剖析真題 歸納策略 助力備考
——以2021年全國甲卷生物試題為例

遼寧 張宏超

如何做好2022年度的高三復習工作是當前每位高三教師首要考慮的教學議題。筆者認為教學進入高三復習階段之前，首要關注的信息一定是當前各省的高考試題，尤其是本省的試題，因為通過高考試題，可以捕捉到很多有價值的信息，這對于新高三的教學是一個極其有效的指導。那么對于一套高考試題，該怎樣研究呢？通過哪些角度來分析呢？它帶來的價值有哪些呢？又應該如何制訂相應的教學策略呢？本文是筆者對2021年全國甲卷生物試題的一些解讀以及一些思考，希望能給廣大一線教師帶來借鑒和幫助，以期共同交流和提高。

一、2021年全國甲卷的試題題型及內(nèi)容

本套高考卷的題型、題量與往年一致。其中第1題考查了人教版生物必修1第2章的知識，即細胞中重要化合物的組成及相應功能；第2題考查的是人教版生物必修1第5章的探究實驗，利用酵母菌探究細胞的有氧呼吸和無氧呼吸過程；第3題考查的是人教版生物必修3第3章的知識，即植物生長素對植物的調(diào)節(jié)作用；第4題考查了人教版生物必修3第2章的知識，即以下丘腦這一內(nèi)分泌腺為例考查了人體生命活動的調(diào)節(jié)；第5題以果蠅為材料考查了人教版生物必修2第1章的知識——基因的分離定律和自由組合定律；第6題則考查了人教版生物必修3第4章中群落的演替部分的內(nèi)容。第29題考查了細胞代謝的內(nèi)容，即以K+為例的細胞的物質跨膜運輸方式；第30題考查了必修2中DNA的結構及組成單位、RNA的結構等；第31題則考查了必修3第5章的生態(tài)系統(tǒng)的結構及功能，其中涉及的生態(tài)系統(tǒng)的結構考查了營養(yǎng)結構——食物鏈，功能則考查了能量流動及其特點；第32題以甜瓜為素材考查了必修2中基因的分離定律和自由組合定律。以上是必修部分的考查。選修則考查了選修1的“酶”工程；選修3則考查了基因工程中的基本操作程序的第一步：利用PCR技術擴增目的基因的過程。

二、2021年全國甲卷的試題特點

1.注重基礎性

本套試卷非常注重知識的基礎性，如第1題考查了細胞的物質基礎——細胞中的元素和化合物的構成，大分子多聚體及其基本單位都以碳鏈為骨架；第3題考查生長素，生長素作為重要的植物激素，學生應能夠概述它的合成原料，生理作用等知識；第4題考查了人體重要的內(nèi)分泌腺，這是教材給出的最基礎的實例。

2.注重綜合性

全國卷高考選擇題要想通過幾道題就涵蓋所有的知識點是不可能的，所以就會注重知識的綜合性以更多地考查學生的知識和能力，例如第1題，涉及了細胞中的幾種重要化合物，既考查了基本單位和組成結構，又考查了化合物的功能；再如第4題，綜合考查了下丘腦的功能，如它可作為滲透壓感受器，可作為體溫調(diào)節(jié)中樞，還可作為水鹽平衡調(diào)節(jié)中樞，同時它也具有內(nèi)分泌功能。

3.注重過程性和啟發(fā)性

以第30題為例進行說明，題干給出要研究的問題：用帶標記的DNA片段對W基因在染色體上的位置進行研究。下面的問題設置就按照實驗的操作過程，一步步把遇到的問題或是要解決的困難留給學生處理。如第1問：怎么標記這段DNA？為什么這樣標記？接下來第2問和第3問：標記好的單鏈DNA要和解旋的W通過堿基互補配對結合來定位W，那么RNA會干擾這個過程么，為什么？分析此題，每個小問都是一步步在啟發(fā)學生思考。其實這不只是一次簡單的考試，而是通過這次高考進一步啟發(fā)學生要學會解決問題。

4.注重應用教材素材

整套試卷的每一道試題的素材都能從教材中找到對應的知識點，不論是選擇題部分還是非選擇題部分，比如第1題考查的內(nèi)容是源于教材的綜合；再如第6題考查的初生演替和次生演替也是源于教材的素材；再比如第38題中的PCR技術，考查了其概念、操作過程、需要的條件等，也都能從教材中直接找到對應的答案。

5.注重非選擇題題型類別

研究試題可發(fā)現(xiàn)2021年全國甲卷的試題涵蓋了對生態(tài)系統(tǒng)、遺傳規(guī)律、生命活動調(diào)節(jié)的考查，對于細胞代謝的內(nèi)容有時側重對光合作用和呼吸作用的考查，有時側重對酶和ATP的考查，2021年全國甲卷便是把ATP進行變形，改成了“dATP”,再結合DNA分子結構的特點及其基本單位的相關知識進行了靈活考查，增加了思維性和創(chuàng)新性。

三、基于2021年全國甲卷導向的復習策略

1.教學要注重學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

教師務必要研究《中國高考評價體系》，重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。第一，教師要通過設置合理的問題情境，幫助學生形成正確合理的生命觀念，諸如：物質與能量觀、結構與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、遺傳與進化觀、系統(tǒng)觀、信息觀等。比如對結構與功能觀的滲透，教師可以從微觀角度分析葉綠體的光反應階段的場所：葉綠體的類囊體薄膜，類囊體堆疊成一個個基粒，增加了膜面積，有利于增加吸光量，有利于光合作用的進行；再比如線粒體內(nèi)膜折疊形成嵴，增大了內(nèi)膜面積，有利于呼吸酶的附著，進而可以加快呼吸作用速率。教師還可以從宏觀角度分析：比如很多動物的耳朵可以旋轉，這有利于從多個方向收聽各種聲波信號，便于逃跑躲避天敵。第二，教師要通過自設問題或是通過教材給出的問題幫助學生形成良好的科學思維。第三，通過挖掘教材的實驗或設計實驗來發(fā)展學生的科學探究的能力，比如：探究過氧化氫在不同條件下的分解，若把該實驗交給學生，如何進行實驗設計，選擇合適的實驗器材、材料，如何控制自變量、排除無關變量、檢測因變量，實驗過程如果出現(xiàn)了問題、與教材的實驗結果不符又怎樣來修正檢測結果。如果進一步探究“過氧化氫受催化劑濃度的影響”的實驗，是否需要引導提示學生考慮各種問題也是教師應該考慮的問題。第四，通過解決生產(chǎn)、生活中的實際問題增強社會責任感，比如：通過引導學生分析通過“增加光照強度、增加環(huán)境中二氧化碳濃度、施肥、澆水”等措施可提高農(nóng)作物的產(chǎn)量；通過學習免疫學向他人宣傳提高機體免疫、控制病毒傳播的有效途徑等。

2.注重教材中的素材

通過研究本套高考題可以發(fā)現(xiàn)，幾乎每一道試題都能從教材中找到對應的素材或知識點，所以在復習的時候，還是要注重對教材中的素材的挖掘，包括正文、旁欄思考題、課后題、開篇問題探討、文中的思考討論、教材相關信息和學科交叉等內(nèi)容；更要注重教材的經(jīng)典實驗，比如：探究酵母菌的細胞呼吸方式，孟德爾的豌豆雜交實驗，摩爾根的果蠅雜交實驗，證明DNA是主要的遺傳物質的實驗等，這些素材都是高考的熱點，而且筆者相信它們還會一直考下去，因為“經(jīng)典永流傳”。

3.經(jīng)常利用模型比較、歸納相關知識

在高考試卷中可以發(fā)現(xiàn)，相關的知識點放在一起做綜合性考查會更有價值，如：可以對神經(jīng)遞質、酶和動物激素進行比較；對抗體、細胞因子、溶菌酶的作用及特點進行比較；對神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)的特點進行比較；對有氧呼吸和無氧呼吸的過程及產(chǎn)物進行比較；對酵母菌、醋酸菌、乳酸菌和毛霉菌的代謝類型和代謝產(chǎn)物進行比較；對植物的光合作用和呼吸作用過程及產(chǎn)物進行比較；對自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸和胞吞與胞吐作用的特點進行比較等等，這些知識的歸納與總結、比較與分析都有助于學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。所以，教師在教學中，要學會形成上述的思想意識，并把它靈活應用到實際教學當中，如此將會達到事半功倍的效果。

4.注重對科學實驗和科學史的總結

復習中有經(jīng)驗的教師經(jīng)常把科學實驗、科學史話總結在一起，筆者經(jīng)過反復研究，形成這樣一個思路：哪位或哪些科學家，通過什么樣的實驗材料，運用哪些科學方法，做了什么實驗，得到了怎樣的實驗結論，該實驗有什么啟發(fā)？如“科學家孟德爾以豌豆為實驗材料，通過假說-演繹法，進行豌豆雜交實驗，發(fā)現(xiàn)了“遺傳因子”，得出了“分離定律”和“自由組合定律”；再比如“科學家魯賓和卡門，以小球藻為實驗材料，通過對比實驗，運用放射性同位素標記法，發(fā)現(xiàn)了光合作用所產(chǎn)生的氧氣來自于水”。這樣總結，有故事情節(jié)感，便于記憶。

5.采用恰當?shù)慕虒W方法

進入高三一輪復習，時間緊、節(jié)奏快，課堂多數(shù)是大容量的。雖然知識點不能有疏漏，但也不能像新授課一樣講得那么細致。所以，在一輪復習的時候，筆者建議教師可編寫導學案，作為學生上課的隨堂筆記，此法極其高效。筆者的導學案構成包括第一部分：本節(jié)復習目標和復習要點概述；第二部分：本節(jié)知識點詳細內(nèi)容；第三部分：本節(jié)知識思維導圖；第四部分：對位訓練，對位訓練按照小節(jié)出題，每小節(jié)的試題分為基礎部分和提高部分，每部分按照新高考題型、題量進行設計，既可以保證知識不疏漏，又能訓練到位；第五部分：反思及查缺補漏，給學生自我評價的過程。

6.選擇好的復習材料

筆者認為最好的復習材料是教材，教師可以把教材的核心概念按照章節(jié)總結出來印刷成試卷供學生理解和記憶，有的大概念改編成判斷題當作課前小測(題名：是真的么？)，把教材的科學實驗進行總結，把有關聯(lián)的知識點進行總結，把課后題單獨印刷出來作為考前必練；其次是利用好高考題，目的是把握高考思想和題型、熟悉考法和要求，建議教師把近五至十年的高考題按照知識類別進行整理，然后對學生做針對性訓練。研究高考題有很多好處，或許還能發(fā)現(xiàn)相同的高考思想，比如2019年全國卷Ⅱ的第31題(2)出題角度與2013年安徽卷第30題Ⅱ(3)極其相似；最后便是利用好各省市聯(lián)考題。