(diǎn)，依次代表農(nóng)民工子女在中低、中、中高與高認(rèn)知能力標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試上的水平，回歸結(jié)果如表3所示。

表3　不同分位數(shù)上隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響

圖3　各變量在不同認(rèn)知分位點(diǎn)上的估計(jì)結(jié)果

3．內(nèi)生性與穩(wěn)健性檢驗(yàn)

本研究聚焦的核心問(wèn)題是隨遷對(duì)農(nóng)民工子女的認(rèn)知能力提升效應(yīng)，而農(nóng)民工家庭子女是否隨遷會(huì)存在內(nèi)生性問(wèn)題。首先，子女隨遷很可能會(huì)受到子女個(gè)體特征、家庭特征、學(xué)校特征、環(huán)境因素等各方面的影響，而這些特征因素也可能會(huì)直接影響子女的認(rèn)知能力，因而子女遷移狀態(tài)不一定是外生變量；其次，基準(zhǔn)回歸中可能會(huì)存在遺漏變量問(wèn)題，如父母參與也會(huì)對(duì)子女認(rèn)知能力產(chǎn)生影響；除此之外，學(xué)業(yè)表現(xiàn)更好、具有一定認(rèn)知基礎(chǔ)的農(nóng)民工子女，父母可能會(huì)更愿意為其子女的教育進(jìn)行投資，為子女提供更優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而選擇讓子女一同遷移至務(wù)工的城市。因此，子女是否隨遷與子女認(rèn)知能力可能存在反向因果問(wèn)題。另外，子女隨遷的行為并不是隨機(jī)產(chǎn)生的，而是農(nóng)民工為實(shí)現(xiàn)家庭效用最大化做出的重要決策，故存在自選擇問(wèn)題，使用OLS回歸可能會(huì)產(chǎn)生選擇性偏誤。

為解決遺漏不可觀測(cè)變量和反向因果所造成的內(nèi)生性問(wèn)題，本研究參考Maddala[32]所提供的糾正不可測(cè)變量選擇性偏誤的方法——處理效應(yīng)模型（Treatment Effect Model，TEM），進(jìn)一步對(duì)子女遷移狀態(tài)進(jìn)行內(nèi)生性檢驗(yàn)，具體模型設(shè)定如下：

結(jié)果方程：

選擇方程：

表4報(bào)告了處理效應(yīng)模型的回歸結(jié)果，本研究先后運(yùn)用極大似然法（MLE）與兩步法（Two -step）來(lái)估計(jì)模型。由表4可知，極大似然法的athrho與兩步法的hazard_lambda均不顯著，表明子女遷移狀態(tài)不是內(nèi)生虛擬變量。進(jìn)一步，結(jié)果方程中估計(jì)結(jié)果均顯示隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的提升有顯著正向影響，這一結(jié)果與教育增值模型的估計(jì)結(jié)果保持高度一致。

另外，由遺漏變量所引起的估計(jì)偏誤致使因果效應(yīng)的考察存在一定阻礙[37]，但研究難以涉及所有與研究?jī)?nèi)容相關(guān)的影響因素，遺漏變量無(wú)法完全避免。雖然本研究在回歸模型中控制了隨遷特征、子女個(gè)體特征、家庭和學(xué)?；咎卣鞯亩喾N變量，但依舊無(wú)法保證模型中不存在不可觀測(cè)因素，結(jié)論穩(wěn)健性有待商榷。

表4　處理效應(yīng)模型的估計(jì)結(jié)果

表5　遺漏變量檢驗(yàn)結(jié)果

五、結(jié)論與政策建議

本研究基于新人力資本理論構(gòu)建“隨遷-環(huán)境質(zhì)量-農(nóng)民工子女認(rèn)知能力”的理論分析框架，利用中國(guó)教育追蹤調(diào)查（CEPS）2013—2014學(xué)年基線數(shù)據(jù)與2014—2015學(xué)年追訪數(shù)據(jù)，實(shí)證分析隨遷對(duì)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的影響，得出以下研究結(jié)論。

第一，隨遷能夠顯著促進(jìn)農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的提升。經(jīng)過(guò)處理效應(yīng)模型的內(nèi)生性檢驗(yàn)與Oster[38]的遺漏變量檢驗(yàn)，結(jié)論依然穩(wěn)健。同時(shí)，隨遷對(duì)受教育程度較低的農(nóng)民工家庭內(nèi)子女的認(rèn)知能力提升效應(yīng)更明顯，但在不同家庭經(jīng)濟(jì)條件及不同性別的農(nóng)民工子女群體中，隨遷的認(rèn)知能力提升效應(yīng)并無(wú)顯著差異。

第二，隨著農(nóng)民工子女自身認(rèn)知能力的增強(qiáng)，隨遷的認(rèn)知能力提升效應(yīng)愈加明顯，但這一提升效應(yīng)對(duì)處于高分位點(diǎn)的農(nóng)民工子女尚未顯現(xiàn)，無(wú)法起到“錦上添花”的效果。

本研究的結(jié)論對(duì)提升農(nóng)民工子女認(rèn)知能力的政策實(shí)踐具有一定的啟示。首先，隨遷作為提高青少年認(rèn)知能力的有效途徑，各級(jí)政府部門要從政策上切實(shí)保障農(nóng)民工子女能夠自由跟隨父母遷移，進(jìn)一步降低農(nóng)民工隨遷子女到流入地就學(xué)的入學(xué)門檻，采取適當(dāng)?shù)膶ｍ?xiàng)財(cái)政補(bǔ)貼以改善隨遷子女就讀學(xué)校的教學(xué)資源，推進(jìn)農(nóng)民工隨遷子女融合教育，確保隨遷子女平等享有基本公共教育服務(wù)。其次，著重關(guān)注父母受教育程度較低、自身認(rèn)知水平相對(duì)較低的農(nóng)民工隨遷子女。這類人群是城鄉(xiāng)融合發(fā)展中的相對(duì)弱勢(shì)群體，也是隨遷促進(jìn)認(rèn)知能力提升效應(yīng)尤為明顯的群體，需要從社區(qū)、學(xué)校以及家庭層面加強(qiáng)對(duì)這一類家庭隨遷子女的入學(xué)保障與教育幫扶。

① 據(jù)《全國(guó)教育統(tǒng)計(jì)公報(bào)》數(shù)據(jù)，2009—2020年全國(guó)義務(wù)教育階段的在校學(xué)生中，農(nóng)民工隨遷子女規(guī)模從997.09萬(wàn)人上升到1429.73萬(wàn)人。

②2011年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》提出了“以流入地區(qū)政府管理為主，以全日制公辦中小學(xué)為主”的“兩為主”政策。

③2014年，《國(guó)家新型城鎮(zhèn)化規(guī)劃（2014—2022年）》提出了“將農(nóng)民工隨遷子女義務(wù)教育納入各級(jí)政府教育發(fā)展規(guī)劃和財(cái)政保障范疇”的“兩納入”政策。

④參考薛海平和師歡歡的研究，“父母最高受教育程度”是根據(jù)父親與母親雙方中較高一方的受教育程度進(jìn)行轉(zhuǎn)換而來(lái)，單位為年。相應(yīng)轉(zhuǎn)換如下：沒(méi)受過(guò)任何教育=0年，小學(xué)=6年，初中=9年，中專/技校=11年，職業(yè)高中=11年，高中=12年，大學(xué)?？?15年，大學(xué)本科=16年，研究生及以上=19年。

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Improvement effect and differences of migration on the cognitive ability of migrant workers’ Children

ZENG Qiyana,b，WANG Yutinga*, HE Zhipengb

( Zhejiang A & F University a.College of Economics and Management; b.Research Academy for Rural Revitalization of Zhejiang Province, Zhejiang A & F University, Hangzhou 311300, China)

Based on the New Human Capital Theory, this paper constructs the analysis framework of “Migration-Environmental Quality-Cognitive Ability of Migrant Workers’ Children”, adopts the survey data of China Education Panel Survey(CEPS) in the 2013- 2014 and2014 - 2015 academic years, empirically analyzes the effect of migration on the cognitive ability of migrant workers’ children with educational value-added model.The results show that migration significantly enhances the cognitive ability of the children living with migrant workers, with the conclusion supported by the endogenity and robustness test and the remarkable effect on the cognitive improvement of the children of migrant workers with low education level.Further use of conditional quantile regression for heterogeneity analysis finds that with the continuous improvement of migrant workers’ children’s cognitive ability on their own, the improvement effect of migration on the cognitive ability of migrant workers’ children is more obvious;however, such promotion effect on the children of migrant workers with high quantile is limited.

migration; migrant workers’ children; cognitive ability; education value-added model

10.13331/j.cnki.jhau(ss).2021.06.006

C912.82

A

1009–2013(2021)06–0046–10

2021－11－12

國(guó)家自然科學(xué)基金青年項(xiàng)目（72003178）；教育部青年基金項(xiàng)目（17YJC790183）

曾起艷（1992—），女，浙江龍泉人，副教授，主要研究方向?yàn)榻】到?jīng)濟(jì)學(xué)。*為通信作者。

責(zé)任編輯：曾凡盛