計算機在英語單詞記憶和測試中的應(yīng)用嘗試

摘 要：為持續(xù)提升英語課堂教學(xué)成效，打造現(xiàn)代化、智能化的教育模式，豐富教育手段，降低學(xué)生對于英語單詞記憶及測試的抵觸情緒。越來越多的教師嘗試轉(zhuǎn)變思路，對教學(xué)資源進(jìn)行整合，組建新的教學(xué)平臺，為英語教學(xué)營造良好的外部環(huán)境。該文以英語教學(xué)中的單詞記憶與測試作為切入點，系統(tǒng)探討計算機技術(shù)框架下，英語單詞記憶的新路徑與單詞測試的新方法，形成動態(tài)化的學(xué)習(xí)機制，適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

關(guān)鍵詞：英語單詞 ?計算機 ?學(xué)習(xí)記憶 ?測試 ?應(yīng)用策略

中圖分類號：TP311.5 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1672-3791（2021）10（c）-0000-00

Application of Computer in English Word Memory and Test

JIANG Shuanghua

（Yongzhou Vocational Technical College， Yongzhou， Hunan Province， 425000 China）

Abstract： In order to continuously improve the effectiveness of English classroom teaching， create a modern， intelligent educational model， enrich educational means， reduce students' resistance to memorizing English words and testing， more and more teachers try to change their thinking， integrate teaching resources，set up a new teaching platform， and create a good external environment for English teaching. By taking word memory and testing in English teaching as the starting point， this paper systematically discusses the new ways and methods of word memory and word testing under the framework of computer technology， and forms a dynamic learning mechanism， adapt to the learning needs of different students.

Key Words： English words; Computer; Learning and memory; Test; Application strategy

計算機技術(shù)與教學(xué)活動的結(jié)合，延伸了教學(xué)內(nèi)容的范圍，擴充了課堂知識的容量，為學(xué)生創(chuàng)造出真實的學(xué)習(xí)環(huán)境。為更好地發(fā)揮計算機技術(shù)的作用與價值，提升英語單詞記憶的水平，豐富單詞測試的路徑，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整思路，有目的、有計劃地將計算機技術(shù)融入英語單詞記憶及測試環(huán)節(jié)，創(chuàng)造全新的英語教學(xué)機制，以增強學(xué)生掌握單詞的能力以及應(yīng)用水平。

1現(xiàn)階段英語單詞記憶與測試的情況分析

現(xiàn)階段，客觀梳理學(xué)生在英語單詞記憶以及測試方面的表現(xiàn)，有助于教師從整體上掌握在單詞教學(xué)方面存在的不足，正視教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)優(yōu)化調(diào)整教學(xué)活動提供方向性引導(dǎo)。

單詞作為英語教學(xué)的基礎(chǔ)和核心，是提升學(xué)生英語聽、說、讀、寫的重要前提?，F(xiàn)階段，在英語課堂教學(xué)過程中，教師較重視單詞教學(xué)，在講授新課或者習(xí)題練習(xí)時，往往耗費大量的時間與精力，幫助學(xué)生記憶單詞，引導(dǎo)學(xué)生掌握單詞的詞性、含義以及使用場景[1]。但是，多數(shù)教師仍以機械性地背誦為主，學(xué)生缺乏針對性的記憶方法指導(dǎo)。其結(jié)果不僅導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶的低效，還降低了學(xué)生對于單詞記憶的積極性。為檢測學(xué)生的單詞記憶效果，多數(shù)教師經(jīng)常采取隨堂測的方式，但這種測試的單詞范圍有限，難以真實地反映出學(xué)生單詞掌握的基本情況，甚至在某些情況下會對教師產(chǎn)生誤解，影響后續(xù)教學(xué)計劃的設(shè)定以及執(zhí)行[2]。另外，單詞測試后，教師需要時間和精力進(jìn)行批改，增加了工作負(fù)擔(dān)。因此，教師有必要積極轉(zhuǎn)換思路，將更多的教學(xué)方法以及教育資源引入到相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過持續(xù)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，扭轉(zhuǎn)英語單詞記憶方法單一以及單詞測試不全面等問題。

2計算機在英語單詞記憶和測試中應(yīng)有的重要性

計算機在英語單詞記憶以及測試中的應(yīng)用，推動了課程教學(xué)質(zhì)量的提升，加速了課程教學(xué)模式的優(yōu)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，對于英語課程改革的深入開展有著極大的裨益。

2.1間接提升單詞記憶和測試的成效

計算機與英語課程單詞教學(xué)活動的融合，充分發(fā)揮出計算機的輔助教學(xué)的價值與作用，經(jīng)過長期的發(fā)展，形成了CAI以及CALI兩種計算機輔助語言教學(xué)模式。這兩種教學(xué)模式通過對計算機技術(shù)的合理化應(yīng)用，集中學(xué)生的注意力，促使其根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況，開展自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生由被動性接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹R學(xué)習(xí)的主體[3]。在這一過程中，教師要充分承擔(dān)起學(xué)習(xí)活動發(fā)起者、組織者及指導(dǎo)者的作用，借助計算機技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生營造出便捷化的學(xué)習(xí)平臺，利用練習(xí)模式、對話模式等不同的教學(xué)模塊，營造學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

從實際的課堂效果來看，計算機在英語單詞記憶以及測試中的應(yīng)用，可以間接提升教學(xué)成效，實現(xiàn)教學(xué)效率的穩(wěn)步增強。作為一種成熟的教學(xué)方法，計算機技術(shù)實現(xiàn)了單詞記憶及測試方法的創(chuàng)新，將教師從繁重的單詞板書及單詞筆記中解放出來，減少了教學(xué)工作壓力，營造出更為輕松、高效的課堂教學(xué)環(huán)境。例如：教師可以利用計算機技術(shù)，以圖片、視頻等不同的方式，將單詞生動地展現(xiàn)出來。這種展現(xiàn)不僅完整呈現(xiàn)了單詞詞性、含義，也擴展了單詞使用的范圍，教師可以根據(jù)實際需要，拓展近義詞和反義詞，引導(dǎo)學(xué)生利用聯(lián)想記憶進(jìn)行單詞的記憶與背誦，擴大詞匯量。同時，教師利用計算機終端設(shè)備進(jìn)行單詞測試，學(xué)生在終端默寫單詞，然后由計算機后臺對默寫情況進(jìn)行檢測，并根據(jù)檢測結(jié)果給出相應(yīng)的分值，教師根據(jù)分值，評估學(xué)生單詞掌握情況，在此基礎(chǔ)上，確定后續(xù)的單詞教學(xué)重點，以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行單詞的記憶和運用。

2.2隱性創(chuàng)新單詞記憶和測試的模式

根據(jù)美國學(xué)者Rogers的相關(guān)理論，當(dāng)某種事務(wù)具有比較優(yōu)勢、兼容性以及可操性，其可以有效引發(fā)創(chuàng)新現(xiàn)象，促進(jìn)事物的向前發(fā)展。計算機技術(shù)與傳統(tǒng)的課程教學(xué)方法不同，其依托多媒體技術(shù)等路徑，激發(fā)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性與積極性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，突出了學(xué)生的課堂主體地位[4]。以計算機技術(shù)為切入點，教師可以將視頻、音頻以及圖片等教學(xué)資源進(jìn)行全面整合，豐富英語單詞記憶的路徑，給予學(xué)生充分的自主權(quán)，自發(fā)進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)以及拓展等活動，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生摸索出符合自身特點的學(xué)習(xí)方式。在這種單詞記憶教學(xué)模式的驅(qū)動下，教師不斷積累相關(guān)的教育教學(xué)經(jīng)驗，有針對性地優(yōu)化單詞教學(xué)環(huán)節(jié)，形成動態(tài)化的教學(xué)模式，達(dá)到“因材施教，有教無類”的目標(biāo)，實現(xiàn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

3計算機在英語單詞記憶和測試中的應(yīng)用策略

英語單詞記憶及測試過程中，教師在科學(xué)性原則、實用性原則的引導(dǎo)下，從多個維度出發(fā)，有針對性地調(diào)整教學(xué)策略與教學(xué)方法，持續(xù)發(fā)揮計算機技術(shù)在單詞記憶、測試等方面的重要作用，有效扭轉(zhuǎn)英語單詞記憶和測試方式單一等問題。

3.1有序做好課前應(yīng)用

計算機在英語單詞記憶課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點，確保英語單詞的呈現(xiàn)方式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)，合理設(shè)計課件，強調(diào)課件內(nèi)容完整性、準(zhǔn)確性與趣味性的兼顧?？紤]到英語單詞記憶較為枯燥，學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)注意力不集中、記憶效率不高的情況較高。因此，課件設(shè)計中，需要以單詞記憶內(nèi)容為基礎(chǔ)，做好視頻、圖片等資源的合理應(yīng)用，力求在視覺上對學(xué)生產(chǎn)生沖擊，加深學(xué)生對于單詞的印象[5]。例如：制作PPT時，教師可以添加動畫背景，利用形式上的創(chuàng)新，增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力。同時，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，需要開展大量的準(zhǔn)備工作，挑選合適的英語音頻、視頻以及動畫短篇，并根據(jù)單詞記憶的需要，對上述教學(xué)資源的呈現(xiàn)時間做出優(yōu)化，形成層次分明、重點突出的課件結(jié)構(gòu)，以確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中，可以精準(zhǔn)把握學(xué)習(xí)重點，合理進(jìn)行時間、精力的安排。

3.2合理做好課中應(yīng)用

充分利用計算機技術(shù)，為學(xué)生營造逼真的語境，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生更好地掌握單詞的內(nèi)涵以及使用。根據(jù)以往的經(jīng)驗，詞匯難易的關(guān)鍵在于發(fā)音及語境的創(chuàng)設(shè)，考慮到漢語與英語在發(fā)音方式上的差異，部分學(xué)生在單詞的發(fā)音方面存在較為明顯的短板，影響了學(xué)生對于單詞的記憶能力。 因此，教師可以靈活運用計算機技術(shù)，在課堂上播放CNTV等新聞片段，實現(xiàn)語境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不僅熟悉單詞的發(fā)音，還加深了對單詞的理解水平，降低了英語詞單詞的記憶難度。除了進(jìn)行語境的營造之外，教師還可以采取圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的感官，使其身心地投入到學(xué)習(xí)任務(wù)之中。

3.3強化做好課后應(yīng)用

在英語單詞的測試環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)置課后情境，指導(dǎo)學(xué)生下載英語單詞學(xué)習(xí)軟件、設(shè)置測試任務(wù)等方式，打造多元化的測試方式。針對英語單詞測試的要求，教師可以指導(dǎo)學(xué)生下載相關(guān)英語學(xué)習(xí)軟件，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)對學(xué)生英語單詞掌握能力的精準(zhǔn)評估。同時，在學(xué)習(xí)軟件的支持下，布置課后任務(wù)，加強了家校合作，為學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境;還可以利用拍攝學(xué)習(xí)視頻的方式，引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)對單詞掌握程度，增加學(xué)習(xí)自信心。

4計算機應(yīng)用過程中的相關(guān)注意事項

計算機技術(shù)在應(yīng)用過程中，教師作為課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)者，需要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，梳理教學(xué)規(guī)律，掌握計算機技術(shù)應(yīng)用環(huán)節(jié)的相關(guān)注意事項，以此為契機，推動計算機技術(shù)在英語單詞記憶以及測試中的合理化應(yīng)用。

4.1計算機應(yīng)用角色的轉(zhuǎn)換

計算機作為輔助手段，在應(yīng)用過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)單詞記憶及測試的不同階段，做好教師、學(xué)生的角色定位，采取教師主導(dǎo)法、學(xué)生主導(dǎo)法以及師生交互法，構(gòu)建完整的課堂學(xué)習(xí)架構(gòu)，通過教學(xué)角色的定位，促進(jìn)計算機在教學(xué)實踐中的有效應(yīng)用。具體來看，在新授課環(huán)節(jié)，教師需要著眼于學(xué)情，結(jié)合單詞的內(nèi)容，利用教師主導(dǎo)法，在計算機終端布置相應(yīng)的單詞學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)以單詞的解釋以及特點分析為主，利用計算機學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在單詞記憶任務(wù)的驅(qū)動下，根據(jù)自身情況，制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，完成知識的自主學(xué)習(xí)。在單詞記憶成果測試或者復(fù)習(xí)課環(huán)節(jié)，教師則需要堅持學(xué)生主導(dǎo)，通過計算機終端，預(yù)先設(shè)置檢測內(nèi)容，學(xué)生登錄終端，完成測試任務(wù)。在這一過程中，為了強化單詞記憶，教師可以在終端設(shè)置不同的模擬測試，學(xué)生可以靈活安排模擬測試的時間，對自身單詞掌握水平進(jìn)行評估，結(jié)合評估結(jié)果，調(diào)整學(xué)習(xí)方案，在保證單詞記憶牢固程度以及單詞應(yīng)用能力的同時，促使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，構(gòu)建自主化、高效化的英語學(xué)習(xí)模式。在計算機應(yīng)用角色轉(zhuǎn)變環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)注重做好與學(xué)生的交互工作，通過必要的信息溝通以及交流，教師可以掌握學(xué)生的想法、學(xué)習(xí)動態(tài)，綜合評估基本學(xué)情，著眼于學(xué)情，調(diào)整計算機技術(shù)的應(yīng)用場景，實現(xiàn)教學(xué)方法、課程安排的動態(tài)調(diào)整。

4.2計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的構(gòu)建

為確保英語課程教學(xué)成效，降低學(xué)生的抵觸情緒，教師應(yīng)當(dāng)有目的地將慕課、多媒體等不同的資源進(jìn)行整合，持續(xù)提升課程趣味性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。為達(dá)到這一目的，教師需要著眼于實際，從網(wǎng)絡(luò)平臺搭建、平臺內(nèi)容更新等若干角度出發(fā)，穩(wěn)步推進(jìn)計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺教育作用的發(fā)揮。具體來看，教師應(yīng)當(dāng)積極接觸現(xiàn)有的計算機網(wǎng)絡(luò)平臺，熟悉教學(xué)軟件的功能以及操作要求，在此基礎(chǔ)上，制訂計算機網(wǎng)絡(luò)平臺的應(yīng)用方案。在網(wǎng)絡(luò)平臺內(nèi)設(shè)置單詞記憶以及測試模塊，便于學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需要，完成相應(yīng)的單詞記憶、測試任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的自測。為了適應(yīng)現(xiàn)階段英語單詞學(xué)習(xí)的相關(guān)要求，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)綱要的前提下，明確教學(xué)目標(biāo)，利用集體備課的方式，對單詞教學(xué)資源開展全面整合，持續(xù)豐富教學(xué)資源，滿足不同層次學(xué)生群體的學(xué)習(xí)要求，便于學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)，穩(wěn)步增強英語詞匯教學(xué)質(zhì)量，持續(xù)發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的作用[6]。

5 結(jié)語

單詞記憶作為英語課程的基礎(chǔ)模塊，是整個英語知識體系的基礎(chǔ)與前提。為激發(fā)學(xué)生對于單詞學(xué)習(xí)的主動性，該文嘗試以計算機技術(shù)為平臺，著眼于英語單詞學(xué)習(xí)的基本學(xué)情，有針對性地制訂技術(shù)應(yīng)用方案，充分發(fā)揮出計算機在英語課程教學(xué)方面的優(yōu)勢，促進(jìn)全新英語課程教學(xué)形態(tài)的形成。

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基金項目：湖南省社會科學(xué)成果評審委員會課題《“一帶一路”背景下湖湘民俗文化的生態(tài)翻譯研究》（項目編號：XSP21YBC220）;湖南省語言文字應(yīng)用研究專項課題《“一帶一路”湖湘文化對外傳播的語言生態(tài)研究》（項目編號：XYJ2019GB42）;永州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于人工智能的多模態(tài)英語教學(xué)創(chuàng)新研究》（項目編號：YJK020A012）。

作者簡介：蔣雙華（1979—），女，碩士，講師，研究方向為英語教學(xué)。