英語學(xué)科核心素養(yǎng)視角下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革研究

張霞輝 汪奇文 張斐然 喻 琴

（1. 湖南應(yīng)用技術(shù)學(xué)院 外國語學(xué)院， 湖南 常德 415000； 2. 常德技師學(xué)院， 湖南 常德 415000）

1 引言

當(dāng)今社會， 國與國的競爭主要集中在人才與技術(shù)的競爭， 國民的核心素養(yǎng)是人才競爭的關(guān)鍵。 因此， 核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出， 便在世界各國興起了研究核心素養(yǎng)的熱潮。 早在2014 年初，我國教育部在關(guān)于立德樹人根本任務(wù)的文件中，首次從國家政策層面上提及了 “核心素養(yǎng)” 這一理念， 并明確指出 “將研制與構(gòu)建學(xué)生核心素養(yǎng)體系作為推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)”［1］。在我國， 主要通過學(xué)科課程來培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力和思維品質(zhì)。 因此， 英語學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)運而生。

目前， 大學(xué)英語教學(xué)存在著諸多問題， 如目標(biāo)不明確， 評價方式不科學(xué)等。 為了適應(yīng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求， 大學(xué)英語教學(xué)需要深化改革［2］。 而民辦高校大學(xué)英語課程更是問題重重， 如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的羈絆提高大學(xué)英語課程的教學(xué)質(zhì)量， 已成為亟待解決的問題。在教育部 “立德樹人” 的整體目標(biāo)下， 如何基于核心素養(yǎng)來推動民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)便顯得極為迫切。

本文將分析民辦高校大學(xué)英語教學(xué)所面臨的主要問題， 進而從英語學(xué)科核心素養(yǎng)的視角探討民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的路徑。

2 英語學(xué)科核心素養(yǎng)概念與內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)是英語學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)， 從各個方面推動學(xué)生的綜合發(fā)展。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、 文化意識、 思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面［3］。 它既涵蓋了聽說、 讀、 寫、 譯、 看等語言技能， 也包括一些基本的語言知識如語音、 詞匯、 語法、語篇、 語用等， 還包括通過語篇語境建構(gòu)語言意識、 交際身份意識等。 文化意識是指通過了解其他民族的文化， 使學(xué)生具有世界眼光， 增強學(xué)生的民族認同感， 從而逐步形成自己的文化價值觀與培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。 思維品質(zhì)， 不僅包含一般的思維能力， 如比較與分析、 評判性思維的能力、 創(chuàng)新思維的能力等，同時也囊括了與英語學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)， 如借助英語形成新的理念。 學(xué)習(xí)能力指學(xué)生自主根據(jù)自己的實際情況， 靈活自如的運用相關(guān)英語學(xué)習(xí)的策略， 獲取更多英語學(xué)習(xí)的資源， 提高自己英語學(xué)習(xí)有效度的品質(zhì)。 這四方面的素養(yǎng)相輔相成， 共同促進學(xué)生的發(fā)展，其中語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的根基， 文化意識奠定了學(xué)生整體的價值基礎(chǔ)， 而思維品質(zhì)則充分體現(xiàn)了學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律， 學(xué)習(xí)能力則為學(xué)生終生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了條件。

3 民辦高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

3.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

2020 年， 教育部最新頒布的 《大學(xué)英語教學(xué)指南》 指出 “大學(xué)英語課程的教學(xué)目標(biāo)在于綜合培養(yǎng)學(xué)生英語語言的能力， 提升跨文化交際意識， 同時促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。”［4］最新大學(xué)英語教學(xué)指南中的教學(xué)目標(biāo)與英語學(xué)科核心素養(yǎng)所包含的語言能力、 文化意識、 思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面有共通之處， 共同指向我們大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向。 我國民辦高校在大學(xué)英語課程的教學(xué)中， 缺乏明確的課程教學(xué)目標(biāo)。 目前很多民辦高校大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)的確定一般沿用和參照相同層次的公辦院校。 但是， 民辦高校的鮮明辦學(xué)定位和學(xué)生的入學(xué)英語基礎(chǔ)決定了不可能完全照搬照抄其他的公辦院校。 很多民辦高校沒有根據(jù)自身培養(yǎng)應(yīng)用型人才的實際需要， 制定相應(yīng)的大學(xué)英語課程目標(biāo)， 造成教學(xué)目標(biāo)不明確的問題。

3.2 教學(xué)評價不夠科學(xué)

教學(xué)評價是以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)， 按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)， 運用一切有效的技術(shù)手段， 對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量， 并給予價值判斷的過程［5］。 一般來說， 教學(xué)評價大體可以分為形成性評價和終結(jié)性評價。 在傳統(tǒng)大學(xué)英語評價中， 民辦高校大學(xué)英語教師一直以來更傾向于使用終結(jié)性評價。 因為民辦高校大學(xué)英語課程大多采用大班授課， 有些班級學(xué)生多達50-60 人， 學(xué)生人數(shù)眾多， 讓教師難以實施動態(tài)多元的形成性教學(xué)評價。 民辦高校大學(xué)英語教師通過出勤情況， 課堂表現(xiàn)， 期末期中筆試測試的形式對學(xué)生進行終結(jié)性評價， 得出學(xué)生最終成績。 除了難以實現(xiàn)科學(xué)的形成性評價之外， 由于民辦大學(xué)的大部分教師， 師資隊伍不夠強大， 大部分教師是剛剛畢業(yè)的研究生， 他們在向教師角色的轉(zhuǎn)變中對于自己的重新定位還比較模糊。 因此很難形成對學(xué)生的科學(xué)評價體系。 很多教師因為缺乏足夠的從教經(jīng)驗， 教育教學(xué)理論不足， 在對學(xué)生的評價中往往集中在一些具體的語言知識和語言能力的運用， 而諸如 “思辨能力” “跨文化交際能力” “自主學(xué)習(xí)能力”等抽象的英語語言綜合能力還很難在當(dāng)前的測試評估中得到充分體現(xiàn)。

3.3 教材難度與學(xué)生實際相脫節(jié)

由于高考錄取分數(shù)較低， 民辦高校學(xué)生入學(xué)時的英語水平總體較低， 且參差不齊。 但各民辦高校大學(xué)英語課程采用的教材千篇一律， 大多數(shù)使用與公立學(xué)校一樣的教材， 存在很大的局限性。 在實際的教學(xué)過程中， 出現(xiàn)了教材難度與學(xué)生實際水平相脫節(jié)的問題。 由于大學(xué)英語教材難度較大， 許多民辦高校的學(xué)生無法全面、 高效地學(xué)習(xí)教材中的內(nèi)容， 缺乏學(xué)習(xí)信心， 自我效能感較低， 進而影響他們在學(xué)習(xí)興趣， 課堂表現(xiàn)， 難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 教材市場上， 各大出版商的大學(xué)英語教材雖名目繁多， 但受到編寫時代背景，選材時效性、 選材難度等多方面因素的影響， 真正能夠適合民辦高校的大學(xué)英語教材可謂是鳳毛麟角。

4 英語學(xué)科核心素養(yǎng)背景下民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革的策略

4.1 調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)， 以核心素養(yǎng)為框架設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)

毫無疑問， 教學(xué)目標(biāo)影響教學(xué)效果的實現(xiàn)，它直接影響教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)。 明確可行的教學(xué)目標(biāo)， 既能有效地把控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果， 同時也能真正實現(xiàn)學(xué)生在大學(xué)英語課程中的主體地位。

由于各個高校的辦學(xué)層次， 培養(yǎng)目標(biāo)， 專業(yè)設(shè)置、 學(xué)生水平、 學(xué)生需求等因素各不相同， 各高校應(yīng)該根據(jù)本校的實際情況來制定適合學(xué)校定位的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。 一方面， 以核心素養(yǎng)為框架， 在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時， 統(tǒng)籌考慮文化意識、 思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等維度， 根據(jù)這些維度對學(xué)生能力素質(zhì)的培養(yǎng)提出具體的要求， 如具備概括、 分析、 辯證等思維能力， 獲得英語學(xué)習(xí)的資源、 掌握有效的學(xué)習(xí)策略等。 設(shè)置不同層次的多元教學(xué)目標(biāo)， 推動學(xué)生綜合發(fā)展。 另一方面， 民辦高校辦學(xué)以滿足人才市場需求， 促進學(xué)生就業(yè)為基準(zhǔn)， 以培養(yǎng)實踐應(yīng)用型、 技術(shù)技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。 因此， 在大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)置時， 還得充分考慮是否有利于學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)和將來就業(yè)。

4.2 注重形成性評價， 教學(xué)評價要指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育

以往大學(xué)英語的評價方式， 很難全面反映出學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)情況。 傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)評價更側(cè)重于對學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果的評價， 是終結(jié)性評價。 現(xiàn)代教學(xué)評價應(yīng)該更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)參與過程中的形成性評價， 或者說發(fā)展性評價， 更加發(fā)揮評價的調(diào)控、 反饋、 發(fā)展、 建議等功能。因此在大學(xué)英語教學(xué)的過程中， 我們要格外重視學(xué)生的過程評價， 在核心素養(yǎng)要求下整體設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)， 根據(jù)民辦高校學(xué)生的英語基礎(chǔ)， 理解和接受水平等實際情況， 突出語言能力、 學(xué)習(xí)能力、 思維品質(zhì)、 文化意識等多方面的情況。 在具體操作中， 教師可以增加平時分的比例， 并根據(jù)核心素養(yǎng)相關(guān)的培養(yǎng)做好相應(yīng)的分配， 有了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)和增加平時分的比例， 學(xué)生會注重平時的學(xué)習(xí)過程。 通過科學(xué)的形成性評價可以全面考查學(xué)生各方面的能力養(yǎng)成與英語學(xué)習(xí)情況， 尤其是能夠?qū)χT如 “批判性思維能力”， “跨文化交際能力” 等抽象的英語語言綜合能力的培養(yǎng)提供科學(xué)評價。

4.3 選用合適的教材， 優(yōu)選體現(xiàn)思維能力的教材

《大學(xué)英語教學(xué)指南》 指出， 教材建設(shè)是大學(xué)英語課程建設(shè)的核心內(nèi)容［4］。 教材體現(xiàn)了課程的教學(xué)理念， 它承載著主要的教學(xué)內(nèi)容同時在一定程度上也決定了教學(xué)目標(biāo)。 因此， 選用適合本校學(xué)生的教材是促進教學(xué)改革的重要的一環(huán)。 民辦高校學(xué)生受高考錄取的影響， 文化課成績相對較弱， 英語學(xué)科尤其突出， 對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力， 存在畏難情緒， 因此教材選擇極為重要。 如果教材能貼近學(xué)生的英語水平， 更能增強學(xué)生的信心， 降低學(xué)習(xí)焦慮感。 同時也能加強學(xué)生和教材內(nèi)容、 學(xué)生和教師的互動， 實現(xiàn)真正的互動交際教學(xué)。 如果能夠根據(jù)專業(yè)特點， 選用和編撰貼近他們專業(yè)特點及生活實際的教材， “教材內(nèi)容” 和 “學(xué)生實際” 產(chǎn)生共鳴， 更能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣和動機， 同時也能創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的英語情境， 讓他們在專業(yè)情境和生活情境中學(xué)習(xí)英語， 有利于最大限度的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 “思維品質(zhì)” 是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一， 那么在優(yōu)選教材時， 思維能力培養(yǎng)是必須要考量的重點。 只有將學(xué)生英語水平， 專業(yè)特點和思維能力的訓(xùn)練三個要素結(jié)合起來， 綜合優(yōu)選教材， 才能最大化推動民辦高校大學(xué)英語教學(xué)改革， 建立優(yōu)質(zhì)高效的課堂， 提高學(xué)生核心素養(yǎng)，落實立德樹人的根本任務(wù)。

5 結(jié)語

隨著國家 “一帶一路” 倡議的實施和對外經(jīng)濟貿(mào)易的發(fā)展， 對英語專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求， 為了適應(yīng)國家的發(fā)展戰(zhàn)略。 大學(xué)英語教學(xué)需要深化改革。 而民辦高校大學(xué)英語課程更是問題重重， 如教學(xué)目標(biāo)不明確、 教學(xué)評價不夠科學(xué)、 教材難度與學(xué)生實際相脫節(jié)。 本文主要以英語學(xué)科核心素養(yǎng)為理論框架， 探索民辦高校大學(xué)英語教程的教學(xué)改革， 在英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)下， 民辦高校大學(xué)英語教師應(yīng)積極調(diào)整大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)， 以核心素養(yǎng)為框架設(shè)置多元教學(xué)目標(biāo)， 注重形成性評價， 教學(xué)評價要推動學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展， 選用合適的教材， 優(yōu)選體現(xiàn)思維能力教材。 提高大學(xué)英語教學(xué)效果， 培養(yǎng)民辦高校學(xué)生的核心素養(yǎng)。