基于地理綜合思維的高中地理課堂情境的創(chuàng)設(shè)

張延剛

摘要：隨著高考改革的深入，高中地理越來越受關(guān)注。對高中地理教師而言，必須抓住新高考的契機，分析新高考及新課程標準的要求，對課堂教學(xué)活動進行優(yōu)化調(diào)整，充分培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維能力，促使學(xué)生可以更加靈活地應(yīng)用地理知識解決實踐問題，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：地理綜合思維;高中地理;情境教學(xué)

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-391

引言

在以往教學(xué)時，地理學(xué)科的課時量相對較少，但是學(xué)習(xí)任務(wù)較多，因而教師主要采用講授法進行教學(xué)。學(xué)生雖然掌握地理知識的程度較好，但是課堂參與機會有限，學(xué)習(xí)積極性較差。與此同時，教師教學(xué)對于知識邏輯更為關(guān)注，與學(xué)生實際生活聯(lián)系較少，案例教學(xué)也較為有限，因而導(dǎo)致學(xué)生綜合思維等核心素養(yǎng)較差，難以實現(xiàn)知識遷移。當(dāng)前實踐表明，教師通過合理應(yīng)用課堂情境創(chuàng)設(shè)方法進行教學(xué)，有助于對學(xué)生地理綜合思維等核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，不僅有助于實現(xiàn)教師專業(yè)化成長，而且有助于促進學(xué)生各項能力的全面提升，體現(xiàn)立德樹人的根本要求。

一、根據(jù)實際情況，創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學(xué)情境

地理教學(xué)主要以地理環(huán)境知識與人文知識為主要教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合了科學(xué)知識與社會知識等多方面綜合性內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)。為了強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的地理掌握效果，教師要加強注重創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)與認知，一方面可以有效促進強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以幫助學(xué)生提升社會交往能力、探究能力以及實踐能力等綜合水平。教師設(shè)計操作性較強的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生對其進行實驗與探究，從而從中得出學(xué)習(xí)結(jié)論達到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如：在高中地理《荒漠化的防治》一課的教學(xué)中，教師可以利用教具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)西北區(qū)干燥的自然情境，以沙盤的形式為學(xué)生展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生了解西北地區(qū)氣候干燥的原因和相應(yīng)的自然景觀特征，強化教學(xué)效果的直觀性。同時引導(dǎo)學(xué)生了解西北地區(qū)人民防治荒漠化的成果經(jīng)驗和智力措施，并利用實踐操作為學(xué)生舉例說明，引導(dǎo)學(xué)生理解生物治沙措施的意義。為強化學(xué)生的操作能力，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開發(fā)想象力，在沙盤教具中根據(jù)自己的想法設(shè)計防治荒漠的措施，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的意識并強化學(xué)生尊重事實以及實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，作為藏區(qū)高中地理教師，要根據(jù)實際情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)操作性較強的教學(xué)情境，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)課堂問題情境培養(yǎng)學(xué)生地理綜合能力

以往在開展高中地理教學(xué)時，教師在對課堂教學(xué)問題情境進行創(chuàng)設(shè)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的過程中，普遍存在教師意識較低、創(chuàng)設(shè)問題情境途徑少以及問題情境的創(chuàng)設(shè)缺乏趣味性、完整性等方面的問題，同時教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，不注重從培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的角度出發(fā)，問題的呈現(xiàn)難以將培養(yǎng)學(xué)生綜合思維的過程與層級展現(xiàn)出來，在具體表述問題時，也缺乏綜合思維的特性。新時期，為解決這一問題，教師在進行問題情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生綜合思維為導(dǎo)向，密切結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容，不斷豐富創(chuàng)設(shè)情境的途徑，針對性提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性與完整性。在提出問題時，要明確問題的方向，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，從綜合思維的角度，提出所發(fā)現(xiàn)的問題，不斷強化學(xué)生問題意識與綜合思維能力。在進行問題呈現(xiàn)時，教師要按照思維過程，對問題鏈條進行明確，運用問題對思維過程進行外化，更好培養(yǎng)學(xué)生綜合思維。同時教師還應(yīng)注重思維層級，將問題有序呈現(xiàn)出來。此外，教師在進行問題表述時，要明確關(guān)鍵詞，靶向思維起點，并進一步明確對具體行為的要求，將思維角度外顯出來，同時還要對核心問題進行拆分，由此展現(xiàn)出綜合思維的各個維度。

三、創(chuàng)設(shè)生活問題情景，激發(fā)學(xué)生主體意識

高中地理知識內(nèi)容涉獵很廣，以學(xué)生的知識體系和見解不可能對所有內(nèi)容都很清楚明白。每位學(xué)生的家庭背景和個人經(jīng)歷也不同，對不同難易程度的內(nèi)容理解程度也不同，可能一些在假期愛旅游的同學(xué)去過更多的城市，見過更多的地貌，在學(xué)習(xí)時就會更容易明白教師所講的內(nèi)容。但是，地理本身與我們的生活聯(lián)系就很緊密，教師可以利用好多媒體等教學(xué)資源，通過放錄像等形式，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣。

例如，在學(xué)習(xí)“自然地理環(huán)境的差異性”這節(jié)內(nèi)容時，教師可以把地理書上的內(nèi)容引入到生活化情境里，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，鼓勵學(xué)生思考分析，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。短視頻在現(xiàn)代社會可以說是人們處理碎片化時間最簡

單的方式了，我們經(jīng)常會看到一些視頻：剛進入大學(xué)的學(xué)生，舍友們圍坐在一起談?wù)撟约旱募亦l(xiāng)，基本上大學(xué)里的同學(xué)都是來自全國各地的，當(dāng)南方學(xué)生遇到北方學(xué)生他們就會對對方的風(fēng)俗習(xí)慣、天氣、地貌等產(chǎn)生疑問。如南方的學(xué)生看到北方的雪就會又開心又激動，而對北方學(xué)生來說冬天下雪卻是一件很平凡的事情，雪花也沒什么特別的。網(wǎng)上的短視頻都是經(jīng)過剪輯處理的，再加上一些特效等，將平凡的對話處理的很幽默，教師給學(xué)生看短視頻時學(xué)生也會很開心。通過短視頻也將生活化的問題引向了地理知識，之后教師就要引導(dǎo)學(xué)生來分析地理問題，為什么南方不下雪，學(xué)生基本上都知道因為南方天氣溫暖。為什么同樣是冬天北方要穿棉衣，南方卻溫暖到穿一件單衣就行。然后教師對我國南北地域差異進行教學(xué)，學(xué)生也會提起更高的興趣，更具有專注力。

結(jié)束語

總體來看，伴隨新課改的逐漸深入，高中地理學(xué)科教師在開展課堂教學(xué)時，對于情境創(chuàng)設(shè)重要性的認識日益深刻，取得的教學(xué)效非常顯著，并在一定范圍內(nèi)實現(xiàn)了該種教學(xué)模式的推廣，極大的提升了課堂教學(xué)實效，有效培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維。雖然教師在情境創(chuàng)設(shè)中依舊存在一定的問題，但是該種教學(xué)模式的優(yōu)勢已然凸顯。因此，教師要在日常教學(xué)時，密切結(jié)合情境創(chuàng)設(shè)的基本要求與基本學(xué)情，針對性解決存在問題，不斷優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)的方式方法，切實提升教學(xué)效率，提高學(xué)生地理綜合思維能力。

參考文獻

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