基于信息化教學(xué)的會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)概論

深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院經(jīng)濟(jì)系 廣東 深圳 518055

1 該課程信息化建設(shè)基礎(chǔ)和依據(jù)

會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程是一項(xiàng)針對(duì)以往會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的不足而創(chuàng)新設(shè)立的針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生的實(shí)訓(xùn)課程。

為建設(shè)本課程，我們自2001年開始組建師資團(tuán)隊(duì)、開展課程規(guī)劃研討，經(jīng)歷了資料搜集、講義編寫、教案編寫、實(shí)訓(xùn)材料準(zhǔn)備等課程建設(shè)工作，自2002年起針對(duì)深職院會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)班學(xué)生開展教學(xué)。

隨著教學(xué)信息化的發(fā)展，自2013年起，我們與國(guó)泰安信息技術(shù)有限公司合作，謀求創(chuàng)建本課程的多媒體信息化仿真教學(xué)平臺(tái)。在教研團(tuán)隊(duì)和國(guó)泰安公司的共同努力下，現(xiàn)已完成該課程多媒體信息化仿真平臺(tái)。不但提升了教學(xué)手段，更重要的是使該課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)得到了有力保障。

2017年起，教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始利用超星學(xué)習(xí)通，謀求建設(shè)該課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂，以期達(dá)到師生交流更加順暢充分，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的進(jìn)度更加自主地學(xué)習(xí)和完成本課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

2 該課程信息化建設(shè)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)

會(huì)計(jì)有兩大職能：核算和控制。會(huì)計(jì)工作是一個(gè)立體、交互式工作過程，它與企業(yè)內(nèi)部的各個(gè)部門、各種業(yè)務(wù)有著密切聯(lián)系，與企業(yè)之外的諸如銀行、稅務(wù)、工商等部門也有著緊密的聯(lián)系。

但通過和各個(gè)院校專業(yè)教師的交流以及用人單位和畢業(yè)生的反饋，我們發(fā)現(xiàn)以往會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的著重點(diǎn)僅僅在于線條式的會(huì)計(jì)核算環(huán)節(jié)。這些訓(xùn)練僅僅解決了會(huì)計(jì)做賬，即核算職能，而缺乏針對(duì)企業(yè)內(nèi)部流程與控制的訓(xùn)練，使得畢業(yè)生走上工作崗位卻發(fā)現(xiàn)無法勝任實(shí)際的會(huì)計(jì)工作[1]。

究其原因在于，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)缺乏企業(yè)運(yùn)營(yíng)的真實(shí)環(huán)境，使得以往的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程只好把一個(gè)立體的、多方位的、交互式的會(huì)計(jì)工作過程，抽成直線式的會(huì)計(jì)核算循環(huán)進(jìn)行訓(xùn)練，剔除了會(huì)計(jì)人員對(duì)各項(xiàng)業(yè)務(wù)的審核過程，以及由此實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)控制。學(xué)生于是只得到了核算方面的訓(xùn)練，對(duì)于會(huì)計(jì)工作如何與本單位的其他業(yè)務(wù)部門發(fā)生聯(lián)系、產(chǎn)生控制卻沒有得到相應(yīng)概念和訓(xùn)練，以至于學(xué)生到了實(shí)際的會(huì)計(jì)工作崗位，對(duì)接手的工作感到茫然沒有頭緒。

針對(duì)以上不足，我們開發(fā)了會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)課程。

本課程目標(biāo)就是使學(xué)生能夠勝任小企業(yè)財(cái)務(wù)主管的工作，為此需要達(dá)到：①使學(xué)生建立起會(huì)計(jì)工作的立體式交互和控制方面的概念；②使學(xué)生理解會(huì)計(jì)工作如何與本單位其他部門或外單位互動(dòng)；③讓學(xué)生了解各類型業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)控制流程；④使學(xué)生在一個(gè)具有財(cái)務(wù)部、管理部、采購(gòu)部、銷售部、生產(chǎn)部和銀行、稅務(wù)局的全仿真環(huán)境下得到會(huì)計(jì)工作的綜合訓(xùn)練；⑤熟練運(yùn)用一種財(cái)務(wù)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，自主進(jìn)行資金管控和企業(yè)納稅工作。

為此，我們提出以下信息化課程建設(shè)思路如下所述。

2.1 將二維實(shí)訓(xùn)教學(xué)（只注重會(huì)計(jì)核算）升級(jí)為三維實(shí)訓(xùn)教學(xué)（核算與控制并重）

即在實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)上將企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)前推還原至初始狀態(tài)，學(xué)生看到的是立體還原的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并根據(jù)企業(yè)各項(xiàng)制度來監(jiān)督控制該業(yè)務(wù)按照規(guī)定流程走完直至?xí)?jì)核算階段。

2.2 教學(xué)內(nèi)容

立體、綜合、仿真，該實(shí)訓(xùn)綜合了兩年專業(yè)課程，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、資金管理和結(jié)算、稅務(wù)、財(cái)務(wù)軟件核算等，包括企業(yè)環(huán)境仿真、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真，完成制造企業(yè)一個(gè)月的會(huì)計(jì)核算和控制處理工作；

2.3 教學(xué)采用多種信息化手段

涉及三大平臺(tái)運(yùn)用，包括多媒體信息化仿真平臺(tái)（也稱多崗位會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)）用于實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)控制，由此生成的原始憑證再通過用友ERP財(cái)務(wù)與供應(yīng)鏈軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，教學(xué)過程通過超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)完成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、過程考核和教師指導(dǎo)。

3 該課程信息化建設(shè)內(nèi)容

為實(shí)現(xiàn)以上課程目標(biāo)，給學(xué)生建立起立體式仿真交互工作環(huán)境，我們?cè)谡n程實(shí)現(xiàn)了以下內(nèi)容：

3.1 建立了單位外部仿真環(huán)境

建立了一個(gè)具有模擬銀行、工商銀行、國(guó)稅局、地稅局的工業(yè)園環(huán)境，銀行或稅局可以點(diǎn)擊進(jìn)入辦理相應(yīng)業(yè)務(wù)。

3.2 建立了單位內(nèi)部仿真環(huán)境

建立了一個(gè)具有行政管理部、采購(gòu)部、銷售部、生產(chǎn)部和財(cái)務(wù)部的單位內(nèi)部環(huán)境，各部門內(nèi)部有著本部門相關(guān)的資料供同學(xué)查詢。

3.3 在平臺(tái)上進(jìn)行各類型業(yè)務(wù)的財(cái)務(wù)控制處理

學(xué)生在多媒體信息化仿真平臺(tái)上完成一個(gè)月約152筆業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)控制處理，業(yè)務(wù)類型基本涵蓋了一個(gè)工業(yè)企業(yè)涉及的業(yè)務(wù)類型，然后在用友ERP財(cái)務(wù)軟件中完成對(duì)這些業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理，由此可以使學(xué)生得到較為充分的綜合訓(xùn)練，建立起會(huì)計(jì)工作的交互和控制的概念，并熟悉各類型業(yè)務(wù)的控制流程，同時(shí)也使會(huì)計(jì)核算訓(xùn)練得到強(qiáng)化。

平臺(tái)所涉及的業(yè)務(wù)類型主要包括：①企業(yè)內(nèi)部控制及會(huì)計(jì)控制制度列舉和理解；②資金管理控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；③費(fèi)用報(bào)銷業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；④采購(gòu)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；⑤銷售業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；⑥固定資產(chǎn)業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；⑦職工薪酬業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)；⑧涉稅業(yè)務(wù)的內(nèi)部控制及其在會(huì)計(jì)和出納崗位的體現(xiàn)。

3.4 用友ERP財(cái)務(wù)軟件中完成對(duì)這些業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理

針對(duì)每筆業(yè)務(wù)，學(xué)生在多媒體信息化仿真平臺(tái)完成會(huì)計(jì)控制后，即可到用友ERP財(cái)務(wù)軟件中完成對(duì)這些業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理。由于前期課程已經(jīng)多次進(jìn)行賬務(wù)處理方面的訓(xùn)練，所以賬務(wù)處理不是本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.5 教材建設(shè)

2016年以前，我們以課程講義進(jìn)行教學(xué)和師資培訓(xùn)，隨著該課程多媒體信息化仿真平臺(tái)的推出，2016年聯(lián)合廈門大學(xué)出版社出版了：張艷萍著《企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，以此為教材進(jìn)行該課程的教學(xué)和師資培訓(xùn)。

3.6 微課和翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)

多媒體信息化仿真平臺(tái)很好地展現(xiàn)了本課程的教學(xué)內(nèi)容，但在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)存在以下問題：

（1）學(xué)生需要花費(fèi)較多時(shí)間了解平臺(tái)的操作；

（2）學(xué)生操作中有問題不能及時(shí)反饋和解決；

（3）教師對(duì)學(xué)生是否達(dá)到課程各類訓(xùn)練目標(biāo)的程度掌握不足；

（4）學(xué)生操作進(jìn)度不一致，教師在講解課程重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)難以全面照應(yīng)。

因此，我們謀求在教學(xué)手段上進(jìn)一步提升，開始了該課程的微課和翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)，以期達(dá)到：

（1）使學(xué)生能提早預(yù)習(xí)和熟悉信息化操作平臺(tái)；

（2）明確本課程的訓(xùn)練目標(biāo)；

（3）有問題能通過班級(jí)群內(nèi)提問的方式及時(shí)解決；

（4） 教師能通過提問、討論和測(cè)驗(yàn)的形式了解學(xué)生的掌握程度；

（5）提供文本、音頻和視頻資料講解重點(diǎn)難點(diǎn)，使進(jìn)度不同的學(xué)生在課上課下根據(jù)自己的進(jìn)度查找適合自己進(jìn)度的重點(diǎn)難點(diǎn)。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)正在進(jìn)行中，已于2017年起應(yīng)用于教學(xué)，微課和翻轉(zhuǎn)課堂具體建設(shè)內(nèi)容參見：http://mooc1.chaoxing.com/course/100830110.html。

以上對(duì)會(huì)計(jì)綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)信息化課程的建設(shè)思路和成果進(jìn)行了較為詳細(xì)的介紹，該課程信息化教學(xué)在本校已開設(shè)運(yùn)行三屆，積累了一定的資源和經(jīng)驗(yàn)，歡迎指導(dǎo)交流。