探索公共外語教學改革背景下的高校大學外語課程體系建設
——以浙江大學本科大學外語教學為例

張 凌

（浙江大學外國語言文化與國際交流學院 浙江杭州 310058）

隨著綜合國力提升，中國在全球事務中的參與度和影響力均顯著提升，國家對外語人才的要求越來越高，主動服務“一帶一路”建設，加快復合型專門人才培養(yǎng)已成為國家的戰(zhàn)略需求。高等學校作為人才培養(yǎng)的主陣地，培養(yǎng)符合國家戰(zhàn)略需求的復合型外語人才成為大學外語教學改革的重要任務之一。聚焦新時代大學外語教育的歷史使命，對標提升人才綜合素養(yǎng)的目的，大學外語教育改革應從推進高校外語課程體系建設、拓展學生外語能力提升機制入手，全面提升大學生外語水平，為培養(yǎng)符合國家需求的外語人才做出應有的貢獻。

一、國家對國際化復合型人才的戰(zhàn)略需求

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，“要培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務與國際競爭的國際化人才”。 2014年，國家主席習近平對聯(lián)合國教科文組織的歷史性訪問，向世界表明中國將更積極、全面地參與國際多邊治理與合作。[1]在多個國內(nèi)外場合中，習近平總書記多次強調(diào)，要積極參與全球治理，并對全球治理型人才的標準進行了具體描述，即“參與全球治理需要一大批熟悉黨和國家方針政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才”。在全球化進程中，國家外語能力建設日益重要，然而，我國雖是外語學習大國，但國家擁有的外語能力遠不能滿足發(fā)展之需，語言水平依然是高層次和深層次發(fā)揮我國軟實力的制約因素之一[2]。以國際組織為例，我國國際組織人才匱乏，國際組織中高級職員比例嚴重不足已嚴重阻礙我國全球事務的參與度。2018年，教育部高等教育司關(guān)于加強大學外語教學改革工作會議中，對“一精多會”（精通一門外語、會多門外語）、“一專多能”（懂專業(yè)、能多語種溝通）的高素質(zhì)國際化復合型專門人才培養(yǎng)提出了新要求，為大學外語教育改革指明了重要方向，大學外語課程建設和改革工作迫在眉睫。

二、高等院校國際化復合型人才培養(yǎng)的使命與目標

在全球治理視角下，高校承擔的使命是所培養(yǎng)的人才應拓展自己的全球視野，關(guān)心并認同人類共同體的發(fā)展與命運，意識到自己與自己身處的世界的制度、環(huán)境和人類文化之間的緊密關(guān)系。[3]國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃指出，以“一帶一路”倡議和擴大對外開放為契機，積極推進蘊含中國元素的高等教育走向世界，加強國際組織人才培養(yǎng)，培養(yǎng)更多懂專業(yè)、通外語的高素質(zhì)國際化復合型人才，加強與有關(guān)國家語言人才培養(yǎng)合作，加快培養(yǎng)各類非通用語種人才。由此可見，語言作為重要的交流和思維工具，是國際交流與合作的基礎(chǔ)，外語人才是國際化復合型人才培養(yǎng)中重要組成部分。高等學校大學外語教學指導委員會（簡稱教指委）在《大學英語教學指南（討論稿）》中清晰描述了大學外語的重要性：一方面，外語教育滿足國家戰(zhàn)略需求，為國家的改革開放和經(jīng)濟社會發(fā)展服務；另一方面，外語教育滿足學生專業(yè)學習、國際交流、進修深造、工作就業(yè)等的需求。[4]綜上而言，在改革開放縱深發(fā)展和“走出去”戰(zhàn)略穩(wěn)步推進的當今時代，大學外語教育應圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這三個問題，明確大學外語的定位，將高素質(zhì)國際化復合型專門外語人才培養(yǎng)作為時代賦予的培養(yǎng)使命 。

三、浙江大學本科生外語類課程體系設置

浙江大學素以“德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展”為核心要求，按照“雙一流”建設要求，學校將培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展、具有全球競爭力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才和領(lǐng)導者作為人才培養(yǎng)目標。教育教學是培養(yǎng)一流人才最重要的基礎(chǔ)，更高水平人才培養(yǎng)體系的形成需將加強課程體系整體設計，提高課程建設高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度作為支撐，著力提高教育教學質(zhì)量。課程是人才培養(yǎng)的核心要素。因此，推進外語課程體系建設、創(chuàng)新學生外語能力提升機制是大學外語教學改革的主要抓手。

大學外語教育作為學校通識教育的一個重要組成部分，對學生影響深遠，有助于提升學生國際勝任力、掌握知識創(chuàng)新和全面發(fā)展的語言工具，以適應國際化的機遇和挑戰(zhàn)。按照《浙江大學學分制管理暫行規(guī)定》，學校本科課程分為通識課程、大類課程和專業(yè)課程三大類。通識課程重在學生全面素質(zhì)的提高，分為思政類、外語類等。根據(jù)《大學英語課程教學要求（試行）》（教育部教高廳〔2007〕3號）精神，浙江大學本科生“外語類”課程最低修讀要求6+1學分，其中6學分為外語類課程學分，+1學分為外語類水平測試學分。

（一）英語類系列課程

為激發(fā)本科生對英語的興趣和潛能，學校“英語類”課程開設“大學英語”系列（Ⅱ～Ⅵ，各3學分），根據(jù)新生入學分級考試或者高考英語成績推薦修讀相應級別的課程。為提升英語實際運用與交流能力，學校還開設英語技能類、英美文學類、專門用途類等課程，豐富學生的多樣選擇。每學期“大學英語”系列約開設130個教學班，其他英語課程約開設100個教學班，占外語類課程開課總量90%左右。

（二）小語種系列課程

為培養(yǎng)學生第二、第三外語的修讀興趣，拓展國際化氛圍，學校開設“小語種”系列課程（Ⅰ～Ⅳ，各3學分），涵蓋德語、俄語、日語、法語、西班牙語、韓語、意大利語等語種。每學期“小語種”系列約開設25個教學班，占外語類課程開課總量10%左右。

（三）校本外語類水平測試

為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，學校自2013年起實施與人才培養(yǎng)目標相匹配的校本外語類水平測試，旨在從聽說讀寫譯等多維度綜合考查學生的外語應用能力，對學生的英語能力進行科學評價，為英語學習、教學、測評提供有效的參考標準。外語類水平測試下設英語水平測試和小語種水平測試，學生需參加筆試、口試等各環(huán)節(jié)的測評。

對照大學階段的外語課程三個層次的要求，學校大學外語課程體系充分考慮語言技能培養(yǎng)及運用要求，兼顧學生學習興趣、學習效用等要素，形成多維課程體系，以實現(xiàn)語言學習和綜合素養(yǎng)協(xié)同培養(yǎng)的目標。從現(xiàn)有的教學效果角度看，學生外語課程通過率、語言類考試成績、外語競賽得獎率、國際綜合性大賽獲獎率等提升顯著，外語水平與能力逐年提高。

四、大學外語教學改革背景下的課程體系建設

研究表明，聯(lián)合國專門機構(gòu)專業(yè)人才的素養(yǎng)應具備價值觀、思維方式、個性特質(zhì)、國際可遷移能力和專業(yè)知識五方面的素養(yǎng)[5]。根據(jù)《教育部關(guān)于一流本科建設的實施意見》，結(jié)合課程建設新理念，兼具工具性和人文性的大學外語課程設置應注重培養(yǎng)學生的溝通表達能力、全球視野、人文情懷以及多元文化包容性、職業(yè)勝任力。[6]對照國際化復合型外語人才的培養(yǎng)目標，高校大學外語課程體系改革創(chuàng)新可基于三個方面進行創(chuàng)新與改革。

（一）深入推進高階性外語課程建設

英語課程體系依照復合型外語人才的要求，可深入推進高階性外語課程體系建設，進一步優(yōu)化課程設置及課程內(nèi)容。課程設置上，以語言為載體、以內(nèi)容為根本，擴大課程的廣度與深度，培養(yǎng)學生高階思維能力和跨文化交際能力，形成通用英語、專門用途英語、跨文化英語三模塊，包含大學英語類、英語技能類、跨文化交際類、英美文學類、學術(shù)英語類、專門用途英語類等系列課程。其中，通用英語在培養(yǎng)學生聽說讀寫譯等語言技能基礎(chǔ)上兼具教授社會、文化、科學等知識，以提升學生綜合素養(yǎng)；專門用途英語，以應用為導向，旨在提升學生運用外語開展學術(shù)交流、工作交際的能力；跨文化外語培養(yǎng)跨文化能力，提高學生社會語言能力和國際勝任力。同時，課程內(nèi)容上，應注重內(nèi)容的有效性和重要性，與社會現(xiàn)實的一致性，[6]結(jié)合國際熱點、國情熱點，優(yōu)化教學模式，在課程構(gòu)建中體現(xiàn)立德樹人的育人功能，培養(yǎng)學生正確的價值觀和濃厚的家國情懷。

小語種課程體系建設可擴大現(xiàn)有課程廣度及新設非通用語課程，各語種可新設目標語言國的文化文學系列、專門用途系列等高階性課程，如國家概況、國家與地區(qū)研究、文學賞析、語言翻譯等，提升學生的國際視野和多元文化適應能力。嘗試新開設“一帶一路”國家語言課程，如泰語、阿拉伯語、希臘語等語言課程，鼓勵學生非通用語的第二外語及第三外語修讀。

（二）積極推進創(chuàng)新性外語課程建設

教育部2007年公布的《大學英語課程教學要求》確定大學英語教學要培養(yǎng)學生的英語綜合能力，大學英語課程以英語的實際使用為導向，其主要任務是培養(yǎng)學生的英語應用能力。[8]從應用的角度看，以交際場景再現(xiàn)和交際場景創(chuàng)新為主的教學模式，是創(chuàng)新性外語課程建設的新思路。

教育部印發(fā)的“新時代高教40條”提出推進現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學深度融合，重塑教育教學形態(tài)，大力推進慕課和虛擬仿真實驗建設，共享優(yōu)質(zhì)教育資源?，F(xiàn)有課程的教學模式創(chuàng)新應從優(yōu)化傳統(tǒng)課堂基礎(chǔ)教學入手，要以學生發(fā)展為中心，課程內(nèi)容和教學任務圍繞設計情境對話、角色扮演等交際場景展開，充分運用交際教學法，真實或仿真展現(xiàn)多維交互氛圍；課堂教學組織形式，引入翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等新型課程，大力推進智慧教室建設，構(gòu)建時空自由的教學模式，推行線上線下混合式教學，深入挖掘?qū)W生的創(chuàng)新能力和探究能力。

引入實踐課程是創(chuàng)新性課程建設的外延，積極開設海外原味課程、海外名師講堂，整增設實踐類外語課程，創(chuàng)新課堂內(nèi)外融合教學模式，提供更多的外語理論與實踐指導，激發(fā)學生外語學習的熱情。同時，可適當創(chuàng)新課程評價形式，多維度、多系統(tǒng)地融入形成性評價，將學生外語競賽、學生外語活動等實踐系列放入教學計劃或計入學時學分，創(chuàng)新學生外語能力提升機制。

（三）穩(wěn)步推進挑戰(zhàn)性外語課程建設

按照“雙萬計劃”課程評定標準，診斷梳理現(xiàn)有外語類課程，注重課程難度的提高，加強高質(zhì)量課程建設與培育，打造越來越多的“金課”，提升學業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加課程難度、拓展課程的深度。

以教育部、國家語委2018年4月發(fā)布的《中國英語能力等級量表》為指導，重點建設可持續(xù)發(fā)展的大學英語模塊課程生態(tài)系統(tǒng)，依據(jù)本科學生外語能力水平，分層次網(wǎng)格化開設外語類課程教學班。針對學生的差異化需求與能力，靈活設計課程教學內(nèi)容，因材施教，增加學生學習的收獲度和成就感。同時，加強推進 “外語能力測試體系建設”，完善校本外語類測試評價維度，對語言學習過程中學生外語能力發(fā)展進行診斷分析，將各階段各部分英語教學有機融合，充分發(fā)揮評價機制的導向功能，反向推進大學英語課程建設的創(chuàng)新。以此為基礎(chǔ)，積極申報國家級與省級一流課程、國家級與省級精品課程、國家級教學成果獎、全國教材建設獎等，將教學、創(chuàng)新與成果相融合，促進課程建設質(zhì)量的進一步提高。

五、推進大學外語教學改革的有效舉措

（一）加強專業(yè)建設

學科和專業(yè)是開展人才培養(yǎng)的核心基礎(chǔ)，革新培養(yǎng)理念及培養(yǎng)計劃，加強與國家戰(zhàn)略重點需求的相關(guān)學科合作，強化“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”培養(yǎng)模式，加強跨學科聯(lián)動機制，推進培養(yǎng)計劃、課程體系、課堂教學等改革，積極新設通用類及專門用途類大學外語課程，培養(yǎng)既懂英語又懂專業(yè)的人才。

（二）加強大學外語教學師資隊伍建設

通過引進、培養(yǎng)、聘用等措施，加快建設符合國際化復合型外語人才培養(yǎng)需求的高水平大學外語師資隊伍。合理引進一批具有跨文化、跨學科視野的外語教師，按照課程體系改革需求，進一步增設外語類通識課，豐富課程的多樣性選擇。加強基層教學組織、課程組建設，優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，打通英語、小語種、其他學科專業(yè)教師和大學外語教師的組織歸屬，吸引有志于大學外語教學的專業(yè)教師參與，提升大學外語課程的精度和難度。優(yōu)化外籍教師的聘用制度，引進高水平、友好共事的外籍教師，發(fā)揮語言語境優(yōu)勢，滿足多元化教學需求。

（三）加強外語教師教學能力提升

關(guān)注教師發(fā)展，通過培訓、研討、競賽等措施，推動教師學習常態(tài)化，快速提升師資隊伍的素質(zhì)。依托基層教學組織和教師教學發(fā)展中心，定期舉辦教學研討會、課程設計研討會、教師教學技能競賽、教育技術(shù)培訓等，提升教師教學能力。加強系統(tǒng)性理論集中學習，關(guān)注應用語言學、社會語言學、心理語言學、語用學等相關(guān)前沿理論與研究方法，努力提高理論水平。加強教學團隊建設，鼓勵教師積極申報科研項目、教改項目、教材編寫等，提升科研能力，將科研成果反哺教學。推動與教育教學研究機構(gòu)的合作，為教師提供新學習與提升平臺，主動探討實踐適應信息技術(shù)環(huán)境下大學外語教學新模式推進外語教學質(zhì)量提升。建立良好的交流考核機制，組織教師定期赴國內(nèi)外高校、研究機構(gòu)訪學進修并計入教師職稱考核、年度考核等，從制度上激發(fā)教師的主動學習意識。

（四）加強政策保障

推進大學外語教育及課程體系改革應從師資、教學考核、專項經(jīng)費等方面予以保障。建立師資隊伍審批綠色通道，對優(yōu)質(zhì)人才、小語種特需師資、外籍教師等，按崗位需求進行政策傾斜，制定合理的職業(yè)發(fā)展和晉升規(guī)劃。完善教學考核機制，對參與大學外語教學、新模式教學的教師，從教學工作量、教師評獎評優(yōu)等方面予以肯定，從教學改革項目、教學成果獎申報、職稱晉升等方面予以支持，為以教學為專長的教師提供良好發(fā)展空間。提供專項經(jīng)費保障，對教師引進、教學研究、學生培養(yǎng)等予以更好更全面的支持。

綜上所述，對接國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，積極探索外語課程體系建設，全面貫徹落實大學外語教學改革會議精神，全力培養(yǎng)具備國際勝任力、能擔國家發(fā)展需求大任的國際化復合型外語人才，已成為大學外語教育改革和人才培養(yǎng)的有效推動力，也是大學外語教育的時代使命。