“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下高職教師教學(xué)能力提升的研究與實踐＊

趙 麗 ， 鄒丹丹

（1.長春職業(yè)技術(shù)學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春高新第二實驗學(xué)校，吉林 長春 130000）

國家職業(yè)教育改革實施方案頒布以后，教師、教材和教法改革，即“三教改革”在職業(yè)院校被提升到了前所未有的地位，各職業(yè)院校為了適應(yīng)當(dāng)前的國內(nèi)及國際形勢，提高自己的綜合實力與競爭力，都在探索教師教學(xué)能力提升的方法與途徑。在互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達(dá)的今天，信息技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合一直是教育工作者研究的一個重要方向，教師教學(xué)能力的提升不是一蹴而就，而是深入探索和研究的結(jié)果。

1 教師教學(xué)能力提升的重要性

毋庸置疑，教師在各類院校中都承載著知識、技能、傳統(tǒng)文化等方面的傳承與發(fā)揚(yáng)的重要作用。只有教師對國家教育政策進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將教學(xué)改革進(jìn)行落地實施，才能不斷提升教育教學(xué)效果。當(dāng)今社會，教育技術(shù)和信息化手段高度發(fā)達(dá)，只有教師的教育教學(xué)理念提升上來，教師利用信息化手段能力提升上來，即教師的綜合執(zhí)教能力提升上來，才能徹底進(jìn)行教育教學(xué)改革，將互聯(lián)網(wǎng)與教育真正實現(xiàn)融合[1]。

2 教師教學(xué)理念的提升

提升教師的教育教學(xué)能力，首先要提升教師的教學(xué)理念。教師因個人講述課程不同、興趣愛好不同，以及個人特點(diǎn)不同，教學(xué)理念的差別是很懸殊的?？蓪⒔虒W(xué)理念分成幾個方面，包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段運(yùn)用、課堂活動設(shè)計、校企融合、課程思政、教學(xué)評價等。這樣，讓教師根據(jù)自身特點(diǎn)，找到自己的薄弱點(diǎn)或興趣點(diǎn)選擇培訓(xùn)內(nèi)容。找準(zhǔn)突破口后，可以采用線上和線下等形式進(jìn)行培訓(xùn)，對于實驗實訓(xùn)類的教學(xué)，涉及到技能提升或設(shè)備操作，盡量采用線下培訓(xùn)，如果是理論教學(xué)提升，可以采用線上或線下，或者兩者混合式的培訓(xùn)。

培訓(xùn)過程中要結(jié)合自身講述課程進(jìn)行模仿、設(shè)計和創(chuàng)新，以便更好進(jìn)行課程和教學(xué)改革，將理論先轉(zhuǎn)換成設(shè)計或方案，以便落實到課堂，使學(xué)生受益。

3 教學(xué)能力比賽有效提升教學(xué)能力

職業(yè)院校教學(xué)能力比賽已經(jīng)舉辦了十幾年，是職業(yè)院校教師類最高級別的比賽，一直在職業(yè)院校課程教學(xué)方面起著引領(lǐng)作用，使教學(xué)改革發(fā)生了翻天覆地的變化。每年各個省、市、學(xué)校為了選拔好的作品參與上一級的比賽，會舉辦各個級別的選拔賽，也會給教師進(jìn)行專門的輔導(dǎo)和培訓(xùn)。通過教學(xué)能力比賽，全面考察教師的教學(xué)設(shè)計和實施的綜合能力，可在以下幾方面鍛煉和提升。

3.1 教學(xué)設(shè)計方面

教師要根據(jù)人才培養(yǎng)方案要求、課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)及“1+X”證書等要求，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的好壞是大賽成功的關(guān)鍵。教學(xué)能力比賽要對公共基礎(chǔ)課程進(jìn)行12學(xué)時、專業(yè)課程或?qū)I(yè)核心課程進(jìn)行16學(xué)時的教學(xué)設(shè)計，形成課堂實施的教案和實施后總結(jié)提升的實施報告。教學(xué)設(shè)計主要包括教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)活動、課程思政等方面。一個好的教學(xué)設(shè)計要將先進(jìn)的信息化技術(shù)手段、技術(shù)裝備、信息化工具和企業(yè)的新工藝、新方法、新技術(shù)以及校企共育人才等融入到以上方面，實施過程中能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過程，以學(xué)生為主體進(jìn)行差異化的學(xué)習(xí)[2-3]。

教學(xué)模式是教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)程序的一種概括，它是在教學(xué)設(shè)計實施基礎(chǔ)上，對課程教學(xué)的一種總結(jié)，一般將教學(xué)設(shè)計與實施過程分為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”、課程思政、教學(xué)活動、企業(yè)元素等四條主線，教學(xué)模式可以從這四個方面入手進(jìn)行提煉。如詩樂畫一體，全方位素養(yǎng)提升教學(xué)模式，在實施過程中可品詩、品樂、品舞蹈，結(jié)合微課、動畫和教師引導(dǎo)，利用小愛同學(xué)、PAD、手機(jī)、教學(xué)平臺等完成個體任務(wù)和分組任務(wù)，在練中學(xué)，在感受中成長。再比如創(chuàng)新導(dǎo)學(xué)助學(xué)教學(xué)模式，是在在線開放平臺、學(xué)習(xí)通APP等學(xué)習(xí)平臺及云盤的輔助下，利用PC端、移動端、面對面課堂、教材等多維教學(xué)空間，構(gòu)建起資源開放自學(xué)、教師交互引導(dǎo)、學(xué)生合作探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生不受束縛的參與學(xué)習(xí)過程。

教學(xué)方法可以從不同角度去總結(jié)，從學(xué)生行為方面可分為實操法、模擬法、角色扮演法、成果展示法、頭腦風(fēng)暴法、小組討論法等；從教學(xué)載體形式方面可以分為情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、競賽法、項目驅(qū)動法等；從教師行為方面可分為講授法、演示法、示范法等；從教學(xué)引導(dǎo)線索方面可分為引導(dǎo)文、思維導(dǎo)圖、張貼板法等。從不同角度和課程特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)等方面，可以選擇和創(chuàng)新不同的教學(xué)方法。例如角色扮演法，它是一種由學(xué)生扮演某一職務(wù)或角色，從而處理相關(guān)任務(wù)或工作，以體驗各種職務(wù)的心理和處理過程。需要分工協(xié)作的學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如軌道交通中車站機(jī)電設(shè)備控制，需要控制中心的環(huán)境調(diào)度員、車控室的信號值班員，以及站務(wù)員和設(shè)備維修維護(hù)的技術(shù)員等協(xié)調(diào)配合工作，在設(shè)計和實施過程中可以采用角色扮演的方法。使學(xué)習(xí)者從表演中受到啟示，改進(jìn)自己行為。

課程思政及“1+X”證書內(nèi)容融入是大賽作品的關(guān)鍵要素，課程思政要貫穿整個教學(xué)設(shè)計及教學(xué)實施過程，是作品的閃光點(diǎn)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)選擇課程思政的切入點(diǎn)和切入方式，它可以無聲的融入到課程引入環(huán)節(jié)、學(xué)生活動環(huán)節(jié)、學(xué)生實驗實訓(xùn)過程、教師評價總結(jié)環(huán)節(jié)等過程中。例如可以在文科類教學(xué)過程中引入我國的傳統(tǒng)文化、名人名句名事、古典詩詞及名著等，可以在實操類內(nèi)容中融入安全教育、勞動教育等，可以在工科類課程中融入工匠精神等。使學(xué)生或感受古文化之美，或體驗工作和勞動的快樂，或體驗工匠精神的魅力，在這些熏陶中體驗和成長。職業(yè)技能等級證書是職業(yè)院校人才培養(yǎng)中必須考慮的關(guān)鍵要素，教師要根據(jù)課程所在專業(yè)，找到對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書，根據(jù)證書考核標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，重整教學(xué)內(nèi)容，詳細(xì)研究考核技能要求，將這些理論和實踐融入到教學(xué)內(nèi)容、實施和考核中[4]。

職業(yè)教育不是單邊的教育，在教學(xué)設(shè)計和實施過程中一定要體現(xiàn)企業(yè)和職業(yè)要素，包括職業(yè)崗位要求、雙主體育人、企業(yè)文化等內(nèi)容。體現(xiàn)為誰培養(yǎng)人，怎樣和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人。

3.2 教學(xué)把控及評價方面

在教學(xué)能力大賽參與過程中，除了撰寫文字資料以外，還要錄制授課視頻，決賽時還要進(jìn)行現(xiàn)場無學(xué)生模擬授課或者講解教學(xué)實施報告。在視頻錄制和準(zhǔn)備過程中，能全方面反應(yīng)和鍛煉教師的教學(xué)實施能力。一方面，教師要調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，交互式引導(dǎo)學(xué)生完成各項任務(wù)；另一方面，要觀察學(xué)生表現(xiàn)，及時查看平臺學(xué)習(xí)結(jié)果及反饋，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效總結(jié)和評價。在這過程中教師既要有效利用信息化手段，又要能夠應(yīng)對各種突發(fā)狀況，同時還要將所有的教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)進(jìn)行高效實施，另外，還要調(diào)整策略，讓學(xué)生能夠進(jìn)行差異化學(xué)習(xí)，使學(xué)生在開放、共享的學(xué)習(xí)環(huán)境中樂學(xué)、愛學(xué)，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在決賽中要進(jìn)行無學(xué)生展示、實施報告的講述和答辯。無學(xué)生展示是展示課堂教學(xué)的某個教學(xué)環(huán)節(jié)，主要考查教師的基本功，實施報告主要考查教師的提煉和表達(dá)能力，答辯環(huán)節(jié)是評委隨機(jī)提問，可能會指定回答者，主要考查團(tuán)隊的配合能力、每名成員對作品的把握程度。

用心設(shè)計、有效實施、凝練提升以后，整個教學(xué)能力比賽的作品就能算是精品，而在這過程中就是對教師最好的鍛煉和提升。對教師的教學(xué)創(chuàng)新能力是極大的促進(jìn)。

4 在線開放課程建設(shè)，提升教師綜合能力

2020年突如其來的新冠疫情，教育教學(xué)方面一段時間內(nèi)一直采用線上教學(xué)，而在線開放課程這種線上授課方式尤為受到歡迎。在雙高建設(shè)中，加大了對在線開放課程的建設(shè)數(shù)量和質(zhì)量的要求，目前，各院校都開展了新一輪的在線開放課程建設(shè)。教師進(jìn)行在線開放課程建設(shè)過程中，首先要組建一支全員參與的教學(xué)團(tuán)隊，以促進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的建設(shè)，之后大家分工合作，建立教學(xué)框架，建設(shè)微課、動畫、視頻、PPT、教案學(xué)案、測試題、試卷等教學(xué)資源，在這過程中，教師會把平時面授課程的資料精心整理和提升，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程的方方面面，包括答疑、如何幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)、怎樣檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量及整個課程的考核等。在這過程中能鍛煉教師對課程的整體把握程度、課程的管控能力、教學(xué)模式和方法的選用能力、互聯(lián)網(wǎng)和信息化手段的應(yīng)用能力等。

在此過程中，主講教師要錄制每個部分的8min～12min的微課視頻，要求教師一氣呵成，不能有任何錯誤和停頓等，包括肢體語言要大方得體，是對教師綜合素質(zhì)的一種考量，有了微課視頻，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中才能更貼近教師，促進(jìn)學(xué)生堅持學(xué)到最后。

5 立體化活頁式教材建設(shè)與應(yīng)用加速教師“互聯(lián)網(wǎng)+教育”教學(xué)能力提升

“三教改革”中，教材改革排在第二位，是職業(yè)教育和高等教育中不可忽視的一個方面，目前有很多實訓(xùn)類、項目或任務(wù)驅(qū)動類課程均在建設(shè)立體化活頁式教材。教師在教材建設(shè)過程中要以學(xué)生為中心，全面考量理論知識和實踐知識分布、紙質(zhì)教材與云端資源布局、思政維度、證書維度，以及學(xué)生的職業(yè)維度等，使教材成為教學(xué)活動中學(xué)生的有效輔助工具。

6 總結(jié)

高職教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源，是實現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。隨著移動互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，傳統(tǒng)行業(yè)對于信息技術(shù)的依賴度越來越高，信息技術(shù)與傳統(tǒng)技術(shù)相結(jié)合已是大勢所趨，在國家政策的引領(lǐng)下，高職教育必須要與時俱進(jìn)，高職教育的教師必須要提升自己的教學(xué)綜合能力和水平。一線教師只有通過多方面的參與和鍛煉，才能真正為我國當(dāng)前職業(yè)教育改革添磚加瓦。