在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何滲透數(shù)學(xué)思想方法

夏小平

摘要：隨著素質(zhì)教育的全面發(fā)展，應(yīng)試教育的教學(xué)理念已經(jīng)不能完全適應(yīng)此時(shí)的發(fā)展需求，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)并不能作為衡量其能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，深化學(xué)科思想?；诖?，各個(gè)學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)策略的創(chuàng)新和教學(xué)方向的調(diào)整。就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)理念，尋求更多滲透數(shù)學(xué)思想的途徑，全面提升教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;滲透途徑

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-395

引言

初中時(shí)期的學(xué)生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，生活經(jīng)驗(yàn)較為淺顯，對(duì)身邊的事物發(fā)展缺乏一定的辯知能力，易于在環(huán)境的影響下養(yǎng)成錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為，限制教學(xué)進(jìn)步，此時(shí)的教學(xué)至關(guān)重要。想要提升教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)思想，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)拓展教學(xué)方向，使其對(duì)數(shù)學(xué)的理解不再停留在表面的知識(shí)理論之上，而是透過概念看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，具備完善的數(shù)學(xué)思想和積極的學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的多向發(fā)展。本文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)如何滲透數(shù)學(xué)思想提出幾點(diǎn)教學(xué)策略，以供參閱。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，挖掘教材內(nèi)容

在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的主導(dǎo)地位并不明顯，教師經(jīng)常沿用著自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)將數(shù)學(xué)的概念知識(shí)、公式定理和符號(hào)圖像等進(jìn)行直白地講解，對(duì)于無法完全理解的知識(shí)，學(xué)生常常死記硬背，并不能體會(huì)其中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，在應(yīng)用的過程中也缺乏針對(duì)性，使得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味。因此，想要提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，依據(jù)其自身的發(fā)展需求完善教學(xué)方案，激發(fā)其參與課堂的主動(dòng)意識(shí)。教材是開展教學(xué)的理論依據(jù)，其中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和深厚的數(shù)學(xué)思想，深度挖掘教材能夠培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，使其對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容有著更加深刻的理解和認(rèn)知，形成自己獨(dú)特的解題思路，促進(jìn)個(gè)人核心素養(yǎng)的不斷完善[1]。

比如，在進(jìn)行人教版《正數(shù)和負(fù)數(shù)》的學(xué)習(xí)時(shí)，本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生掌握正負(fù)數(shù)的概念和含義，可以比較正負(fù)數(shù)的大小，結(jié)合生活情境，感受到正負(fù)數(shù)在實(shí)際生活當(dāng)中的應(yīng)用。教材中除了對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，還設(shè)計(jì)了“中國(guó)人最先使用負(fù)數(shù)”的閱讀與思考環(huán)節(jié)，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解正負(fù)數(shù)知識(shí)的同時(shí)，也可以利用教材內(nèi)容，拓展初中生的數(shù)學(xué)范圍，加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的滲透，使其感受到我國(guó)數(shù)學(xué)探究歷史的深遠(yuǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生更濃厚的探究熱情。

二、營(yíng)建教學(xué)情境，深化數(shù)學(xué)思想

初中時(shí)期的學(xué)生相比于小學(xué)時(shí)期，已經(jīng)逐漸具備學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，但是受到年齡等因素的影響，還是難以在整節(jié)課上保持高度集中的注意力，走神、犯困等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，此時(shí)如果教師采用強(qiáng)制性的手段約束他們的言行，使其被迫參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，難以達(dá)到教學(xué)目的，甚至限制了數(shù)學(xué)思想的滲透，只有充分利用他們的心理需求，滿足其對(duì)未知事物的好奇心理，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)探究環(huán)節(jié)，配合教師開展多種數(shù)學(xué)活動(dòng)。借助信息技術(shù)，營(yíng)建良好的數(shù)學(xué)環(huán)境能夠?yàn)閿?shù)學(xué)課堂注入新鮮的活力，在和諧的氛圍當(dāng)中，數(shù)學(xué)思想也具備更多的深化途徑，滿足了素質(zhì)教育的發(fā)展需求。

比如，在進(jìn)行人教版《幾何圖形》的學(xué)習(xí)過程中，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領(lǐng)學(xué)生了解幾種常見的幾何圖形，使其了解幾何圖形的構(gòu)成、基本性質(zhì)和運(yùn)用途徑，深化其數(shù)形結(jié)合的意識(shí)。為了幫助學(xué)生更好地理解課堂內(nèi)容，深化數(shù)學(xué)思想，教師可以借助媒體技術(shù)展示多種幾何圖形，通過播放有關(guān)幾何圖形起源的視頻，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的完善，幫助他們構(gòu)建立體化的學(xué)科思維，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的豐富多彩[2]。

三、創(chuàng)新教學(xué)形式，總結(jié)解題思路

在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師還應(yīng)該意識(shí)到學(xué)生的差異性對(duì)教學(xué)效果的重要影響。受到生活環(huán)境、思維發(fā)展等條件的影響，不同的學(xué)生面對(duì)相同的數(shù)學(xué)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果，為了滿足他們的個(gè)性化發(fā)展需求，教師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)形式，尊重他們的差異性，在此過程中滲透數(shù)學(xué)思想，使其不再以學(xué)習(xí)成績(jī)作為衡量自身價(jià)值的唯一標(biāo)準(zhǔn)，促使其掌握正確的解題思路和學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)身心的健康發(fā)展。

比如，在進(jìn)行階段性的測(cè)試之后，教師應(yīng)該結(jié)合的學(xué)生不同的能力設(shè)計(jì)不同的進(jìn)步標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)形式，將深化數(shù)學(xué)思想放在首位，遵循數(shù)學(xué)的客觀性、規(guī)律性和實(shí)踐性，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出適合自己的學(xué)習(xí)方法，明確解題思路，為之后的學(xué)習(xí)儲(chǔ)備力量[3]。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中滲透數(shù)學(xué)思想具有多種實(shí)踐途徑，良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和深厚的數(shù)學(xué)思想對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都有重要的促進(jìn)意義，因此，教師應(yīng)該意識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重要價(jià)值，在日常的生活中探究多種滲透數(shù)學(xué)思想的途徑，創(chuàng)新更多教學(xué)策略，促進(jìn)初中生的身心健康發(fā)展和初中數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭璐.樹立圖形運(yùn)動(dòng)變化觀念，滲透數(shù)學(xué)教學(xué)思想[J].中國(guó)教師，2020（S2）：89.

[2]黃輝.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)形結(jié)合思想的實(shí)踐思考[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2020（S2）：72-73.

[3]劉冬連.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的運(yùn)用[J].新課程，2020（52）：208.