微課在普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂中的應(yīng)用探究

周璐璐

（河南省鄭州市美豫未來教育,河南鄭州 450000）

對于普通學(xué)生來說，微課的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)效率方面，生動(dòng)簡潔的美術(shù)鑒賞不僅直觀、快速的為普通學(xué)生呈現(xiàn)出其主要內(nèi)容及目標(biāo)，而且可以進(jìn)行反復(fù)觀看、記錄、作品反饋和教師評價(jià)等，較大程度濃縮了課堂精華和教學(xué)效率。對于自閉癥學(xué)生們來說，最好的鑒賞教學(xué)莫過于帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的參觀，從而達(dá)到直觀的感受和欣賞，但是這種做法由于很多方面的原因而不切實(shí)際。而微課的出現(xiàn)讓自閉癥學(xué)生的美術(shù)鑒賞擁有了最為接近真實(shí)的欣賞方式，通過對微課內(nèi)容的反復(fù)觀摩及鑒賞，有利于自閉癥學(xué)生從動(dòng)態(tài)，從細(xì)節(jié)中去欣賞藝術(shù)作品，本文將對如何在普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課來展開詳細(xì)論述。

一、微課在美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

1.微課在普通學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

在普通學(xué)生的美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是激發(fā)起學(xué)生對美術(shù)課堂的學(xué)習(xí)興趣。微課中可以運(yùn)用豐富的圖片、音樂以及視頻素材進(jìn)行教學(xué)，豐富的素材和歡快的音樂能夠使微課變得生動(dòng)有趣且氣氛相對傳統(tǒng)課堂較為輕松，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索興趣。二是降低普通學(xué)生鑒賞美術(shù)的難度以及對作品的理解難度。通過微課欣賞，普通學(xué)生能夠欣賞到藝術(shù)作品中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，有利于降低學(xué)生鑒賞美術(shù)的難度。三是提高鑒賞教學(xué)效率。在微課中，教師可以針對美術(shù)作品最為特殊的地方進(jìn)行詳細(xì)講解，可以對作品進(jìn)行分解講解，也可以師生進(jìn)行線上互動(dòng)，讓大家一起參與欣賞和討論，這種新式多樣的講解方式有利于提高鑒賞教學(xué)的效率，讓學(xué)生不僅可以嘗試與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)互動(dòng)，也能讓其更加快速地了解到美術(shù)作品的魅力。

2.微課在自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用優(yōu)勢

自閉癥學(xué)生由于身心發(fā)展的缺陷，其對外部世界比較排斥和抗拒，而微課的出現(xiàn)能讓其在更加輕松和相對“安全”的環(huán)境中進(jìn)行安靜的欣賞和思考，提高自閉癥學(xué)生對自身的認(rèn)同和對新知識的接受能力。在自閉癥學(xué)生的美術(shù)鑒賞課堂中應(yīng)用微課主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢：一是帶給自閉癥學(xué)生“實(shí)地欣賞”的經(jīng)驗(yàn)感受。大部分的自閉癥學(xué)生不愿意踏入喧鬧和陌生的環(huán)境，實(shí)地欣賞每一副美術(shù)作品是一件不可能達(dá)到的事情，而微課給自閉癥學(xué)生帶來了最接近實(shí)地欣賞的方法。二是給自閉癥學(xué)生營造出一種獨(dú)自欣賞的空間感受，自閉癥學(xué)生有很大的社交障礙，美術(shù)鑒賞的微課避免了課堂上的互動(dòng)提問、小組交流、工作分配等，自閉癥學(xué)生可以安靜的去反復(fù)欣賞和探索藝術(shù)作品，從而獲得一個(gè)寶貴的“反思空間”。三是激勵(lì)自閉癥學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望和表現(xiàn)欲望，隨著微課較大的欣賞自由和靈活性，自閉癥學(xué)生得以真實(shí)的表達(dá)自己的情感，也自然產(chǎn)生自發(fā)的表現(xiàn)欲望，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、微課在美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

1.微課在普通學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

（1）微課作品展示，培養(yǎng)審美素養(yǎng)

美術(shù)鑒賞是在欣賞一幅靜態(tài)的藝術(shù)作品，每一副藝術(shù)作品都像在闡述一個(gè)故事，但這個(gè)故事需要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去欣賞、去感受。如在教學(xué)《我們怎樣運(yùn)用自己的眼睛》這一課時(shí)，教師便可以通過微課出示本堂課需要學(xué)生鑒賞的作品《蒙娜麗莎》，運(yùn)用帶有背景音樂的視頻以及不同人對這幅作品的評價(jià)讓學(xué)生去“欣賞”，或者以自己的理解和擅長的方式去進(jìn)行表演、繪畫和記錄等，通過這些詮釋方法來加深自己對藝術(shù)作品的理解，并將自己的理解內(nèi)容在班級群進(jìn)行分享交流。教師再引導(dǎo)大家從這幅作品中回到最初提出的話題“我們要如何運(yùn)用自己的眼睛？”通過這樣的過程，學(xué)生明白了自己的眼睛是獨(dú)一無二的，看到的內(nèi)容也是無法復(fù)制的。一位學(xué)生說“我們可以運(yùn)用自己的眼睛看到許多被忽視的細(xì)節(jié)，運(yùn)用眼睛看到作品的情感和當(dāng)時(shí)藝術(shù)家所處的時(shí)代背景?！边@便是學(xué)生在課堂中的生成，同時(shí)也是學(xué)生審美素養(yǎng)得到提升的體現(xiàn)。

（2）微課自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率

如在教學(xué)《美術(shù)家眼中的自己》這一課時(shí)，教師就可以就“倫勃朗眼中的自己發(fā)生了怎樣的變化”為話題，并制作相關(guān)教學(xué)視頻。視頻內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生明了易懂為主，可適當(dāng)加入相關(guān)知識講解以及輕音樂。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主觀看視頻時(shí)可以布置觀后感作業(yè)等，作業(yè)形式不限，可以是模仿秀、臨摹、故事創(chuàng)作、觀看筆記、視頻反饋等，以此來發(fā)散學(xué)生思維以及深化學(xué)生對本節(jié)課知識點(diǎn)的理解，從而達(dá)到對知識的遷移效果。在觀看微課后，學(xué)生們對倫勃朗發(fā)生了怎樣的變化產(chǎn)生了濃厚的興趣，并且進(jìn)行了探究，通過尋找畫像中的變化來證明畫家的個(gè)性和所處時(shí)代的改變。在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們對畫家為什么這么畫自己進(jìn)行了深入的討論，并且通過自主搜集相關(guān)信息的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式讓學(xué)生在課后時(shí)間主動(dòng)地參與到研究作者的創(chuàng)作意圖當(dāng)中，使原本純理論的學(xué)習(xí)便成為充滿靈性的課后學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了美術(shù)鑒賞教學(xué)的效率。

（3）微課探究學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)意實(shí)踐

如在教學(xué)《托物寄情》這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生先通過微課欣賞《藝術(shù)家的臥室》這一幅作品，接著教師就可以讓學(xué)生圍繞著“畫家想要通過這一幅畫表達(dá)一個(gè)怎樣的心情？”“你的臥室和藝術(shù)家的臥室有什么區(qū)別？”等話題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中，學(xué)生會先用自己思維與角度去理解這一幅畫，思考畫家是為什么畫下這些東西。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)歷不同，看到的東西也會有所差別，在討論環(huán)節(jié)中展示出來的思維也存在差異。有的學(xué)生認(rèn)為畫家在畫這幅畫的時(shí)候與普通人一樣，沒有著特別的差異，畫家也是和普通人一樣的生活，作者想要通過這幅畫，表達(dá)這樣的心情與想法。有的學(xué)生認(rèn)為畫家在畫下這幅畫時(shí)，是抱著對藝術(shù)的純粹追求，這名畫家不期望藝術(shù)能夠給自己帶來富裕的生活，只是為了單純追求藝術(shù)的美好而畫下了這一幅畫，不同的學(xué)生在思考中獲得了不一樣的答案。

2.微課在自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞課堂的應(yīng)用

（1）微課藝術(shù)欣賞，開闊審美視野

自閉癥學(xué)生由于身心的缺陷，其很難靜下心來去感受美術(shù)作品的震撼。對此，教師可以選擇視覺效果強(qiáng)烈、情緒夸張的題材，以此來直擊自閉癥學(xué)生的內(nèi)心，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的“內(nèi)心碰撞”。比如欣賞愛德華.蒙克的《吶喊》作品，《吶喊》中的人物形象是一個(gè)完全與現(xiàn)實(shí)隔離的孤獨(dú)者，那張?bào)@懼變形的面孔和強(qiáng)烈沖撞的色彩一直被看作是現(xiàn)代人苦悶的象征。在伴隨著強(qiáng)烈的背景音樂以及作品中夸張扭曲的人物表情，讓自閉癥學(xué)生去感受藝術(shù)家所傳遞的情感信息。自閉癥學(xué)生內(nèi)心是極度敏感的，能捕捉到畫面中常人難以注意的細(xì)節(jié)，教師可以要求自閉癥學(xué)生以名畫表演、動(dòng)作模仿、拍照、文字表達(dá)和藝術(shù)創(chuàng)作等方式來記錄自己的觀后感，不限制材料的使用，從而以自己的方式來“理解”這件藝術(shù)作品，并嘗試在班級群進(jìn)行分享交流，加深對作品的欣賞和理解。

（2）微課實(shí)時(shí)記錄，提升學(xué)習(xí)效率

在以往的美術(shù)鑒賞課中，教師總愛將自己的思維強(qiáng)加給學(xué)生，將自己對美術(shù)作品的理解讓學(xué)生理解，這樣“一刀切”的教學(xué)模式不利于提升學(xué)生的鑒賞水平，特別是面對自閉癥學(xué)生的時(shí)候，這種教學(xué)模式根本走進(jìn)不了自閉癥學(xué)生的內(nèi)心，更是無法和自閉癥學(xué)生進(jìn)行“藝術(shù)對話”，如果不加改進(jìn)，只會陷入一個(gè)惡性循環(huán)，導(dǎo)致教師和學(xué)生的關(guān)系緊張，從而不能達(dá)到美育的目標(biāo)。因此，教師運(yùn)用微課讓自閉癥學(xué)生自主學(xué)習(xí)和記錄，吸引自閉癥學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如在教學(xué)《凡·高的星月夜》一課時(shí)，教師應(yīng)著重突出藝術(shù)家的情感表現(xiàn)，從情感價(jià)值的角度來引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品中那些巨大的旋渦、火焰和安靜的村莊。并設(shè)置問題：“你在凡·高的星空里看到了什么？”“還有什么方式可以表達(dá)星空呢？”等等，教師將問題拋給學(xué)生，讓他們以記錄和反思的方式來進(jìn)行創(chuàng)作記錄，以此提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。自閉癥學(xué)生由于迥異于常人的行為生活和思考模式，讓他們猶如夜空中的星星，顯眼又獨(dú)特。他們對于藝術(shù)有自己獨(dú)特的看法和詮釋，教師在設(shè)置題材時(shí)應(yīng)從自閉癥學(xué)生的心理和生理出發(fā)，尋找與他們產(chǎn)生共鳴的藝術(shù)家和藝術(shù)作品，從而給自閉癥學(xué)生一個(gè)走進(jìn)內(nèi)心世界的鑰匙。

（3）微課探究學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)意實(shí)踐

在美術(shù)鑒賞中，為了讓自閉癥學(xué)生感受到美術(shù)的魅力，教師可以通過微課探究學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)意實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散自身的思維，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求。由于自閉癥學(xué)生和普通學(xué)生存在的差距，對自閉癥學(xué)生的微課教學(xué)實(shí)踐就要具有針對性，無論是在題材選擇還是互動(dòng)內(nèi)容等都要照顧到自閉癥孩子的內(nèi)心世界。由于身心發(fā)展的原因，自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)存在很大的波動(dòng)空間，教師在與自閉癥學(xué)生進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)時(shí)可以進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)換，比如設(shè)計(jì)《我心中的藝術(shù)家》這一課時(shí)，教師可以將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們每人設(shè)計(jì)出自己心中的藝術(shù)家，并進(jìn)行課件的創(chuàng)作。創(chuàng)作方式可以是資料收集、戶外拍照、室內(nèi)繪畫、家人參與、團(tuán)隊(duì)合作、視頻制作和音頻制作等方式來展現(xiàn)出他對藝術(shù)家和藝術(shù)的理解。鼓勵(lì)自閉癥學(xué)生從生活出發(fā)，去發(fā)現(xiàn)和探索身邊的藝術(shù)?；趯?shí)踐教學(xué)的微課已經(jīng)不是傳統(tǒng)意義上的短視頻教學(xué)，而是在經(jīng)過教師和自閉癥學(xué)生的教與學(xué)過程中得到了遷移轉(zhuǎn)化，自閉癥學(xué)生從課堂走進(jìn)了生活，將所學(xué)所感進(jìn)行創(chuàng)作表達(dá)，從而搭建了一座內(nèi)心和世界對話的橋梁。

三、結(jié)語

總之，微課給普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞教學(xué)帶來更加高效的教學(xué)方法，在提升普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生的審美與交流方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。教師在教學(xué)時(shí)要善于利用微課進(jìn)行教學(xué)，通過微課作品展示，培養(yǎng)審美素養(yǎng)、微課自主學(xué)習(xí)，提升教學(xué)效率、微課探究學(xué)習(xí)，培育創(chuàng)意實(shí)踐等策略，提高普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生美術(shù)鑒賞的教學(xué)效率，促進(jìn)普通學(xué)生和自閉癥學(xué)生審美情趣的全面發(fā)展。