信息化教學(xué)助力音樂(lè)課堂

李菲

摘? ? 要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化教學(xué)手段已經(jīng)深深地滲透到中、小學(xué)各學(xué)科的教學(xué)之中，極大地拓展了各學(xué)科的教學(xué)容量，豐富了教學(xué)手段、教育模式和教學(xué)資源。以此對(duì)小學(xué)的音樂(lè)課進(jìn)行資源整合，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合、聲像一體等方式，使音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)更加開(kāi)放、互動(dòng)，充滿創(chuàng)造性。音樂(lè)課改變教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)的過(guò)程，使教與學(xué)的方式發(fā)生新的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);信息化;教學(xué)優(yōu)點(diǎn);課堂運(yùn)用

小學(xué)階段的學(xué)生以形象思維為主，抽象思維逐步增長(zhǎng)。認(rèn)知水平、感知體驗(yàn)和探索創(chuàng)造能力都在逐步提高。隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)代學(xué)生的知識(shí)面越來(lái)越廣，小學(xué)音樂(lè)課堂也不再停留于書(shū)本上有限的知識(shí)，更加追求提升學(xué)生的整體素養(yǎng)，追求學(xué)習(xí)的深度。信息化技術(shù)的加入，往往能夠變抽象為具體、變無(wú)聲為有聲、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，加深學(xué)生的理解，引導(dǎo)學(xué)生深層次地探索和把握教學(xué)內(nèi)容。

一、信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

信息化教學(xué)是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導(dǎo)，運(yùn)用信息化技術(shù)，開(kāi)發(fā)教育資源，提高教學(xué)效率，優(yōu)化教育過(guò)程，以此培養(yǎng)、拓展和提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和信息素養(yǎng)的一種新的教育方式，包括：多媒體授課，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程授課，移動(dòng)終端授課等。信息化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)主要有以下兩方面：

1.信息快而廣

傳統(tǒng)的備課，我們的教學(xué)內(nèi)容基本是在書(shū)本。而現(xiàn)在，借助信息化教學(xué)手段，我們不僅可以把書(shū)本里僅有的文字和畫(huà)面變成活靈活現(xiàn)的生動(dòng)情景，還可以在課內(nèi)、課外查閱到世界各地的知識(shí)資料，真正實(shí)現(xiàn)課堂和世界溝通的融合。我們?cè)谝魳?lè)課上嘗試使用了這幾種軟件：ibooks電子課本，可以把所需要的文本、視頻、圖片、音頻等資料全部放入其中。在低年級(jí)課堂中，教師可以先搜集大量資料放入電子書(shū)，這樣便于學(xué)生在電子書(shū)中有目的地尋找答案。中、高年級(jí)學(xué)生可以使用百度APP進(jìn)行相關(guān)問(wèn)題的搜索。

例如，執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)的音樂(lè)欣賞課《地圖——聽(tīng)音尋路》時(shí)，我們通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自己在網(wǎng)絡(luò)和資料里快速地尋找到答案，鍛煉他們快速查詢(xún)和閱讀相關(guān)資料的能力。接下來(lái)，我們給學(xué)生一到兩分鐘的時(shí)間，請(qǐng)他們提煉出和這首作品有關(guān)的知識(shí)和大家分享。這樣既滿足了學(xué)生的好奇心，熟悉了作品的背景、作曲家，又給那些可以快速閱讀的學(xué)生一個(gè)總結(jié)和展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

2.交互、對(duì)話、討論

現(xiàn)代化技術(shù)的助力、交互式課堂的出現(xiàn)，讓課堂不再是教師講授為主，而是呈現(xiàn)出教師引導(dǎo)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)、互評(píng)、小組討論等多樣形式。通過(guò)這些師生互動(dòng)形式，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間的關(guān)系更加親密。特別是疫情期間，網(wǎng)課教學(xué)方式讓教師看到了傳統(tǒng)課堂看不到的思維和問(wèn)題，全體學(xué)生可以通過(guò)線上互動(dòng)形式，對(duì)知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)進(jìn)行剖析，有助于對(duì)知識(shí)的理解和真正掌握，教師也可以更多地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，而這種指導(dǎo)不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)知識(shí)的指導(dǎo)上，更重要的是體現(xiàn)在思維方法和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)上。

執(zhí)教小學(xué)三年級(jí)的音樂(lè)課《草原上》前，我和學(xué)生曾花了兩個(gè)星期的時(shí)間，分組去了解草原的地域特點(diǎn)、音樂(lè)和舞蹈。全班分成四個(gè)小組，在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，合作完成小組的課題。課堂上每個(gè)組有三分鐘展示時(shí)間，可以采取唱、跳、奏、實(shí)物、PPT、視頻等任何形式。課前，我?guī)е鴮W(xué)生分小組進(jìn)行一次彩排，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，再帶著組長(zhǎng)和組員討論解決問(wèn)題的方案，并請(qǐng)組長(zhǎng)分配好每個(gè)人的任務(wù)，引導(dǎo)小組成員學(xué)會(huì)組內(nèi)合作，有效完成任務(wù)。此過(guò)程中，學(xué)生們不但深入了解了草原音樂(lè)，更提高了學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力和合作協(xié)調(diào)能力。

二、信息化的課堂應(yīng)用

1.游戲中學(xué)

低年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩，專(zhuān)注力時(shí)間非常短，特別是面對(duì)枯燥的理論知識(shí)時(shí)。而這個(gè)時(shí)候，我們可以采取寓教于樂(lè)的方式，通過(guò)各種游戲加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的掌握。如，在網(wǎng)絡(luò)上搜集各種形象的五線譜，結(jié)合歌曲和欣賞進(jìn)行教學(xué);利用APP“五線譜教師”鍛煉學(xué)生對(duì)五線譜音符的識(shí)別能力和識(shí)別速度;利用APP “視唱練習(xí)”鍛煉自己五線譜的演唱音準(zhǔn)。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不但能夠很好地認(rèn)識(shí)七個(gè)音符和它們的位置，而且能夠迅速唱出這個(gè)音符的音高。在“玩”中學(xué)，在“玩”中鍛煉，學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)，學(xué)得開(kāi)心，學(xué)得扎實(shí)。

2.個(gè)性地學(xué)

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)課都是班級(jí)授課制，更注重課堂的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化。而在信息時(shí)代，數(shù)字化課堂中，我們更多地考慮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和個(gè)性化。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，根據(jù)學(xué)生的能力，有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)內(nèi)容，也有根據(jù)學(xué)生的意愿和需求，自愿選擇的提高性?xún)?nèi)容。

著名的教育家布魯姆曾指出：“教育工作者已經(jīng)在評(píng)價(jià)中意識(shí)到，他們以往過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教育目標(biāo)的最低層次——知識(shí)。因而，把90%的教學(xué)時(shí)間用于這一層次，而很少把時(shí)間花在更高層次的智力活動(dòng)上，讓學(xué)生創(chuàng)造性地應(yīng)用知識(shí)?！?/p>

音樂(lè)課上，我們可以嘗試用各種軟件來(lái)激發(fā)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)：Garage Band，可以根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，選擇樂(lè)器和節(jié)奏進(jìn)行再次創(chuàng)編;Animation Desk動(dòng)畫(huà)制作，Html5 Widget繪圖板組件，這些可以給學(xué)生更多的想象空間，畫(huà)出自己對(duì)音樂(lè)的理解。還有Powerpoint、Photoshop，各式音樂(lè)游戲或者器樂(lè)演奏等軟件都是音樂(lè)課堂的好幫手。

在執(zhí)教《牧場(chǎng)上的家》一課時(shí)，我就運(yùn)用了音樂(lè)制作軟件GarageBand，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己對(duì)草原的理解，重新選擇樂(lè)器、節(jié)奏和音型為《牧場(chǎng)上的家》這首歌制作伴奏。學(xué)生做出來(lái)的音樂(lè)有優(yōu)美的、激情的、悲傷的等不同的情緒。每一個(gè)版本后面都有一個(gè)心情故事，此時(shí)還用對(duì)他們進(jìn)行更多的關(guān)于草原音樂(lè)的講解嗎？

3.獨(dú)立地學(xué)

獨(dú)立地學(xué)，先學(xué)后教，最能體現(xiàn)因材施教的原則，可以使所有學(xué)生在原有水平上得到更大提高。

例如，在欣賞《野蜂飛舞》的時(shí)候，我先打開(kāi)電子書(shū)，請(qǐng)學(xué)生聆聽(tīng)里面的音樂(lè)《野蜂飛舞》，請(qǐng)他們猜一猜這是神秘森林中的什么動(dòng)物？為什么？學(xué)生們帶上耳機(jī)獨(dú)自聽(tīng)音樂(lè)，然后為樂(lè)曲取名字上傳。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，來(lái)自學(xué)生世界的答案都是教材中最深層的知識(shí)，都是學(xué)生思維的飛躍。在學(xué)生們?nèi)⊥昝忠院?，我再以故事的形式介紹了這部作品的來(lái)歷，動(dòng)情地講述了歌劇《沙皇薩爾丹的故事》中《野蜂飛舞》片段，讓他們?cè)诟惺堋兑胺滹w舞》音樂(lè)特點(diǎn)之外，升華一種勇敢和不畏艱險(xiǎn)的精神。先學(xué)后教的教學(xué)模式不但能夠提高課堂教學(xué)效率，還激發(fā)著學(xué)生主動(dòng)求知的興趣。

但是，信息化不是教學(xué)的唯一手段，不能盲目地追求信息化的加入。它取代不了傳統(tǒng)課堂的唱、奏、演，更取代不了學(xué)生課堂上情感的感受和審美的體驗(yàn)。在信息化課堂上對(duì)紀(jì)律的把控，對(duì)于軟件的有效性選擇，這都是很難的課題。我們應(yīng)該在發(fā)展的同時(shí)，擇其善者而從之，其不善者而改之，使教學(xué)能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，更好地幫助學(xué)生的成長(zhǎng)。

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■ 編輯/陸鶴鳴