新田縣思源實驗學校校長何楚瑞的閱讀故事
——不疾不徐，教育至簡

文：金劍 圖：歐曙斌 統(tǒng)籌：黃珺

2019 年夏天，何楚瑞決定“復出”。

在教育局工作已經(jīng)二十多年的何楚瑞，毅然回到教育一線，成為新田縣思源實驗學校校長。此前二十多年，何楚瑞每年都要做幾次同樣的夢：再次回到學校，站在講臺上給孩子們講課，帶孩子們讀書。

夢想終于變成現(xiàn)實，何楚瑞的職責轉變成管理一所學校。從哪兒入手，是管理的關鍵一環(huán)。何楚瑞思來想去，閱讀能夠浸潤學生的心靈，培養(yǎng)學生的高尚情操，是教育的一部分，更是教育的本質所在。

俗話說：新官上任三把火！只不過，何楚瑞的“三把火”，都是“文火①——文火，指煮東西時所用的小而緩的火?！?。他深知教育和閱讀一樣，都應不疾不徐，只有遵循規(guī)律，才能有所收獲。

“我讀書很少”

如果有人跟何楚瑞聊起讀書，他一定會擺擺手說：“我讀書很少?！边@還真不是他謙虛，他讀的書確實不多！

原來，何楚瑞為閱讀設置了一道屏障。他在讀書之前，會精挑細選，不喜歡或者認定不好的書，統(tǒng)統(tǒng)都被隔離在屏障之外。這樣，最終能進入他視野的書，數(shù)量便不會太多。但能夠進入他視野的書，他會一讀再讀。比如唐浩明先生的作品《楊度》。

“從第一次讀到《楊度》，到現(xiàn)在一二十年了，反復地讀。”何楚瑞說起這部作品，兩眼放光，“但我的閱讀跟別人可能有點不一樣，別人會從書中揣摩楊度的人生。我最主要的關注點，在于唐浩明先生這部小說里的文字，實在是太精妙了！”

相對于文學作品的內容，何楚瑞更加關注文字本身的運用，這是他的閱讀哲學之一。何楚瑞還有一條閱讀哲學，比起那些“熱鬧”的書，他更喜歡那些“安靜”的書。

何楚瑞的案頭就時常放著這樣一本不起眼的小書——韓少功先生的《山南水北》，是“周讀書系”中的一本。原本封面設計就非常簡約，何楚瑞將它的封套去掉，只剩下“周讀書系 山南水北”八個小字在這本書的封面上。果然，內頁亦是十分樸素，沒有一筆是多余的，和韓少功先生淡然的心緒和諧搭配。閑暇之余，何楚瑞將它握在手中，在這樣的文字中徜徉，心便會安靜下來。他從不急著將這本書讀完，就算翻到這本書的最后一頁，他也認為這不是一本書的終結，仍然可以回過頭來重新品味。

“我不設計書單”

學校圖書館要招聘新的管理員，何楚瑞給這個崗位設立了三項硬性要求：一、會管理圖書；二、能組織活動；三、能熟讀好書，把好書推薦給大家。

第三項要求是這次新增加的。何楚瑞希望圖書管理員能了解學校里的每一本書，能定期在圖書館外的宣傳欄上推薦一些好書，說明推薦原因、圖書特點、適讀人群。這樣做，能夠為讀者提供參考。

但何楚瑞同時也強調：“這些書，不是必讀書目。每個人都有權利選擇適合自己的書、自己想讀的書?！?/p>

以前也有老師提議，請何楚瑞為同學們設計一個書單，認為這樣做既能利用校長本人的人格魅力來帶動學生讀書，又能提供一些學生平時無法觸及的書籍，拓寬學生的視野。

面對提議，何楚瑞拒絕了，他說：“我不設計書單?！?/p>

在何楚瑞看來，讀書是一件個性化很強的事，每個人的人生經(jīng)驗、讀書心境都各不相同，用自己的經(jīng)驗來給別人設計書目并不明智。

“比如我喜歡讀《楊度》，讀《山南水北》，如果把這些推薦給學生，強行要求他們閱讀，可能也會成為一種束縛與偏見。”何楚瑞說，“學生見識的增長自有其規(guī)律，在閱讀上，學生擁有很強的自主性?！?/p>

在思源實驗學校，校長不會給學生設計書單，教師也不會給學生設計書單。

“我不建書香校園”

提到“建設書香校園”，何楚瑞急了，他提高嗓門說道：“我不建設書香校園?！鳖D了一下，他才繼續(xù)說：“書香校園不是建設出來的，是一點一點積累，慢慢滲入學校里的每個角落！那樣的書香校園，才是真香！”

何楚瑞向往的書香校園，不是用一個個新鮮的概念包裝起來的校園，也不是走走形式做做樣子的校園。他向往的是，學校不做那些不切實際的標榜，但學校里所有的工作都指向閱讀，真正的書香在校園里飄散。

所以，他跟語文教師說：“語文教學，做好閱讀是關鍵?！钡终J為，閱讀不只是語文教師的事，而是所有教師的事。現(xiàn)在要改變這樣的舊觀念，也要打破這樣的舊格局，全校所有的工作都指向閱讀。

他又跟數(shù)學教師交代：“數(shù)學也要在讀題、讀定理、讀數(shù)學故事中培養(yǎng)學生的閱讀。”

他還囑咐英語教師：“英語不是只學會幾個單詞，要會運用這門語言演情景劇，學會讀英語故事?！?/p>

他去看合唱團排練，也會問帶隊的音樂教師：“隊員們都理解這首歌的歌詞了嗎？唱之前一定要將歌詞讀懂。”

傳統(tǒng)的美術課上，教師一般只教孩子畫畫的技巧，何楚瑞也建議教師要指向閱讀：“讓學生理解美術作品的意義，面對美術作品時能說出自己的觀點?！?/p>

他連體育課也不放過：“在學生集體喊口號的時候，不要機械地喊，要指導學生理解口號的含義，這樣喊出來的口號才有力量。”

經(jīng)過一系列細微的舉措，原本不急于看到結果的何楚瑞卻看到了顯著的效果。學校教室里的班級圖書角，書沒過多久就被翻爛了?！罢f明書有人在讀了嘛。”圖書角里的書不僅沒有減少，反而越來越多，好多孩子都想將自己讀過的書跟同學們分享。

“一切工作都指向閱讀，就是讓學生養(yǎng)成讀書的習慣。”何楚瑞說。

何楚瑞沒有說過“無為而治”，但他所做的這一切，卻又與之不謀而合。無為而治，不是無所作為，而是不過分干預，遵循孩子的成長規(guī)律，遵循教育的普遍規(guī)律，發(fā)揮學生的主觀能動性。

不疾，不徐，一切才會恰到好處。

閱讀鏈接：《周讀書系·山南水北》

作者:韓少功出版社:湖南文藝出版社

內容簡介：

韓少功在《山南水北》中記錄了對山野自然和民間底層的深入體察，作家細膩的筆調勾畫了生動的人物和神奇的親歷，將歷史的真相一步步揭示出來；在作品中，多種元素構成了作品凌厲而溫厚的風格。這是一本對生活與文化不斷提出問題的書，是一個親歷者挑戰(zhàn)思想意識主潮的另類心靈報告。