深度學(xué)習(xí)理念下的高中思想政治課教學(xué)路徑

吉林 吳龍軍

新一輪課程改革旨在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和實踐能力。課堂教學(xué)生態(tài)需要在核心素養(yǎng)培育的目標(biāo)下進(jìn)行革命性的變革。深度學(xué)習(xí)視域下教師應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教學(xué)流程，改變傳統(tǒng)的粗淺層次教學(xué)的狀態(tài)，進(jìn)入整合各種概念、進(jìn)入高階思維的狀態(tài)進(jìn)而全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。由現(xiàn)象到本質(zhì)、由抽象到具體構(gòu)成的知識只有作用于學(xué)生的身心成長和素養(yǎng)發(fā)展才能實現(xiàn)價值。因此深度學(xué)習(xí)不是指知識的難度超出學(xué)生理解的范圍，而是指學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)該達(dá)到觸及學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)的程度，給學(xué)生強烈的探究欲望。深度學(xué)習(xí)強調(diào)在教師主導(dǎo)下，學(xué)生主動參與、積極建構(gòu)，強調(diào)學(xué)生的獨立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神。深度學(xué)習(xí)不僅僅是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，它更強調(diào)在體驗中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點，通過反復(fù)地觀察、實踐、練習(xí)，對行為、事物和情感進(jìn)行內(nèi)省和體察。它的根本目的在于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，實現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

一、深刻變革傳統(tǒng)思想政治課堂教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于受各方面的限制，教師在課堂上無異于“鎖鏈舞蹈”?，嵥榈闹R要素和支離破碎的情境無法支持分析、解釋、論證等高層次思維能力的培養(yǎng)，同時，削弱了學(xué)生對學(xué)科觀點的政治認(rèn)同感。高中生雖然已經(jīng)具備了一定的思維能力，但對社會現(xiàn)象和社會問題仍然存在一些認(rèn)知困惑。在知識點教學(xué)中，教師要關(guān)心的不是告訴學(xué)生知識的內(nèi)容，而是關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展程度。以“走在時代前列”為例，在知識點的教學(xué)中，學(xué)生只能獲得黨的指導(dǎo)思想等知識，而這些知識應(yīng)該在對黨的性質(zhì)、地位和宗旨以及執(zhí)政理念進(jìn)行統(tǒng)整的大單元教學(xué)概念下習(xí)得。如果知識點的教學(xué)是將知識點與學(xué)科的核心觀點分離開，那么就不能幫助學(xué)生對學(xué)科相關(guān)知識點形成政治認(rèn)同感。

思想政治學(xué)科內(nèi)容的抽象性、深刻性和綜合性決定了深度學(xué)習(xí)必然要成為思想政治課的學(xué)習(xí)策略原則。思想政治學(xué)科教師不僅要在教學(xué)實踐中掌握高超的教學(xué)技巧，還要指導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)習(xí)規(guī)律學(xué)會深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)理論注重通過對知識的深度開發(fā)和加工來構(gòu)建思想政治教育深度學(xué)習(xí)的理論框架，實現(xiàn)思想政治學(xué)科教育目標(biāo)的實質(zhì)性突破?；谌斯ぶ悄茴I(lǐng)域深度學(xué)習(xí)研究和成果轉(zhuǎn)化的視角，深刻整合政治觀點，有效解決社會實踐問題是主要的教學(xué)目標(biāo)。

二、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會深度學(xué)習(xí)是思想政治課教學(xué)的重要目標(biāo)

深度學(xué)習(xí)的目的是引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的教育學(xué)習(xí)技能、社會生活策略以及對知識內(nèi)容的正確的情感態(tài)度和價值觀。此外，它的目標(biāo)還包括促進(jìn)高中生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣等。深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是將教學(xué)內(nèi)容的符號或?qū)嶓w性材料消化吸收轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠進(jìn)行思維加工的材料，建構(gòu)性把握知識系統(tǒng)，這是現(xiàn)代教學(xué)論中必須認(rèn)真研究的重要課題。因此，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)，進(jìn)而實現(xiàn)知識的內(nèi)化尤為重要。這與改變傳統(tǒng)教學(xué)方法適應(yīng)新時代以培育核心素養(yǎng)為目的的教學(xué)是完全一致的。

三、思想政治深度學(xué)習(xí)學(xué)法指導(dǎo)的基本原則與要求

（一）以激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力為宗旨

深度學(xué)習(xí)就是在學(xué)生面對復(fù)雜情境時結(jié)合生活體驗有意識地創(chuàng)建思維模型，掌握學(xué)習(xí)科學(xué)思維的這習(xí)方式。面對瞬息萬變的世界，教師必須要有與時俱進(jìn)的時代品質(zhì)，能夠進(jìn)行批判性思考和解決問題，能夠有效地交流和合作，能夠按照科學(xué)規(guī)律進(jìn)行深度思考，掌握學(xué)習(xí)策略，并且要有學(xué)習(xí)的動力。以深度學(xué)習(xí)應(yīng)對新時期培養(yǎng)考生核心素養(yǎng)的挑戰(zhàn)，吸收科學(xué)學(xué)習(xí)的基本原則，圍繞學(xué)科的核心概念，建立相關(guān)概念、原則和與生活世界相關(guān)的關(guān)鍵問題的框架。通過呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化的問題情境，使學(xué)生在已有知識的基礎(chǔ)上建構(gòu)知識、解決問題、反思改進(jìn)，實現(xiàn)觀念的轉(zhuǎn)變和知識的遷移。自覺形成科學(xué)精神和正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）遵循學(xué)生的成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律

《新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新實施方案》著力推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想與思想政治學(xué)科課程的深度整合，實現(xiàn)課程的總體設(shè)計、逐步推進(jìn)和逐步深化，有效提高課程的針對性和實效性。高中生年齡一般都在16—18 周歲之間，生理、心理都基本成熟，已經(jīng)具有認(rèn)識客觀事物、客觀規(guī)律的基本能力。這就要求思想政治理論課教師在進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時要遵循規(guī)律，要從直接感知→表象→概念→判斷→推理→歸納→綜合等思維秩序入手，即從具體向抽象逐步過渡，進(jìn)一步認(rèn)識思想政治理論原理、規(guī)律、立場、觀點、方法等。

四、指導(dǎo)高中思想政治教學(xué)的深度學(xué)習(xí)的教學(xué)路徑

（一）教師應(yīng)營造一種學(xué)生深度融入、參與的視覺化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略實施過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極為高中生創(chuàng)設(shè)可視化的教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度思考，進(jìn)而形成理論與實踐相結(jié)合的思想政治學(xué)科個人學(xué)習(xí)體系，并且能夠通過自主探究和全面分析尋找到解決問題的最佳途徑。要注意社會生活類情境與文本類情境的組合和選擇。社會生活類情境分為經(jīng)濟類情境、政治類情境、文化類情境和自然環(huán)境類情境等。根據(jù)教學(xué)實際情況靈活選取情境為議題提供支撐。如圍繞改革開放帶來的變化這一議題，就可以引入“深圳特區(qū)40 年來的變化視頻”和“改革開放以來我國GDP 的變化視頻”，讓學(xué)生感受到改革開放帶來變化的同時，逐步學(xué)會從不同角度分析問題，深化對改革開放的必然性的認(rèn)識。還可以選擇文本類情境，選取一些經(jīng)典文獻(xiàn)的表述或黨和國家出臺的大政方針政策的內(nèi)容，從而讓學(xué)生認(rèn)識到黨的地位。還可以為學(xué)生們設(shè)計出與本單元知識內(nèi)容相匹配的微課小視頻，讓學(xué)生們能夠進(jìn)行在線觀看或者課后下載學(xué)習(xí)。進(jìn)而對于舊課知識進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)與理解，并且對于新課能夠有效預(yù)習(xí)。還可以讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，通過積極的討論、交流與互動，進(jìn)而增強對本單元知識的全面理解和認(rèn)知。

（二）教師應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，依托時政平臺提升深度學(xué)習(xí)的綜合應(yīng)用能力

新時期教育教學(xué)大背景下，想要讓深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念和策略全面滲透和融入到高中思想政治課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師必須把時政熱點引入課堂，特別是生活色彩濃厚的容易引發(fā)學(xué)生深度思考的熱點，這樣在課堂教學(xué)中能夠讓深度教學(xué)發(fā)揮出最佳教學(xué)效果。比如說，在每節(jié)課課前的5 分鐘組織學(xué)生們展開時政演講評述等活動分析當(dāng)前我國GDP 增長和經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系，分析經(jīng)濟、社會與生態(tài)的關(guān)系，進(jìn)而全方位說明促進(jìn)經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的必要性。時政熱點一方面包括各類重大政治時事以及黨和國家的方針政策，例如每年的兩會、習(xí)近平總書記重要講話精神、國內(nèi)重大時事要聞等。另一方面還包括與社會發(fā)展息息相關(guān)的各類重大問題，比如“國內(nèi)國際雙循環(huán)”供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、反腐倡廉、精準(zhǔn)扶貧、農(nóng)村“土地三權(quán)”分置等等。還有民生話題，比如環(huán)境問題、網(wǎng)絡(luò)問題、交通問題、就業(yè)教育、科技醫(yī)療等。教師結(jié)合對各類時政話題的討論活動，讓學(xué)生們能夠展開深度學(xué)習(xí)與研究，有效培養(yǎng)其國家意識、公民意識和時政意識，進(jìn)而能夠客觀、理性、正確地看待各種經(jīng)濟社會現(xiàn)象，進(jìn)而全面提升對思想政治學(xué)科知識的綜合應(yīng)用能力。

（三）以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)驅(qū)動深度學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的可遷移應(yīng)用價值

從大概念的角度分析教學(xué)內(nèi)容是以學(xué)科的整體水平為基礎(chǔ)，從具體內(nèi)容入手，分析和挖掘具體內(nèi)容背后的大概念，并從大概念的角度梳理相關(guān)內(nèi)容，形成具有聯(lián)想意義的結(jié)構(gòu)化知識體系。大概念指導(dǎo)下的單元教學(xué)注重加強學(xué)生對大概念的理解，使學(xué)生掌握以大概念為主導(dǎo)的結(jié)構(gòu)化學(xué)科知識，并將其轉(zhuǎn)化為解決具體問題的思路和方法。如“依法治國”是思想政治學(xué)科中的一個大概念，依法行政、治國理政、法治中國等關(guān)鍵概念都是以此為統(tǒng)領(lǐng)。大概念的重要意義在于“提供了一種思維方法或者說是理解知識、研究和解決問題的重要工具，可以應(yīng)用于新情況，具有長期可轉(zhuǎn)換的應(yīng)用價值”，大概念教學(xué)是更加注重大概念群的整合，聚焦系統(tǒng)化的整合，它不僅強調(diào)概念語詞的轉(zhuǎn)換，更強調(diào)知識的可遷移價值。它尋求的是以大概念引領(lǐng)知識點，以知識點支撐大概念，通過學(xué)科大概念和知識點間的相互作用，實現(xiàn)對學(xué)科大概念的深度學(xué)習(xí)。

（四）教師應(yīng)通過融入學(xué)習(xí)過程的科學(xué)化的評價機制推動深度學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)指導(dǎo)理論的評價在注重量化評價同時，更加注重質(zhì)性評價方法，特別是通過質(zhì)性評價激勵學(xué)生對思想政治學(xué)科產(chǎn)生成就感和學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從定性與定量的分離到二者的有機結(jié)合。例如我們在學(xué)習(xí)“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人”的相關(guān)知識時不是簡單記憶知識點，而是可以運用議題式價值澄清法，引入思辨性話題，培養(yǎng)高階思維。在新冠肺炎疫情背景下通過分析中美兩國不同的價值觀，即美國的價值觀導(dǎo)致社會沖突加劇，而中國的核心價值觀體現(xiàn)的生命至上、舍生忘死的精神更加彰顯人間大愛情懷。從理性的認(rèn)同到情感的升華，才能真正對學(xué)生的行為起到正確的導(dǎo)向作用。以思想政治學(xué)科的核心素養(yǎng)之一“政治認(rèn)同”中的“制度自信”為例，可以設(shè)計出三個層次：第一層次，可以通過對中國歷史的回顧，確認(rèn)建立人民代表大會制度是人民的選擇；第二層次，可以從新時代的國際環(huán)境特別是面對新冠肺炎疫情中西方不同國家采取的不同措施角度分析人民代表大會制度的優(yōu)勢；第三層次，可以比較其他國家的政治制度比如議會制度，說明人民代表大會制度的重要意義。采取逐級遞進(jìn)的方式才能對不同層次學(xué)生做出相對公允的評價。還要堅持綜合素質(zhì)評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，寓學(xué)科素養(yǎng)于全過程評價之中，實現(xiàn)評價過程動態(tài)化，評價主體多元化，實現(xiàn)全員、全過程、全方位育人。

新課改要求教師能夠全面引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行深入的探索與研究，為高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提供一種全新教學(xué)方式和價值趨向。以深度學(xué)習(xí)為指導(dǎo)的高中思想政治課教學(xué)是近年來教育理念的重大創(chuàng)新和實質(zhì)性突破，堅持以學(xué)生身心健康發(fā)展和全面提高素質(zhì)為教學(xué)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生以理論與實踐相結(jié)合為載體，鞏固思想政治課的核心知識點，提高思想政治課教學(xué)質(zhì)量。