那勞苦的工作 那簡樸的生活

馬月茹

設計說明：《一夜的工作》雖行文質樸，但字里行間都顯露出周總理的人格魅力及何其芳的敬仰之情，格外感人。本節(jié)課通過情境渲染走入文本，通過文本細讀體味周總理勞苦的工作及簡樸的生活，體會作家的真切情感，并通過鏈接材料，進一步感受周總理鞠躬盡瘁的精神。本課力求實現(xiàn)教師、學生、文本之間的平等對話，借此引導學生掌握文本分析的方法。

學情分析：00后學生對周總理及其事跡的了解較為表層，課前的教學準備、課上的情景烘托和材料拓展非常重要，有利于學生與文本產(chǎn)生共鳴。學生尚欠缺自主閱讀能力，急需掌握閱讀文本的方法，可借此課加以引導。

教學目標：1.正確、流利、有感情地朗讀課文，學習周總理的辛勤和簡樸;2.通過小組合作探究，圈點批注，推敲詞語，感受周總理的偉大人格;3.體會作者對周總理的崇敬和愛戴之情，引發(fā)情感體驗，培養(yǎng)對黨的熱愛之情。

教學重點：感受周總理工作的勞苦和生活的簡樸。

教學難點：感受周總理的偉大人格，并引發(fā)情感體驗。

教學方法：情境教學法、合作探究法、批注法。

教學準備：學生課前觀看《百年恩來》紀錄片。

一、情境導入，情感鋪墊

師：今天，老師的心情很激動，因為我們這堂課，將會看見一位偉人的“一夜的工作”，他是誰呢？（屏顯周總理圖片。）

生：周總理！

師：為什么老師這么敬佩周總理呢？我想用4個數(shù)字來解釋：

0：他一生無兒無女，作為一國領導人，他在海外沒有一分錢存款，死后甚至連墳墓都沒有。逝世前，他交待說：“把我的骨灰撒到江河大地去做肥料，這也是為人民服務?！?/p>

1：他是新中國成立后的第一任國務院（當時是政務院）總理，他一生為國，少年便立志“為中華之崛起而讀書”。

2：“飛機不夠，那就飛兩遍?！?949年10月1日，在開國大典的閱兵式上，由于飛機數(shù)量不夠，湊不夠空中檢閱隊伍，周恩來總理便安排第一組飛行隊繞一圈后，再飛一圈，用自己的機智保住了國家的體面。

3：他3年病重，從1972年被確診患了癌癥，到1976年去世的3年多里，他仍然抱病操勞國事。

（屏顯：0 生前無子，死后無墓;1 第一任總理，一生為國;2 “飛機不夠，那就飛兩遍”;3 三年病重，不忘為人民服務。）

師：這就是中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一、開國元勛、杰出的國家領袖——周恩來總理。我們今天就跟著作家何其芳的腳步，了解周總理，走進周總理一夜的工作。

二、整體把握，提綱挈領

師：朗讀，要用心吐字，讓文字發(fā)出聲音，才能產(chǎn)生真正的共鳴。請同學們大聲朗讀課文，一邊讀一邊感受，并回答這樣兩個問題。（生自讀并思考。）

（屏顯：一、課文主要講了一件什么事？二、用文中的兩個詞語概括對周總理的印象。）

師：課文主要講了一件什么事？有誰想跟大家交流一下呢？

生：講的是作者陪周總理審閱一份文件，親眼見到總理工作的情景。

師：一個普通人，能看見周總理工作的情形，是多么榮幸啊！我們也很榮幸，可以借著作家的筆觸，感受周總理工作的狀態(tài)！你們想用哪兩個詞語來概括對總理的印象？

生：勞苦，簡樸。

師：我很佩服你，這篇文章983個字，你唯獨注意這兩個詞，目光多么敏銳?。ń處熦Q起大拇指。）你為什么不用“辛苦”這個詞呢？

生：我覺得“勞苦”更深一些，指的是既勞累又辛苦，這才是對總理這一夜的工作最貼切的形容。

師：看來，你已經(jīng)被周總理一夜的工作所深深地感動了！

三、文本細讀，探究品質

師：細節(jié)是隱藏在字里行間的魔術師。請同學們再讀課文，找出體現(xiàn)周總理勞苦、簡樸的句子，可以在旁邊批注自己的思考。

（屏顯：你是從哪些細節(jié)感受到周總理工作的勞苦和生活的簡樸的？）

1.感受“工作的勞苦”

師：哪位同學找到了關于“勞苦”的細節(jié)？

生：我找到了他審閱記錄稿的細節(jié)。“他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而是一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句?！?/p>

師：這段話是對周總理的什么描寫？

生：動作描寫。動詞有：審閱、看、畫、思索、想、問。這一系列動詞證明他工作勤懇。

師：同學們注意到?jīng)]有，為了突出強調，作者將這些動詞和數(shù)量詞組搭配成句。

生：老師，我發(fā)現(xiàn)了。一句一句，一個小圓圈，一邊一邊，這些詞更顯出周總理工作的勞苦。

師：這是周總理一天的工作時間表，安排得如此緊湊！他常常夜以繼日、通宵達旦地工作，每天多則睡4、5個小時，少則2個小時。讓我們在音樂的伴奏下，懷著充沛的感情，齊讀總理審閱文件的這段文字。

（屏顯：周總理一天的工作時間表。）

2.感受“生活的簡樸”

師：哪些同學感受到了周總理生活的簡樸？

生：我從周總理辦公室的陳設看出來了?！澳鞘且婚g高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單，一張不大的寫字臺，兩把小轉椅，一盞臺燈，如此而已。”（生有感情地朗讀。）

師：作者如何概括這里的陳設？

生：極其簡單。

師：為什么要用“極其”，去掉可不可以？

生：不可以。周總理的辦公室只有轉椅，而且是很小的轉椅;還有一盞臺燈，不是那種華麗的水晶燈，沒有我想象的氣派，與“宮殿式”的房子形成鮮明對比。這里的陳設相對于國家總理的地位來說，只有用“極其” 才能表述恰當。

師：同學們，如果這間辦公室由你來布置，你會擺放一些什么？

生：沙發(fā)，我希望周總理工作之余好好歇一歇。

生：留聲機，周總理可以聽聽舒緩的音樂放松心情。

生：床，周總理要是能躺下多睡會兒覺就好了！

師：看得出，同學們特別心疼周總理。同學們一定明白，在這極其簡單的陳設背后，是周總理極其不簡單的東西，是什么呢？

生：總理的品質， 總理的為人， 總理的精神。

師：還有哪里看得出周總理的簡樸？

生：周總理吃的是花生米。花生米并不多，可以數(shù)得清顆數(shù)。

師：花生米這么少，會不會是值班室的同志不知道今天多了一個人呢？

生： 我覺得是知道的， 我是從兩杯熱騰騰的綠茶看出來的。

生：老師，這應該體現(xiàn)出周總理平時吃得就不多，并且周總理并沒有吃什么山珍海味，他太簡樸了！

師：周總理粗茶淡飯，有時只喝一杯玉米面糊糊，吃兩片面包，臨時增加活動，就用糖充饑，并且經(jīng)常在汽車上、在走路中吃飯。他有一句名言：“吾貌雖瘦，必肥天下。” （屏顯）他在家訓里強調：“要艱苦樸素，刻苦工作，不能講吃講穿?！保ㄆ溜@）

3.敬仰與緬懷

師：本文的題目是“一夜的工作”，難道他只有這一夜是這樣度過的嗎？根據(jù)你的猜測回答。

生：我覺得這應該是周總理的常態(tài)，他的工作量會超乎想象的大，一夜是完不成的，況且他心系國家人民，熱愛自己的工作，我猜，他每天都是這樣的。

師：他為什么這樣呢？如果你是周總理，你心里會怎么想呢？請同學們寫下來。（學生分享所寫內容。）

師：我想，總理心里想的，就是同學們所說的。他心里裝著的是家國天下。所以，回來的路上，何其芳不禁感嘆——我想高聲對全世界說，好像全世界都能聽見我的聲音：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”

師：請同學們有感情地齊讀。（生讀。）你們是帶著怎樣的感情讀的這一句？

生：自豪、敬佩、激動。

師：是啊， 這樣的領袖，歷朝歷代都是沒有的，而新中國卻有， 我們中國人民遇到了， 作者親眼看到了， 能不激動嗎？ 能不自豪嗎？但，偉人也有倒下的時候。1972年5月，周恩來被查明罹患膀胱癌，此后3年多，他仍然帶病工作。很多人都勸他每天多睡2個小時，但是他卻說：“我做不到，還有文件等著我審閱呢?！彼刑嗟姆挪幌?，所以仍然拖著重病之軀，頑強地工作著。1974年，癌細胞擴散，他被迫住進了醫(yī)院，為了國家，他居然在醫(yī)院接見外賓。就在進入手術室前，他還用顫抖的手簽下了一份文件。1976年1月8日9時57分，周恩來總理的心臟停止了跳動，時年78歲。

（屏顯：《十里長街送總理》視頻。）

師：人民總理愛人民，所以人民總理人民愛！曾經(jīng)鞠躬盡瘁的他，而今化作一把骨灰，散在大江大海中。78載人生路，50 多年為黨、為國、為民的革命生涯，26 年總理任期，周總理死而后已！他帶領積貧積弱的國家和人們走向富強，昔日的十里長街如今已是十里繁榮！今年是偉大的中國共產(chǎn)黨建黨百年，也是偉大的周總理入黨百年，讓我們齊讀《周總理，你在哪里？》，緬懷這位偉大的無產(chǎn)階級革命家，請同學們起立！

（屏顯：《周總理，你在哪里？》選段。）

四、課后拓展，余韻回響

1.緬懷一個人最好的方式，就是更多地去了解這個人。課后閱讀《我們的周總理》，并為周總理寫一段50字左右的頒獎詞。

2.在中國大地，還有無數(shù)和周總理一樣鞠躬盡瘁的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員，請同學們課后查找資料，了解一位偉人的先進事跡，并在下節(jié)課分享。

教學反思：“看啊，這就是我們中華人民共和國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這是作者的情感升華，是全文主旨所在，也是學生的情感不易達到的高度，所以整堂課的設計我都緊扣這段文字，進行情境教學。無論是課前準備、情境導入，還是對“勞苦”和“簡樸”的揣摩，以及對周總理人物角色的代入、生平事跡的拓展等，都是為了理解這段文字而“添磚加瓦”。這些環(huán)節(jié)做到了“入乎其內”，催化了學生的情感，突破了難點，觸及了文本的靈魂，也做到了“出乎其外”，教會了學生學習方法，遵循了語文教學的循序漸進原則。授課過程中，我感受到學生漸漸發(fā)現(xiàn)文章的奧秘，漸漸懂得了作者所感，這種情境教學的方式，更好地促進了教學的生成。

■ 編輯/陸鶴鳴