基于感知網(wǎng)校的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)美好形態(tài)

王煙蒙

在嚴(yán)峻的疫情形勢(shì)下，太倉(cāng)市開發(fā)了感知網(wǎng)校，面向全體中小學(xué)生開辦公益性課程。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生自學(xué)能力較弱，無法做到在家自我學(xué)習(xí)，仍處在需要教師引領(lǐng)的階段。在探索感知網(wǎng)校的過程中，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)迸發(fā)出了別樣的美好形態(tài)。

一、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，提高效率的美好形態(tài)

1.課前統(tǒng)計(jì)，提前精心準(zhǔn)備

雖然是通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行遠(yuǎn)程教學(xué)，但依然要有極強(qiáng)的時(shí)間觀念，這樣才能夠真正做到有效率地學(xué)習(xí)。低年級(jí)學(xué)生自主性較弱，行為習(xí)慣也處于培養(yǎng)階段，因此良好的課前準(zhǔn)備是必要的。預(yù)習(xí)是良好的學(xué)習(xí)方法，只有預(yù)習(xí)好，學(xué)生才能夠在課堂上有的放矢，有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)。通過感知網(wǎng)校的后臺(tái)記錄，教師可以觀測(cè)到學(xué)生何時(shí)進(jìn)入課堂，以督促學(xué)生提前進(jìn)入課堂進(jìn)行課前準(zhǔn)備。教師還會(huì)提前5分鐘進(jìn)入課堂發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生有計(jì)劃的預(yù)習(xí)指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生靜下心來做好課前的預(yù)習(xí)工作。

2.課中簽到，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

低年級(jí)學(xué)生受自身生理方面的影響，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，需要教師及時(shí)提醒。隔著電腦屏幕，教師不能夠像在教室里一樣，一目了然地看到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。感知網(wǎng)校中，教師可以隨機(jī)簽到。學(xué)生得知聽課時(shí)有打卡活動(dòng)，就會(huì)更加集中注意力。若學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)沒有簽到，說明學(xué)生可能沒有認(rèn)真關(guān)注網(wǎng)課內(nèi)容，教師便可以及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，保證學(xué)生在家的學(xué)習(xí)效率。

二、雙向互動(dòng)，拓展溝通的美好形態(tài)

1.評(píng)論交流，多方想法齊匯聚

師生之間的溝通是必不可少的，只有充分交流才能夠?qū)崿F(xiàn)真正的“以生為本”。感知網(wǎng)校有留言區(qū)，師生可以隨時(shí)在上面留言交流。例如教學(xué)古詩(shī)《村居》時(shí)，教師提出疑問：“紙鳶”是指什么？學(xué)生可以立刻在留言區(qū)回復(fù)自己的理解，教師則可以快速掌握所有學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。在網(wǎng)絡(luò)課堂中，互動(dòng)以文字的形式出現(xiàn)，所有的想法都不會(huì)被忽視。學(xué)生可以盡可能地將自己的想法發(fā)送給教師，教師可以最大限度地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)深度與思維廣度。

2.單線溝通，個(gè)人平臺(tái)勇展現(xiàn)

表達(dá)是語(yǔ)文的一項(xiàng)重要素養(yǎng)，不僅需要良好的文字撰寫能力，還需要有在眾人面前展示自己的勇氣。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)的要求是與別人交談時(shí)要態(tài)度大方，有表達(dá)的自信心，敢于發(fā)表自己的意見。在感知網(wǎng)校中，教師可以和學(xué)生進(jìn)行單線溝通，將展示的平臺(tái)完全交給學(xué)生，其他聽課的學(xué)生都可以聽到這位學(xué)生的發(fā)言。在教學(xué)“口語(yǔ)交際：長(zhǎng)大以后做什么”一課時(shí)，教師隨機(jī)點(diǎn)名3位學(xué)生，讓他們?cè)谕瑢W(xué)面前表達(dá)自己對(duì)未來職業(yè)的規(guī)劃。雖然一開始有點(diǎn)緊張，但每一位學(xué)生都勇于表達(dá)自己的想法，對(duì)感興趣的內(nèi)容還能夠有精彩的觀點(diǎn)，學(xué)生的表達(dá)能力在無形中得到了提高。

3.家校合作，線上線下共聚力

在校期間的日常教學(xué)中，雖然一直致力于家校合作，但是受空間限制，學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通依然存在著斷層。感知網(wǎng)校出現(xiàn)后，學(xué)生可以在家進(jìn)行學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)可以真實(shí)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行行為追蹤，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在部編版語(yǔ)文教材中，有《猴子撈月亮》等充滿童真的閱讀材料。以往的教學(xué)都是教師在校與學(xué)生一起讀，而現(xiàn)在利用網(wǎng)課的形式，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)便能夠真正將家長(zhǎng)融入其中。一問一答，一唱一和，學(xué)生在與家長(zhǎng)的互動(dòng)中，既能夠感受到文字的魅力，也能夠享受與父母的親密時(shí)光。

三、豐富資源，形成發(fā)展的美好形態(tài)

1.心手合一，多種感官促發(fā)展

語(yǔ)文是生活中的知識(shí)，只看書本是無法領(lǐng)略文字魅力的，更無法靈活運(yùn)用文字表達(dá)心中所想。只有從生活中來再到生活中去，才能夠真正掌握語(yǔ)文的內(nèi)涵。

在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，有主題為“我最喜歡的動(dòng)物”的寫話練習(xí)，若是依照之前的教學(xué)模式，教師只能布置課前作業(yè)讓學(xué)生提前感受，并沒有真正從實(shí)踐出發(fā)。而網(wǎng)課出現(xiàn)后，學(xué)生可以隨意變換上課地點(diǎn)。若是喜歡家里的小寵物，可以摸著寵物真實(shí)感受與動(dòng)物相處的愉快心情;若是喜歡大型動(dòng)物，甚至可以去動(dòng)物園真正觀察，觀察得越細(xì)致，寫話也就越豐富。視覺、嗅覺、聽覺、觸覺，多種感官一起作用，學(xué)習(xí)也變得簡(jiǎn)單，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中得到發(fā)展。

2.名師上課，精心打磨展風(fēng)采

感知網(wǎng)校中的網(wǎng)絡(luò)公開課是公益性課程，邀請(qǐng)的教師都是太倉(cāng)市的骨干教師、學(xué)科帶頭人及蘇州市學(xué)科帶頭人等。每位教師都有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且都經(jīng)過教研組教師的精心磨課，每一節(jié)課都是成熟的精品課。從教學(xué)目標(biāo)的確定到教學(xué)素材的選擇再到教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，都是集體的智慧。這樣的線上教學(xué)平臺(tái)既為學(xué)生提供了扎實(shí)的精品課程，也為教師的學(xué)科教學(xué)提供了發(fā)展的平臺(tái)。

3.信息共享，教學(xué)資源同開發(fā)

教學(xué)不是閉門造車，一個(gè)人的鉆研難以形成教學(xué)規(guī)范的常態(tài)，需要團(tuán)隊(duì)的力量才能夠有所成就。任課教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)都承載著集體研磨的智慧，在這個(gè)過程中便整合了不同教師的教育理念與教學(xué)方法。而感知網(wǎng)校在每一節(jié)課結(jié)束后都會(huì)整合所有教師的教案、課件、學(xué)習(xí)講義等資源，久而久之，教學(xué)資源便會(huì)得到極大開發(fā)，為地方教育的發(fā)展起到推進(jìn)作用，更好地為學(xué)生服務(wù)。

在新時(shí)期的特殊教學(xué)環(huán)境下，我們發(fā)現(xiàn)無論是在數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、雙向活動(dòng)還是豐富資源等方面，感知網(wǎng)校都能夠很好地突破時(shí)間與空間的限制，最大限度地解放學(xué)生的雙手與大腦，擴(kuò)大學(xué)生思想表達(dá)的平臺(tái)，提供學(xué)生自由發(fā)展的空間。

低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感受與培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，感知網(wǎng)校的教學(xué)形式為此創(chuàng)造了巨大的可能性。在未來的教學(xué)過程中，開發(fā)類似的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)云平臺(tái)是大勢(shì)所趨，學(xué)生們將在此過程中體會(huì)語(yǔ)文與生活的緊密關(guān)系，從而高效地學(xué)習(xí)，教師也可在這個(gè)過程中進(jìn)行教學(xué)研究與科研探索，語(yǔ)文教學(xué)將呈現(xiàn)出更加蓬勃發(fā)展的美好形態(tài)。