“海洋強(qiáng)國”背景下涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究

楊岑 郭遂紅

摘要：

通過分析“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施途徑，提出發(fā)展涉海高等教育、培養(yǎng)涉海外語人才應(yīng)成為“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略的重要組成部分?；谏婧SP課程特點(diǎn)以及對(duì)廣東海洋大學(xué)60名學(xué)習(xí)“海洋科技英語”課程的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效四方面分析了涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀，進(jìn)而在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐四方面提出了保障涉海ESP課程教學(xué)成效的有效策略。

關(guān)鍵詞：

海洋強(qiáng)國; 涉海ESP課程; 教學(xué)目標(biāo); 教學(xué)形式; 教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)： H 315 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

文章編號(hào)： 1009-895X（2021）04-0328-07

DOI： 10.13256/j.cnki.jusst.sse.2021.04.005

Abstract：

By analyzing the pathways of Marine Power Strategy，this paper proposes that marine higher education，especially talents with marine knowledge and foreign language capabilities should be an integral part of Marine Power Strategy.Based on the characteristics of marine English courses，this paper conducts a survey of the course “Marine Technology English” among 60 students from Guangdong Ocean University，and analyzes the current status of the course from perspectives of motivation，learning strategies，course evaluations and learning effect，proposing suggestions to improve the teaching quality in the aspects of teaching aims，teaching methods，course evaluations and extra-curricular practices.

Keywords：

Marine Power Strategy; Marine English Courses; teaching aims; teaching methods; course evaluation

海洋以其蘊(yùn)藏的豐富生物、礦產(chǎn)、化學(xué)、淡水資源成為人類生存發(fā)展的新空間。聯(lián)合國海洋公約提出了“海洋是人類共同繼承財(cái)產(chǎn)”的理念[1]。20世紀(jì)70年代，我國學(xué)者便提出了“海洋經(jīng)濟(jì)”概念，90年代海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入快車道，成為新的國民經(jīng)濟(jì)增長點(diǎn)。2012年，黨的十八大首次提出“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略，以滿足國家海洋管理、國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展以及國防建設(shè)的需求。2013年，國家發(fā)布了《〈中國武裝力量的多樣化運(yùn)用〉白皮書》，明確指出：“中國是陸海兼?zhèn)涞拇髧?，海洋是中國?shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要空間和資源保障，關(guān)系人民福祉，關(guān)乎國家未來。開發(fā)、利用和保護(hù)海洋，建設(shè)海洋強(qiáng)國，是國家重要發(fā)展戰(zhàn)略?！盵2]“強(qiáng)于世界者必盛于海洋，衰于世界者必先敗于海洋”，“以海立國、以海興國”是21世紀(jì)中國崛起的必然選擇。此后，對(duì)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略實(shí)施路徑不乏研究：有學(xué)者從海洋經(jīng)濟(jì)層面提出構(gòu)建海洋金融體系，以實(shí)施“海洋強(qiáng)國”的新思路[3];也有學(xué)者從科技及國防層面探索更加微觀的實(shí)施路徑[4]。然而，這類研究主要關(guān)注實(shí)施“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略路徑的“硬實(shí)力”，對(duì)涉海文化、教育等“軟實(shí)力”的研究非常罕見。經(jīng)濟(jì)、科技、海防等事業(yè)的發(fā)展最終依賴于高質(zhì)量的涉海人才，而涉海高等教育是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石，理應(yīng)納入“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略體系中。特別是在海洋經(jīng)濟(jì)全球化不斷深入的今天，中國亟需與世界在海洋開發(fā)管理等方面進(jìn)行深度合作，共建科學(xué)海洋管理體系，共享海洋智力成果，這就需要培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)過硬、外語基礎(chǔ)扎實(shí)的“復(fù)合型”涉海外語人才，以人才促發(fā)展，推動(dòng)中國在海洋經(jīng)濟(jì)、生態(tài)環(huán)境環(huán)保、海洋科技、海洋防衛(wèi)、海洋安全等方面與世界的合作，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展?；诖耍狙芯恳試鴥?nèi)涉海專門用途英語（ESP）課程教學(xué)研究現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，結(jié)合涉海ESP課程特點(diǎn)，通過問卷調(diào)查考察現(xiàn)有教學(xué)中存在的問題，旨在回答以下幾個(gè)問題：1）學(xué)生的涉海ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)如何？2）主要采用何種方式學(xué)習(xí)涉海ESP課程？3）涉海ESP課程的評(píng)價(jià)方式是什么？4）學(xué)生如何評(píng)價(jià)該課程的學(xué)習(xí)成效？通過數(shù)據(jù)搜集及分析，提出改進(jìn)涉海ESP課程的建議，以期提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、國內(nèi)涉海ESP課程教學(xué)研究現(xiàn)狀

國內(nèi)涉海ESP教學(xué)研究始于21世紀(jì)初，起步較晚，研究數(shù)量相對(duì)匱乏，且主要是基于某一理論框架，構(gòu)建涉海ESP課程教學(xué)模型[5-7]，或通過問卷、訪談、觀察等量化或質(zhì)性手段，探索涉海ESP課程具體教學(xué)策略[8-9]。然而，基于某一理論的教學(xué)模式缺乏對(duì)涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀的深入調(diào)查分析，導(dǎo)致教學(xué)模型過于空泛和理論化，不能解決實(shí)際問題;基于調(diào)查分析，研究涉海ESP課程教學(xué)策略往往在調(diào)查設(shè)計(jì)上針對(duì)性不強(qiáng)且不夠全面，對(duì)數(shù)據(jù)的分析也不夠深入。因此，有必要針對(duì)涉海ESP課程特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行全面、深入的調(diào)查，通過數(shù)據(jù)收集與分析，提出改良涉海ESP課程教學(xué)效果的實(shí)施途徑，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、涉海ESP課程特點(diǎn)

涉海ESP屬專門用途英語（ESP）的一個(gè)分支，具有專門用途英語共性。社會(huì)語言學(xué)家Strevens把專門用途英語定義為：“ESP的目的和內(nèi)容主要或全部不是由普通教育目標(biāo)來確定的（如英語作為一門常規(guī)學(xué)校課程那樣），而是由學(xué)習(xí)者對(duì)英語的功能和實(shí)際應(yīng)用需求所決定的。”[10]由此可見，ESP特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的專門需求，其內(nèi)容應(yīng)與學(xué)習(xí)者的專業(yè)、職業(yè)以及實(shí)踐活動(dòng)密切相連，旨在培養(yǎng)以語用能力為基礎(chǔ)的解決特殊問題的能力。秦秀白概括了ESP教學(xué)的真實(shí)性原則，即：教材內(nèi)容來自于“真實(shí)語料”，課內(nèi)外活動(dòng)體現(xiàn)專門用途英語的“社會(huì)文化情境”，體現(xiàn)“任務(wù)真實(shí)”[11]。劉法公概括專門用途英語的三大特點(diǎn)：學(xué)習(xí)者有更明確的學(xué)習(xí)目的;更突出在專業(yè)學(xué)科內(nèi)使用英語的能力;內(nèi)容的特殊化[12]?？傊婧SP課程具有ESP課程的共性，因此具有以下特點(diǎn)：教學(xué)目標(biāo)真實(shí);教學(xué)內(nèi)容特殊;教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的性強(qiáng);重視學(xué)生產(chǎn)出能力。

（一）教學(xué)目標(biāo)真實(shí)

涉海ESP課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實(shí)際的交際需求，服務(wù)于真實(shí)的涉?；顒?dòng)，與學(xué)生的專業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)密切相連，如：在特定的場合，面對(duì)特定的目標(biāo)群體，完成目標(biāo)明確的翻譯、管理、旅游、接待等真實(shí)涉海任務(wù)。這與通用的三維（知識(shí)、技能、情感態(tài)度）教學(xué)目標(biāo)是有區(qū)別的。涉海ESP課程并非單純培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，應(yīng)更加側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用系統(tǒng)性、連貫性、邏輯性知識(shí)完成真實(shí)涉海任務(wù)的語用能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容特殊

涉海ESP課程涵蓋大量專業(yè)詞匯和涉海語料，課程呈系統(tǒng)化、體系化，每個(gè)單元的完成都是為下一個(gè)單元做準(zhǔn)備，課程內(nèi)容滾動(dòng)向前，服務(wù)于終極任務(wù)。圖1以廣東海洋大學(xué)《海洋科技英語》為例展示涉海ESP課程內(nèi)容。

本課程共6個(gè)單元，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都是為下一單元做鋪墊。學(xué)生首先需要了解海洋資源，掌握熱點(diǎn)海洋科技，還需要深入了解海洋污染及治理措施，最終學(xué)習(xí)如何進(jìn)行海洋開發(fā)管理。涉海ESP課程每個(gè)單元內(nèi)容都涵蓋大量專業(yè)詞匯及專業(yè)涉海知識(shí)，學(xué)習(xí)難度較通用英語而言大大增加，采用傳統(tǒng)的面面俱到精讀課模式，學(xué)生無法掌握體系化、系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)，語言學(xué)習(xí)的負(fù)荷也大大增加。因此，教師需要調(diào)整教學(xué)策略，篩選整合教學(xué)材料，使學(xué)生掌握與單元主題密切相關(guān)的語言、觀點(diǎn)、結(jié)構(gòu)等。

（三）教學(xué)對(duì)象學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)

由于ESP課程的教學(xué)對(duì)象是具有專門需求的外語學(xué)習(xí)者，且學(xué)習(xí)內(nèi)容與其職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)，學(xué)習(xí)者本身具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目的性強(qiáng)，迫切希望所學(xué)知識(shí)能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，能幫助其解決特殊問題。因此在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)盡可能創(chuàng)造學(xué)習(xí)者未來可能遇到的真實(shí)場景，幫助其盡可能多地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決特殊問題，加快知識(shí)成果向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

（四）重視學(xué)生產(chǎn)出能力

涉海ESP課程特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)學(xué)科內(nèi)英語的使用能力，因此特別重視學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力。為了應(yīng)對(duì)未來可能發(fā)生的，與學(xué)生職業(yè)密切相關(guān)的涉海任務(wù)場景，學(xué)生需要掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)涉海知識(shí)、語言、技能，完成真實(shí)的涉海任務(wù)。這就需要教師基于教學(xué)材料精心設(shè)置產(chǎn)出任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際產(chǎn)出能力。

基于涉海ESP課程以上特點(diǎn)，擬以“海洋科技英語”課程為載體，調(diào)查筆者所在院校60名學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，進(jìn)而提出適合涉海ESP課程特點(diǎn)的教學(xué)策略。

三、涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

（一）調(diào)查目的

本研究基于涉海ESP課程特點(diǎn)，主要希望從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成效調(diào)查涉海ESP課程教學(xué)現(xiàn)狀，在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出改進(jìn)涉海ESP課程的建議。

（二）調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象是60名廣東海洋大學(xué)2018級(jí)本科英語專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們英語基礎(chǔ)較好，68%已通過英語四級(jí)考試，屬于中高水平外語學(xué)習(xí)者，符合ESP課程授課對(duì)象的要求。他們已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程且對(duì)該課程有一定心得體會(huì)，因此具有一定代表性。

（三）調(diào)查形式及內(nèi)容

本調(diào)查采用問卷形式，題型主要為多選題，從學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式、課程評(píng)價(jià)方式、學(xué)習(xí)成效等方面設(shè)計(jì)問題，以期反映涉海ESP課程教學(xué)存在的問題，及時(shí)提出改良策略。

（四）調(diào)查結(jié)果分析

1.涉海ESP課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對(duì)60名已修完一學(xué)期“海洋科技英語”課程的英語專業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查。需要說明的是，“海洋科技英語”屬于專業(yè)選修課，共24學(xué)時(shí)，1.5學(xué)分。在課時(shí)和學(xué)分上都少于專業(yè)課，問卷主要調(diào)查學(xué)生對(duì)該課程的重要性認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)該課程的目的，調(diào)查數(shù)據(jù)及分析見表1。

由表1可知，69%的學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較弱，占調(diào)查人數(shù)的絕大部分。他們認(rèn)為涉海ESP課程學(xué)分低、課時(shí)少，沒有專業(yè)課重要;絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的主要目的是獲得學(xué)分（68.3%）及了解涉海文化知識(shí)（55%），極少有學(xué)生（6.7%）意識(shí)到學(xué)習(xí)涉海ESP課程與未來職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，缺乏運(yùn)用所學(xué)知識(shí)服務(wù)涉海活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。如果學(xué)習(xí)涉海ESP課程僅僅為了通過考試，學(xué)習(xí)過程必定是被動(dòng)、機(jī)械的，學(xué)生不能主動(dòng)參與到課堂中體現(xiàn)主體地位，也就不能形成真正的語用能力。

2.涉海ESP課程學(xué)習(xí)方式

學(xué)習(xí)方式能夠客觀、清晰地反映出涉海ESP課程教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，問卷要求學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況，選擇主要的學(xué)習(xí)方法（多選），數(shù)據(jù)如圖2所示。

由圖2可知，涉海ESP課程仍沿用傳統(tǒng)精讀式教學(xué)模式，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯（100%），完成翻譯練習(xí)（85%）。培養(yǎng)交際能力的口頭報(bào)告產(chǎn)出活動(dòng)占比非常少（35%），真實(shí)的涉?；顒?dòng)模擬練習(xí)以及校外涉海實(shí)踐工程更是不曾接觸。涉海ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言解決特殊問題的能力，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)以真實(shí)的涉海任務(wù)為基礎(chǔ)，而目前“記憶專業(yè)詞匯+翻譯練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，不僅大大加重了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)負(fù)荷，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過分偏重語言而輕視實(shí)踐運(yùn)用，而且削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的參與感和體驗(yàn)感，因而所學(xué)知識(shí)只能成為“惰性知識(shí)”，無法形成運(yùn)用體系化、專業(yè)化的知識(shí)解決特殊問題的能力。

3.涉海ESP課程評(píng)價(jià)方式

課程評(píng)價(jià)是評(píng)估特定的教育活動(dòng)價(jià)值和效果的過程，科學(xué)、合理的課程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)效果呈正相關(guān)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，因此課程評(píng)價(jià)應(yīng)多維度、全方位地對(duì)學(xué)生的各種能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)其全面發(fā)展。問卷要求學(xué)生基于實(shí)際情況，選擇教師授課所采用的評(píng)價(jià)方式（多選），具體數(shù)據(jù)如表2所示。

由表2可知，涉海ESP課程評(píng)價(jià)仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)模式為主（選擇期末考試人數(shù)占比100%），特別注重學(xué)生的筆頭能力（課堂小測(cè)驗(yàn)100%，作業(yè)100%）。培養(yǎng)交際能力的口頭報(bào)告展示占比很小，基于真實(shí)涉?；顒?dòng)的涉海主題報(bào)告展示、校外實(shí)踐項(xiàng)目成果未被納入評(píng)價(jià)體系。這樣的評(píng)價(jià)模式更關(guān)注學(xué)生的應(yīng)試能力，未對(duì)學(xué)生的交際能力、語言運(yùn)用能力、實(shí)踐能力進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，不能全面、客觀地反映學(xué)生完成特殊任務(wù)的實(shí)際產(chǎn)出能力。

4.涉海ESP課程學(xué)習(xí)效果

通過進(jìn)行學(xué)習(xí)效果調(diào)查，涉海ESP課程對(duì)學(xué)生在語言、知識(shí)、文化、技能等方面的作用得到了客觀的反映，使教師有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生某方面能力的培養(yǎng)。問卷要求學(xué)生從多角度選擇修完“海洋科技英語”課程的收獲，具體數(shù)據(jù)見圖3。

由圖可知，96.67%的學(xué)生掌握了涉海專業(yè)詞匯，超過一半的學(xué)生掌握了翻譯技巧和涉海文化知識(shí)，這與涉海ESP課程培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)詞匯記憶能力、翻譯能力相吻合。認(rèn)為涉海知識(shí)應(yīng)用能力、涉?；顒?dòng)服務(wù)能力有所提高的學(xué)生人數(shù)較少，僅有6.67%的學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)與職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生的獲得感僅停留在語言層面，在知識(shí)運(yùn)用層面的獲得感較低，真實(shí)任務(wù)的參與感、體驗(yàn)感、成就感無明顯提升，因此不能將所學(xué)知識(shí)與未來職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。要培養(yǎng)學(xué)生基于真實(shí)涉海任務(wù)的產(chǎn)出能力，需要在知識(shí)運(yùn)用層面、任務(wù)實(shí)踐層面發(fā)力，提高學(xué)生的體驗(yàn)感、參與感、獲得感、成就感，以保障學(xué)習(xí)效果。

四、涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效策略

涉海ESP課程教學(xué)質(zhì)量是保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基石。探究涉海ESP課程保證學(xué)習(xí)成效的有效策略，培養(yǎng)“外語+專業(yè)”的復(fù)合型涉海外語人才，以推動(dòng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和沿海地區(qū)總體開發(fā)，深化中國與世界各國的合作，實(shí)現(xiàn)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略使命。具體而言，應(yīng)基于以上調(diào)查所反映的問題，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐等方面探究對(duì)策，發(fā)揮涉海ESP課程保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的積極作用。

（一）以市場需求為導(dǎo)向，校企合作設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

通過對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)涉海ESP課程的主要目的是獲得學(xué)分，學(xué)習(xí)過程機(jī)械化、被動(dòng)化。極少有學(xué)生意識(shí)到涉海ESP課程與今后職業(yè)發(fā)展的聯(lián)系，學(xué)習(xí)缺乏真實(shí)的參與感、體驗(yàn)感，學(xué)習(xí)效率低下，未形成以語言為工具解決特殊問題的能力。涉海ESP屬于ESP的一個(gè)分支，其教學(xué)目標(biāo)應(yīng)基于實(shí)際的交際需求，服務(wù)于真實(shí)的涉?；顒?dòng)，與學(xué)生的專業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)密切相連，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上，應(yīng)堅(jiān)持以市場需求為導(dǎo)向，把翻譯、旅游、管理、接待、貿(mào)易等真實(shí)涉海職業(yè)活動(dòng)與涉海英語教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，讓學(xué)生真實(shí)地意識(shí)到，所學(xué)知識(shí)對(duì)今后的職業(yè)發(fā)展有重大作用。以廣東海洋大學(xué)為例，未來我們考慮將中國海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)、農(nóng)業(yè)博覽會(huì)、國際龍舟賽以及國際學(xué)術(shù)研討會(huì)等涉海活動(dòng)的英語翻譯、接待工作與“海洋科技英語”課程教學(xué)目標(biāo)掛鉤，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的目的不再是為了獲得學(xué)分，而是為了運(yùn)用涉海語言、知識(shí)、技能服務(wù)于真實(shí)的涉海經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，提升涉海服務(wù)意識(shí)和服務(wù)質(zhì)量，為以后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）以“選擇性”教學(xué)為主，增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)

通過對(duì)學(xué)習(xí)方式的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的涉海ESP課程主要沿用精讀模式，學(xué)生的主要任務(wù)是記憶專業(yè)詞匯，完成翻譯練習(xí)，語言學(xué)習(xí)負(fù)荷大，積累了大量的“惰性知識(shí)”而缺乏實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)非常少，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。由于涉海ESP課程具有專業(yè)詞匯量大、涉海語料豐富、課程系統(tǒng)化等特點(diǎn)，不適于采用傳統(tǒng)的面面俱到的精讀模式進(jìn)行教學(xué)，要通過“選擇性”教學(xué)對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行篩選、整合，略掉學(xué)生完成涉海任務(wù)暫不需要的語言知識(shí)，補(bǔ)充完成任務(wù)所需其他多模態(tài)學(xué)習(xí)材料，培養(yǎng)學(xué)生完成真實(shí)涉海任務(wù)的語言、知識(shí)、文化、技能等多方面能力，而不僅僅是語言的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)，如口頭報(bào)告展示、涉海主題模擬展示等，讓課堂成為學(xué)生的“練習(xí)場”，讓學(xué)生意識(shí)到課堂學(xué)習(xí)是在為將來參加真實(shí)的涉?；顒?dòng)做準(zhǔn)備。通過小組討論、頭腦風(fēng)暴、團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言、知識(shí)、文化、技能完成真實(shí)的涉海任務(wù)，參與感、體驗(yàn)感、獲得感將大大提升，形成學(xué)科內(nèi)使用英語解決特殊問題的能力。

（三）建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系，把專家“引入課堂”

調(diào)查顯示，涉海ESP課程仍以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，注重學(xué)生的筆頭能力和應(yīng)試能力，缺乏對(duì)語用能力和實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)。建立“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系，就是要把專家“引入課堂”。中國海洋經(jīng)濟(jì)博覽會(huì)、農(nóng)業(yè)博覽會(huì)等涉?；顒?dòng)主辦方，涉海外貿(mào)、翻譯公司等用人單位對(duì)涉海外語人才有更契合實(shí)際、更符合行業(yè)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。基于口頭報(bào)告、涉海主題模擬展示、校外實(shí)踐工程等真實(shí)涉海任務(wù)的完成質(zhì)量，用人單位可以與教師合作，從語言、語用、交際等多維度共同制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。專家的參與評(píng)價(jià)能夠增加學(xué)生的表現(xiàn)欲和參與感，提高學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，做到以評(píng)促學(xué)，以評(píng)為學(xué)。

（四）建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，加快成果轉(zhuǎn)換

通過對(duì)學(xué)習(xí)成效的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生認(rèn)為涉海ESP課程提升了涉海知識(shí)應(yīng)用和服務(wù)能力，極少有學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)對(duì)未來職業(yè)發(fā)展有幫助。而涉海ESP課程的一個(gè)重要目的就是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)化、體系化的專業(yè)知識(shí)，以語言為載體運(yùn)用知識(shí)、技能解決未來職業(yè)中遇到的特殊問題，因此需要重視實(shí)踐能力和產(chǎn)出能力，而建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地能夠加快學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力。以廣東海洋大學(xué)為例，未來我們擬與挪威最大的石油勘探公司之一——PGS公司、奧盛公司、海大船舶服務(wù)公司建立校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，定期組織學(xué)生參加校外實(shí)踐工程，提供英語翻譯、外貿(mào)、接待等服務(wù)，并將用人單位的評(píng)價(jià)記錄在案，作為評(píng)價(jià)體系的一部分，在提升學(xué)生實(shí)踐運(yùn)用能力及服務(wù)能力的同時(shí)，為實(shí)現(xiàn)石油勘探、海洋開采、海洋運(yùn)輸?shù)壬婧＝?jīng)濟(jì)活動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。

五、結(jié)束語

“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略是海洋經(jīng)濟(jì)全球化背景下，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、國防建設(shè)的必然選擇。涉海高等教育，特別是涉海外語人才的培養(yǎng)，對(duì)實(shí)現(xiàn)“海洋強(qiáng)國”戰(zhàn)略使命有著至關(guān)重要的作用。涉海ESP課程亟需從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、校外實(shí)踐等方面探索改進(jìn)措施以保障人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學(xué)效果。通過建立以市場需求為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，采用“選擇性”教學(xué)形式，增加培養(yǎng)交際能力和語用能力的教學(xué)活動(dòng)，建立專家引領(lǐng)的“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”的評(píng)價(jià)體系以及設(shè)置校企聯(lián)合培養(yǎng)基地，從而培養(yǎng)新時(shí)代復(fù)合型“外語+專業(yè)”涉海外語人才。

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（編輯： 朱渭波）