任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中的探索＊

田啟戰(zhàn)

（亳州中藥科技學(xué)校，安徽 亳州 236800）

0 引言

近年來，汽車產(chǎn)業(yè)發(fā)展速度逐步加快，社會(huì)對專業(yè)化汽修人才的需求量越來越大。對于職業(yè)院校的專業(yè)教學(xué)來說，不僅需要優(yōu)化相關(guān)的課程設(shè)置，還應(yīng)緊密貼合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的人才需求，創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)方法與授課形式，提高基礎(chǔ)課程的教學(xué)成效。在“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，關(guān)鍵在于結(jié)合課程特點(diǎn)，將這一教學(xué)方法的優(yōu)勢作用充分發(fā)揮出來，滿足多元化的學(xué)習(xí)需求。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法概述

任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)調(diào)將學(xué)生置于核心位置上，讓學(xué)生親身體驗(yàn)、感悟?qū)嵺`學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，從而進(jìn)一步加深對理論內(nèi)涵與知識(shí)原理的理解。在課前準(zhǔn)備階段，教師需要針對課堂教學(xué)中涉及的知識(shí)內(nèi)容，圍繞任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)課件，增設(shè)讓學(xué)生動(dòng)手操作與參與實(shí)驗(yàn)的授課環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)過程中，教師需要講解關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，然后給出具體的實(shí)驗(yàn)課題，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)流程，或以小組合作的形似開展操作探究，在參與到整個(gè)動(dòng)手操作過程中時(shí)能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)分析與思考，全面了解自身對相關(guān)理論知識(shí)的把握情況，明確自身的薄弱部分，這樣在后續(xù)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以針對性地改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到理論學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)[1]。

2 “汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的意義

2.1 消除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端

通過觀察職業(yè)院校汽車基礎(chǔ)課程專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式可以發(fā)現(xiàn)，教師往往在課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，按照預(yù)先制定的教學(xué)計(jì)劃，按部就班地完成每一階段的授課任務(wù)即可。在課堂上，學(xué)生需要按照教師給出的固定思路與實(shí)踐方案，開展一系列的動(dòng)手操作類學(xué)習(xí)活動(dòng)，在被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生無需自主思考，只是對形式化的操作實(shí)踐予以重復(fù)。長此以往，學(xué)生會(huì)逐漸喪失對汽修機(jī)械課程的學(xué)習(xí)熱情，也難以獲得知識(shí)方面的收獲與個(gè)人能力水平方面的提升，自身的創(chuàng)造力與自主學(xué)習(xí)能力也被逐步消磨。將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用到基礎(chǔ)課程教學(xué)中，意在改變傳統(tǒng)授課模式，消除現(xiàn)有授課體系存在的弊端與問題，一方面最大化發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)其對理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)的主觀參與意識(shí)，另一方面強(qiáng)化對能力培養(yǎng)的重視，避免學(xué)生對教師指導(dǎo)與固有流程體系存有依賴性。當(dāng)面臨實(shí)際問題時(shí)，應(yīng)結(jié)合自身掌握的理論知識(shí)，形成正確的實(shí)踐操作思路，這也是汽修課程專業(yè)教學(xué)在能力培養(yǎng)方面的主要目的。以特定的學(xué)習(xí)任務(wù)對學(xué)生提出嚴(yán)格要求，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)主動(dòng)思考、綜合分析，才能將基礎(chǔ)課程教學(xué)的價(jià)值充分體現(xiàn)出來，獲得更好的教學(xué)成效[2]。

2.2 提高課程教學(xué)效率

對于“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)來說，任務(wù)驅(qū)動(dòng)不僅是一種科學(xué)的授課方法，也是提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。理論性強(qiáng)是基礎(chǔ)課程的顯著特點(diǎn)，其不僅涵蓋大量的基礎(chǔ)知識(shí)，還是專業(yè)能力培養(yǎng)的起始部分。學(xué)好基礎(chǔ)課程的知識(shí)內(nèi)容與實(shí)踐理論，是汽修技師職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)與關(guān)鍵所在。面對復(fù)雜的知識(shí)體系與抽象化的操作原理，如果僅憑死記硬背式的學(xué)習(xí)方式，必然無法獲得扎實(shí)高效的學(xué)習(xí)成效，也會(huì)大幅拉低學(xué)科的課堂教學(xué)效率。運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法開展基礎(chǔ)部分的課堂教學(xué)，能夠加深學(xué)生對抽象性、原理性問題的深層理解。在解決實(shí)踐操作類問題時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生全過程參與到探索性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，避免以往枯燥性的學(xué)習(xí)任務(wù)削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。對于教師來說，通過設(shè)置適宜的問題或?qū)嵺`課題，培養(yǎng)學(xué)生的思考分析能力，并在合作討論與綜合分析的過程中，明確自身的缺點(diǎn)與不足，了解到自身對課程基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)掌握不扎實(shí)的地方。如此，學(xué)生的探究興趣與學(xué)習(xí)熱情被有效地帶動(dòng)起來，對課程教學(xué)效率的提高大有助益[3]。

3 “汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的策略

3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)的合理化設(shè)計(jì)

合理化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)課程教學(xué)需求，將綜合性的學(xué)習(xí)任務(wù)予以分解。站在學(xué)生的角度來看，對于基礎(chǔ)知識(shí)的理解不僅存在一定差異，對關(guān)鍵要點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度也不盡相同，要最大化提高課堂教學(xué)實(shí)效，還需全面考慮到不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求，在正式開展課堂教學(xué)前，教師需要充分了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，以及大體上的學(xué)習(xí)水平，以此為參考依據(jù)科學(xué)設(shè)計(jì)針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力不同、接受能力不同的學(xué)生，布置相應(yīng)的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，并提出對應(yīng)的實(shí)踐要求，確?！捌嚈C(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中包含的實(shí)踐操作、實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)具有顯著的針對性，一方面不會(huì)帶給學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，另一方面充分發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)用性價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生逐步強(qiáng)化個(gè)人的實(shí)踐能力，提升動(dòng)手操作的專業(yè)化水平，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。與此同時(shí)，能力評估也是任務(wù)布置的關(guān)鍵所在，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用關(guān)鍵在于任務(wù)設(shè)計(jì)，因此，教師需要站在綜合性考量的角度上，評估學(xué)生對知識(shí)的掌握情況，以及對新理論內(nèi)容的理解與運(yùn)用能力，避免過高、過低不適宜的內(nèi)容設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到超出能力范圍的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而對基礎(chǔ)課程教學(xué)形成畏難情緒。無論是在課堂環(huán)境下進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，還是布置理論性的分析學(xué)習(xí)任務(wù)，均應(yīng)遵循階梯性的設(shè)計(jì)原則，避免學(xué)生在完成相應(yīng)課題任務(wù)后，出現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)斷層的情況[4]。

3.2 開展小組合作探究學(xué)習(xí)

在以往的基礎(chǔ)課程教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)普遍以自主形式為主，對于知識(shí)基礎(chǔ)較為薄弱、動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生而言，總是會(huì)對動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有畏懼心理，當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置超出其能力范圍時(shí)，學(xué)生不僅難以帶著自信心積極地參與到實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中，自身的學(xué)習(xí)熱情與信心也會(huì)受到打擊。借助于小組合作模式開展探究性學(xué)習(xí)，主要目的在于貼合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)其對“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程的學(xué)習(xí)興趣，幫助其在實(shí)踐學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心，促使個(gè)人動(dòng)手操作能力與專業(yè)化水平得到穩(wěn)步提升。在實(shí)際教學(xué)中，小組合作需要圍繞相應(yīng)的問題或探討主題，這對教師的課題設(shè)置提出了重點(diǎn)要求，如果課題設(shè)置太過簡單，則不僅會(huì)削弱合作探究學(xué)習(xí)價(jià)值，也會(huì)造成時(shí)間上的浪費(fèi)，讓學(xué)生無法從基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中有所收獲[5]。若課題設(shè)置的難度過高，學(xué)生也難以在合作探究中找尋到正確思路。因此，教師應(yīng)聯(lián)系實(shí)際，在滿足課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，將學(xué)生進(jìn)行合理分組，然后再布置相應(yīng)的研究課題，將組內(nèi)成員的不同優(yōu)勢與特長有效發(fā)揮出來。與此同時(shí)，在合作學(xué)習(xí)過程中，教師還應(yīng)對關(guān)鍵環(huán)節(jié)給予針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識(shí)的角度上思考并分析機(jī)械問題，并總結(jié)在實(shí)踐研究過程中對所學(xué)理論基礎(chǔ)內(nèi)容的運(yùn)用。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下，學(xué)生不僅可以深刻地感受到由易到難的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，還可以加深對汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的理解與思考，掌握所學(xué)知識(shí)的熟練運(yùn)用方法。

3.3 利用多媒體具體化抽象知識(shí)

近年來，科學(xué)技術(shù)不僅得以快速發(fā)展，也被廣泛地應(yīng)用于各行業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展建設(shè)中。將多媒體、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程的課堂教學(xué)中，也是當(dāng)前職業(yè)教育的核心發(fā)展趨勢。在講解課程的理論知識(shí)、演示相關(guān)的實(shí)踐操作流程時(shí)，均可以引入多媒體技術(shù)，靈活運(yùn)用，一方面打破固有的授課方法，創(chuàng)新教學(xué)途徑，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高講解效率；另一方面避免枯燥無味的單一化講解削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使其對基本理論知識(shí)的教學(xué)帶有好奇心與求知欲。例如，在講解汽車機(jī)械基礎(chǔ)時(shí)，教師可以預(yù)先制作三維制圖，以及機(jī)械制造與應(yīng)用的整個(gè)流程，然后在課堂上將課件演示出來。除此以外，教師還可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生從視覺、聽覺等多方面加深對汽車機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)的記憶，接下來，教師便可以根據(jù)課件與視頻上的演示內(nèi)容，提出理論性問題或研究課題，讓學(xué)生帶著積極性與主動(dòng)性參與到后續(xù)的教學(xué)環(huán)節(jié)中。為了讓學(xué)生全方位了解各種機(jī)械零件在汽車組裝、維修中的具體應(yīng)用，教師還可以制作三維拆裝模型，借助于建立模型，讓學(xué)生通過多媒體技術(shù)，觀察并了解整個(gè)汽車零件拆裝的全過程。以生動(dòng)化、靈活化、具象化的方式處理教學(xué)內(nèi)容，有利于整體上提高課堂教學(xué)效率。

3.4 完善教學(xué)評價(jià)反饋，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)落實(shí)成效

教學(xué)評價(jià)反饋是基礎(chǔ)課程教學(xué)中的重要組成部分，通過觀察當(dāng)前“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程的實(shí)際教學(xué)情況可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的教學(xué)評價(jià)反饋體系仍需進(jìn)一步完善。例如，在小組合作探究活動(dòng)中，完成具體課題任務(wù)的布置后，教師應(yīng)深入了解每一組成員的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，如哪些同學(xué)在分析思考方面具有突出表現(xiàn)、哪些學(xué)生在合作組織方面具有較高能力等。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)，不應(yīng)僅僅局限于學(xué)習(xí)成績、課題探究完成情況等單一化的指標(biāo)，應(yīng)站在綜合性的角度上評價(jià)學(xué)生的思考能力、分析能力、合作組織能力以及表達(dá)能力等，重視任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在實(shí)際教學(xué)中的落實(shí)成效，確保學(xué)生在這一教學(xué)模式下得到個(gè)人專業(yè)能力方面的鍛煉與成長。

4 結(jié)束語

在“汽車機(jī)械基礎(chǔ)”課程教學(xué)中融入對任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的運(yùn)用，不僅在于提高專業(yè)的教學(xué)實(shí)效，也是最大化貼合現(xiàn)代教育教學(xué)發(fā)展趨勢的有效途徑。教師需要充分意識(shí)到改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)方法的必要性，合理利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新小組合作探究學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需求。