核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)優(yōu)化路徑研究

曹菲

摘要：伴隨新課改進(jìn)程的進(jìn)一步推進(jìn)和深化，各個(gè)階段教師都應(yīng)積極參與到課程教學(xué)優(yōu)化和高效課堂構(gòu)建的工作中。其中“核心素養(yǎng)”這一概念被廣大高中英語教師頻繁提及和高度認(rèn)可，并積極探尋在英語課堂上實(shí)施素養(yǎng)培育的合適契機(jī)與有效路徑。鑒于此，教師除去教授學(xué)生知識(shí)，傳授技能之外，還需著重關(guān)注學(xué)生品質(zhì)技能和核心素養(yǎng)的教導(dǎo)和培育。本文需立足于核心素養(yǎng)視域下，簡要闡述高中英語教學(xué)中所存問題，并提出具體優(yōu)化路徑，旨在為相關(guān)教學(xué)者提供借鑒和思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語教學(xué);有效性策略

一、高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）過于關(guān)注教育進(jìn)度

高中英語教師普遍深受應(yīng)試教育的影響和限制，導(dǎo)致其教學(xué)觀念較為落后、教學(xué)模式過于滯后。很多教師往往會(huì)選擇以提升教學(xué)質(zhì)量為主要導(dǎo)向，以教授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)為教學(xué)目標(biāo)，而在這一陳舊的教學(xué)觀念影響下，教師更加傾向于傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，并不注重語言能力和學(xué)科素養(yǎng)的培育，會(huì)因?yàn)檫^度關(guān)注教學(xué)進(jìn)度而缺乏英語鍛煉機(jī)會(huì)，最終使得學(xué)生普遍缺乏口語交際能力。

（二）學(xué)生自學(xué)意識(shí)不強(qiáng)

由于深受傳統(tǒng)思維模式的限制和禁錮，很多教師多是采用說教式或填鴨式教學(xué)方式，一味地自我講解，并未關(guān)注學(xué)生的主題位置，也使得他們多處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此外，基于升學(xué)壓力，多數(shù)學(xué)生會(huì)潛移默化的認(rèn)為“刷題”是現(xiàn)階段最有效的學(xué)習(xí)方式，機(jī)械式地完成每套試題，并未注重提升自身的英語知識(shí)遷移和實(shí)踐應(yīng)用能力，極大地降低了他們參與學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性，最終導(dǎo)致他們嚴(yán)重缺乏自學(xué)意識(shí)。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語教學(xué)優(yōu)化對(duì)策

（一）夯實(shí)詞匯語法基礎(chǔ)，提升語言運(yùn)用能力

第一，教師需著重講解英語詞匯這一基礎(chǔ)知識(shí)，并在實(shí)踐教學(xué)中逐步培育學(xué)生自主積累詞匯的學(xué)習(xí)習(xí)慣，久而久之，能夠具有夯實(shí)的詞匯積累。一方面，教師需著重強(qiáng)調(diào)教材要求的詞匯，并制定與之匹配的檢查測試。例如，教師可以在新課程學(xué)習(xí)之前聽寫上節(jié)課所學(xué)詞匯，進(jìn)而幫助學(xué)生夯實(shí)對(duì)課內(nèi)詞匯的記憶和理解。另一方面，可以篩選大綱考核范圍內(nèi)課外詞匯，并通過設(shè)置情境來完成詞匯教學(xué)?；蛘哌€可以通過閱讀來拓展詞匯量，利用課余時(shí)間來查詢和記憶陌生詞匯。第二，教師還應(yīng)教授學(xué)生英語語法知識(shí)。一方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通讀文章來認(rèn)識(shí)陌生詞匯，并通過精讀來了解語法知識(shí)，并結(jié)合文章大意來深層次學(xué)習(xí)語法內(nèi)涵。另一方面，教師可以圍繞語法知識(shí)設(shè)置練習(xí)環(huán)節(jié)，旨在深化學(xué)生對(duì)語法知識(shí)的認(rèn)知和把握，也為運(yùn)用語法知識(shí)提供基礎(chǔ)。第三，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生獲取語句相關(guān)的基礎(chǔ)內(nèi)容，并在詞匯、語法講授的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)詞造句的基礎(chǔ)技巧。

（二）編制口語對(duì)話劇本，孕育良好思維品質(zhì)

教師需將培育學(xué)生英語思維納入重要教學(xué)任務(wù)重，即通過教學(xué)能夠使得學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能夠規(guī)范表達(dá)，其中可以通過反復(fù)鍛煉學(xué)生英語表達(dá)能力，來提升其思維品質(zhì)。比如教師在鍛煉口語交際能力之前，可以著重培育學(xué)生的語言組織能力，即能夠遷移所學(xué)詞匯和語法來完成構(gòu)詞造句。為此，教師需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下學(xué)習(xí)環(huán)境，可以通過組織學(xué)生參與話劇表演活動(dòng)來營造口語交際氛圍。其中可以由學(xué)生自主選擇話劇類型、編寫劇本框架，這樣，不僅能能夠鍛煉學(xué)生詞匯、語法遷移能力，還能使得學(xué)生的思辨能力在構(gòu)詞造句得到提升。學(xué)生能夠利用課余時(shí)間來排練走位和練習(xí)臺(tái)詞，進(jìn)而能夠脫稿演繹，不僅能夠提升學(xué)生語言組織和輸出能力，還能拓展學(xué)生邏輯思維，豐富學(xué)生知識(shí)體系。另外為了使得舞臺(tái)效果和表演效果更為驚艷和突出，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以劇中角色口吻來進(jìn)行臺(tái)詞訓(xùn)練，進(jìn)而切實(shí)提升學(xué)生的口語交際能力，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)生思維品質(zhì)的這一教學(xué)目標(biāo)。

（三）抓住文化差異元素，鍛煉英語思維能力

教師可以通過緊抓文化差異元素來鍛煉學(xué)生的思維能力，為此，教師需積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近母語的練習(xí)情境，旨在大幅度提升學(xué)生的英語實(shí)踐能力。比如教師可以在閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建自己的思維模式，同時(shí)，教師需摒棄傳統(tǒng)的文章解析教學(xué)方式，應(yīng)步步引導(dǎo)學(xué)生立足于異國文化視角下在反復(fù)閱讀中培養(yǎng)自己的語感，并能夠結(jié)合語境分析文章主旨思想，使得學(xué)生能夠依照文章邏輯來理順文章內(nèi)涵，在遷移和內(nèi)化知識(shí)的同時(shí)建立自己的思維模式。一則，教師需引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，并標(biāo)注陌生詞匯;二則，教師需鼓勵(lì)學(xué)生自主查詢陌生詞匯的不同含義，以此為基礎(chǔ)講解文章涉及的文化元素;三則，在學(xué)生了解詞匯含義和把握文化知識(shí)后，需帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，使得學(xué)生能夠在閱讀的同時(shí)與作者產(chǎn)生情感共鳴，并冗余文章語境當(dāng)中;四則，教師需進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生沉浸到語境中，把握文章主旨和內(nèi)涵，并學(xué)習(xí)文章中的思維模式，并將其內(nèi)化后融入自己的思維模式中。

三、結(jié)語

總而言之，為適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)發(fā)展趨勢，高中英語教師需積極探尋在課堂上培育學(xué)生核心素養(yǎng)的實(shí)施路徑，在摒棄傳統(tǒng)思維和模式的同時(shí)，能夠接納先進(jìn)觀念和方式，切實(shí)提升英語課程教學(xué)成效與質(zhì)量，完成培育學(xué)生英語素養(yǎng)的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許學(xué)霞.核心素養(yǎng)視域下的高中英語課堂教學(xué)分析[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2020，14（31）：168-169.