“3+1+2”高考模式下高中和高校生涯規(guī)劃課程的銜接問題研究

王珂

摘要：2014年9月，國務(wù)院頒布了《深化考試招生制度改革的實施意見》，這是高考制度實施以來最全面、最系統(tǒng)的一次改革。2018年，湖南、湖北、江蘇、福建、廣東、河北、遼寧等8個省份作為第三批綜合改革省市推進新高考制度。[1]“3+1+2”高考模式下使學(xué)生擁有了更多的選擇權(quán)和自主權(quán)，同時彰顯了高中生生涯規(guī)劃教育的重要性和必要性，也對高中生涯規(guī)劃教育提出了新的要求，而當(dāng)前高校生涯規(guī)劃教育中一部分課程內(nèi)容在高中已經(jīng)展開。因此，高校生涯規(guī)劃教育的改革需要結(jié)合當(dāng)前高中的教育內(nèi)容和教育成效而不斷實施調(diào)整。

關(guān)鍵詞：“3+1+2”高考模式;生涯規(guī)劃教育;必要性;重要性;實施調(diào)整

一、生涯規(guī)劃課程在高中和高校的定位

生涯規(guī)劃課程的主要內(nèi)容是強調(diào)職業(yè)在人生發(fā)展中的重要地位，同時關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。通過激發(fā)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識，樹立正確的就業(yè)觀，促使大學(xué)生理性地規(guī)劃自身未來的發(fā)展，并努力在學(xué)習(xí)過程中自覺地提高就業(yè)能力和生涯管理能力。[2]從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，高中和高校的最終目的都是立德樹人，為黨與祖國培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人，但是側(cè)重點各有不同。高中教育的生涯規(guī)劃課程內(nèi)容體現(xiàn)基礎(chǔ)性，面向全體學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生認識自我，處理好興趣特長、潛能傾向與未來社會需要的關(guān)系，提高學(xué)生的生涯規(guī)劃能力和自主發(fā)展能力。而高等教育的生涯規(guī)劃課程課程更體現(xiàn)了專業(yè)性、研究性和前瞻性，課程內(nèi)容是專門化的領(lǐng)域。

根據(jù)高中與大學(xué)之間的銜接情況進行分析，高中階段與高等教育在培養(yǎng)任務(wù)、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式等方面都存在較大的差異。高中學(xué)生在高中階段以分數(shù)為目的，只知道進行學(xué)習(xí)，缺乏相應(yīng)的生涯規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)認知也不夠清晰，甚至在高考結(jié)束以后不知道自己想要去哪個學(xué)校，也不知道自己想要學(xué)什么樣的專業(yè)?？忌洗髮W(xué)就完成了目標(biāo)，進入大學(xué)后自然對自己的專業(yè)及未來的發(fā)展感到茫然，正是因為高中和大學(xué)的差異，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生在大學(xué)入學(xué)后出現(xiàn)生涯規(guī)劃目標(biāo)缺失、專業(yè)興趣缺乏等問題，可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)上會感到十分的不適應(yīng)，引發(fā)嚴重的學(xué)業(yè)適應(yīng)障礙。

二、生涯規(guī)劃課程在高中和高校的銜接問題

隨著“3+1+2”高考模式的推進，實施“分類考試、綜合評價、多元錄取”的高校招生制度，逐步改變單純以考試成績錄取學(xué)生的傾向，對于人才的選拔不再拘泥于單一的模式，而是呈現(xiàn)出綜合多元的樣態(tài)。從“唯分數(shù)”向“尊重不同人才個性”轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)從服從型向主動選擇型轉(zhuǎn)變， “3+1+2”高考模式使得學(xué)生根據(jù)興趣選擇學(xué)科，這種情況下學(xué)生更應(yīng)明確自己未來選擇的方向。

于是，高中的辦學(xué)也開始轉(zhuǎn)變，從千篇一律變成差異化教學(xué)，關(guān)注學(xué)生不同特點和個性，力圖發(fā)展每個學(xué)生的優(yōu)勢潛能。高中根據(jù)學(xué)生的不同選科組合進行學(xué)科組合和教育管理，學(xué)生的未來發(fā)展得到更多的關(guān)注，生涯規(guī)劃學(xué)科在高中越來越重。

隨著生涯規(guī)劃教育在高中階段的不斷普及和加強，高校生涯規(guī)劃教育必將會受到影響，許多高中學(xué)校充分利用校內(nèi)、外資源進行生涯規(guī)劃教育，逐步加深了高中生對生涯規(guī)劃學(xué)科的認識，而這些做法同樣也是高校當(dāng)中所采用的教學(xué)方式，兩個教育階段的教學(xué)任務(wù)在生涯規(guī)劃學(xué)科上重疊了。新高考改革確確實實提升了大學(xué)生對所就讀專業(yè)的興趣，但是高中和高校的生涯規(guī)劃課程如何銜接成為了新的議題。

三、高校生涯規(guī)劃課程進一步完善方向

1.科學(xué)管理，有效推進生涯規(guī)劃課程發(fā)展。學(xué)校必須重視對生涯規(guī)劃課程的統(tǒng)籌管理，在課程設(shè)置上，把生涯規(guī)劃課程設(shè)置為必修課。在師資力量配備上，逐步建立以生涯規(guī)劃專任教師、心理健康教師為主體，學(xué)科專業(yè)教師為骨干，班主任和輔導(dǎo)員共同參與的生涯規(guī)劃指導(dǎo)隊伍。將學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)作為教師培訓(xùn)的重要內(nèi)容，提升教師專業(yè)化能力和水平，并設(shè)立生涯規(guī)劃教育專項資金，支持師生外出參加實踐活動。

2.根據(jù)需求調(diào)整不同部分的課時。興趣是規(guī)劃方向的航向標(biāo);個人性格特質(zhì)是悅納自己的平面鏡;價值觀是完成決策的參考依據(jù);技能是落實行動的基準(zhǔn)點;這四個主題在學(xué)生中具有非常高的需求度，可以在學(xué)時安排上適當(dāng)增加，以便于學(xué)生更好地理解和掌握。生涯決策部分的知識內(nèi)容比較抽象，它在生涯發(fā)展方面與其他主題沒有產(chǎn)生很好的交互作用[3]，因而可以減少該內(nèi)容學(xué)時安排。

3.課程實施要形式多樣，體現(xiàn)綜合性、實踐性的特點。既要有知識的傳授，也要有技能的培養(yǎng)，還要有觀念的引導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生的需要將個人特質(zhì)因素、社會實踐、職業(yè)體驗、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活指導(dǎo)等融合在一起實施，使各個內(nèi)容要素彼此滲透，體現(xiàn)課程的綜合性。結(jié)合學(xué)生的實際需要，致力于解決學(xué)生生涯發(fā)展過程中面臨的實際問題。利用好生涯規(guī)劃教育的各個平臺來開展職業(yè)講壇、人物訪談和參觀體驗活動等。

4.增加互動式教學(xué)方法。充分調(diào)動大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，分小組深入討論，將個人感受、體驗、經(jīng)歷融合到生涯規(guī)劃課程的知識點中，以提高教學(xué)效果。因此，需要增加情景模擬、游戲體驗、案例分析、生涯訪談等以學(xué)生為主體地位的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到課堂中的教學(xué)方式，更能激發(fā)學(xué)生的切身感受，而之后的小組分享環(huán)節(jié)才是凝練、內(nèi)化生涯規(guī)劃知識的重要過程。

5.促進落實個人的計劃。課程不能僅僅限于短暫的幾十分鐘教學(xué)時間，在課外時間也要鼓勵學(xué)生自主探索個人和社會。生涯規(guī)劃課程最大的意義就是為個人當(dāng)前的路徑提供源源不斷的動力，因此生涯規(guī)劃離不開行動，也不應(yīng)離開行動，同時應(yīng)該促進學(xué)生對個人當(dāng)前計劃的實施。調(diào)整傳統(tǒng)紙質(zhì)試卷測試、撰寫生涯規(guī)劃書的考試方式，以有效的行動表現(xiàn)代替紙面的文字考核，通過這樣的方式給學(xué)生傳遞“生涯規(guī)劃需要付諸實踐”的理念。

參考文獻：

[1]行甜甜，張利榮.新高考背景下高中生生涯規(guī)劃教育的重新思考[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2019（06）：69-71.

[2]翁秋怡.淺議新高考背景下的高中高校銜接實踐[J].大學(xué)（研究版），2020（06）：21-26.

[3]陳燃.新高考形式下高校生涯規(guī)劃課程的教學(xué)現(xiàn)狀研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（06）：54-55.