軟件測(cè)試課程混合式教學(xué)改革初探

蘇晶

山東理工大學(xué) 山東 淄博 255049

1 教學(xué)改革的目的和意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)過(guò)程中的主體，是知識(shí)的傳授者和灌輸者，而學(xué)生是知識(shí)被動(dòng)的接受者和被灌輸者。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主體地位，損傷了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。進(jìn)入信息化時(shí)代后，國(guó)內(nèi)外教育工作者努力尋找適應(yīng)時(shí)代要求的高校教學(xué)模式，混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

軟件測(cè)試是高校為計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)課程，隸屬于軟件工程課程群，與軟件工程理論體系下的其他課程密切相關(guān)。該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面掌握軟件產(chǎn)品質(zhì)量保證的基本思想和科學(xué)體系、軟件測(cè)試的方法、過(guò)程以及常用自動(dòng)化測(cè)試工具的使用，充分理解軟件測(cè)試在軟件開(kāi)發(fā)中的重要作用，增強(qiáng)學(xué)生軟件質(zhì)量管理和質(zhì)量保證的意識(shí)。

鑒于上述軟件測(cè)試課程在學(xué)習(xí)中的重要性，社會(huì)對(duì)軟件質(zhì)量人才的迫切需求，及該課程目前所面臨的問(wèn)題，為了增強(qiáng)學(xué)生軟件質(zhì)量管理的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，特對(duì)該課程進(jìn)行混合式教學(xué)改革[1]。

2 教學(xué)改革方案

2.1 修訂課程標(biāo)準(zhǔn)

在對(duì)授課對(duì)象進(jìn)行學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過(guò)借鑒其他高校的優(yōu)秀教學(xué)研究成果，并對(duì)校外實(shí)習(xí)基地的培訓(xùn)體系進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，根據(jù)選取的教材對(duì)本課程的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，完成對(duì)知識(shí)目標(biāo)的修訂。依據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的十二項(xiàng)畢業(yè)要求，突出設(shè)計(jì)解決方案、使用現(xiàn)代工具、團(tuán)隊(duì)合作等能力的培養(yǎng)，完成對(duì)本課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容的修訂。

2.2 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

依據(jù)軟件測(cè)試知識(shí)體系，本課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為軟件測(cè)試方法、軟件測(cè)試階段和軟件測(cè)試質(zhì)量特性三部分，課程知識(shí)點(diǎn)繁多且較為零散，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。為了將知識(shí)點(diǎn)有效銜接起來(lái)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理。借鑒惠普應(yīng)用程序生命周期管理的基本思想，教學(xué)內(nèi)容以軟件測(cè)試過(guò)程管理為主線開(kāi)展，完成對(duì)測(cè)試方法、階段和質(zhì)量特性的全方位覆蓋。同時(shí)將軟件測(cè)試新技術(shù)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、JUnit、ALM、UFT、LoadRunner等業(yè)界常見(jiàn)自動(dòng)化工具的使用融入課堂教學(xué)中。

2.3 改革課堂教學(xué)模式

為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、增加師生間的互動(dòng)交流，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，嘗試把課堂教學(xué)與實(shí)踐操作相結(jié)合，把教學(xué)放到實(shí)驗(yàn)室中，采用小班教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)，一邊進(jìn)行實(shí)際操作，有助于加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。鑒于本課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用型和實(shí)踐性，在授課過(guò)程中采用“案例驅(qū)動(dòng)”教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考。精心挑選與實(shí)際被測(cè)系統(tǒng)接近的綜合性教學(xué)案例，通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)完成對(duì)案例核心部分的分析和設(shè)計(jì)，形成完整解決方案，并生成書(shū)面案例分析材料，使學(xué)生深入理解課程內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間以及課程與實(shí)踐之間的銜接關(guān)系。另外，積極探索和學(xué)習(xí)各種新型的教學(xué)模式，分析和論證其與課程內(nèi)容結(jié)合的可行性，并選取適當(dāng)?shù)姆椒☉?yīng)用在課程教學(xué)過(guò)程中。

2.4 改革實(shí)踐教學(xué)模式

為了解決實(shí)踐與教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，采用“案例驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐教學(xué)法，實(shí)踐內(nèi)容以軟件測(cè)試過(guò)程管理為主線，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教授知識(shí)體系的全方位覆蓋。實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置由淺入深，兼顧基礎(chǔ)知識(shí)薄弱和學(xué)有余力兩種情況。

鑒于學(xué)生在本課程學(xué)習(xí)之前對(duì)軟件測(cè)試知識(shí)涉獵較少，提供完整的案例分析材料，使學(xué)生在其引導(dǎo)下，獨(dú)立完成案例實(shí)戰(zhàn)部分的測(cè)試任務(wù)。針對(duì)部分對(duì)軟件測(cè)試感興趣、自學(xué)能力強(qiáng)且學(xué)有余力的學(xué)生，提供少量難度較高、具有一定挑戰(zhàn)性的擴(kuò)展任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。實(shí)踐過(guò)程模擬公司項(xiàng)目組的工作模式，采用分組、分階段任務(wù)的形式展開(kāi)。實(shí)踐項(xiàng)目采用階段性成果限時(shí)提交、及時(shí)反饋、二次評(píng)價(jià)的形式展開(kāi)，便于良性學(xué)習(xí)氛圍的形成。

2.5 完善考核機(jī)制

課程考核內(nèi)容、方式多樣化。將平時(shí)成績(jī)和過(guò)程性考核成績(jī)納入考核評(píng)價(jià)體系中，并適當(dāng)增加比重。平時(shí)成績(jī)由課堂出勤率、回答問(wèn)題情況及案例參與度等綜合評(píng)定，過(guò)程性考核成績(jī)由自主完成作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的質(zhì)量、實(shí)踐環(huán)節(jié)解決方案、階段在線測(cè)試成績(jī)等綜合評(píng)定。通過(guò)逐步將考評(píng)側(cè)重點(diǎn)向過(guò)程性考核轉(zhuǎn)變，督促學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。課程評(píng)價(jià)方式多元化。過(guò)程性考核中將實(shí)踐任務(wù)分配至各小組，對(duì)學(xué)生實(shí)踐成績(jī)的評(píng)定需綜合考慮整個(gè)小組的任務(wù)完成情況、學(xué)生的態(tài)度和表現(xiàn)、在小組內(nèi)部發(fā)揮的作用等方面，并根據(jù)情況增加小組集體答辯或小組互評(píng)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感[2]。

2.6 加強(qiáng)課程信息化建設(shè)

充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源，將教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、自學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)等及時(shí)發(fā)布，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教師主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立答疑討論區(qū)，并利用各種溝通交流工具，了解、解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，掌握學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師定期對(duì)內(nèi)容進(jìn)行維護(hù)和更新，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)、多媒體課件、案例庫(kù)、試題庫(kù)等教學(xué)資源，保證知識(shí)新穎、內(nèi)容翔實(shí)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)化。

3 課題實(shí)施過(guò)程與效果

混合式教學(xué)改革成果初步應(yīng)用于課堂及實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施效果良好。學(xué)生普遍反映通過(guò)混合式教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高了課堂的參與度和專(zhuān)注力，深化了對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)和理解。通過(guò)分組分階段完成各項(xiàng)實(shí)踐任務(wù)，在一定程度上提高了團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通能力，能夠?qū)崿F(xiàn)將所學(xué)知識(shí)與工程實(shí)踐的初步結(jié)合。