初中語文作文教學的優(yōu)化策略研究

王媛媛

摘要：在初中語文作文教學中，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法，改變傳統(tǒng)教學模式的弊端，推動學生在學習中形成主動參與、主動探索的意識，改變學生的被動情緒，讓學生形成“要參與”“要學習”的思想。教師要首先激發(fā)學生在作文學習中的興趣，通過不同方式方法的指引，讓學生掌握不同策略，在不同方法的踐行中整體強化學生的學習素養(yǎng)，讓學生在作文練習中增強知識運用能力、語言應用能力，推動課堂教學達到滿意效果，讓學生的學習能動性得以提升。本文主要分析初中語文作文教學教學的優(yōu)化策略研究。

關鍵詞：作文教學;優(yōu)化策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-255

引言

怎樣才可以提升初中學生的寫作水平呢？這個難題一直以來讓許多語文教師感到苦惱困惑，令語文教師感到焦慮。學生作文水平程度低，直接影響語文教學質量，要使語文教學質量提高，必須在寫作方面攻克難關，激發(fā)學生的寫作興趣，才能使學生多讀多寫多練多積累，讓學生的寫作水平不斷提升。

一、初中語文作文教學現(xiàn)狀

（一）學生參與寫作學習的興趣不高

學生的參與欲望會直接影響其在課堂中的學習成果。但是，針對目前語文課堂作文教學的現(xiàn)狀調查結果顯示，學生在作文練習中的興趣不高，作文需要學生耗費大量的時間且過程枯燥乏味。學生由于好動心理比較強，因此對作文學習的參與欲望較低，作文過程難以迎合學生的學習需求，難以營造優(yōu)秀互動化的教學氛圍，導致學生被動參與、機械化迎合教師。學生成為作文練習中的“機器人”，課堂教學進程呈現(xiàn)機械化的狀態(tài)。形式化的教學過程難以提升學生的學習素養(yǎng)，不利于學生表達能力和理解能力的提高。學生的作文內容缺乏豐滿性、真實性和邏輯性，學習成效甚微，學生的學習欲望和參與信心也逐步下降。

（二）陳舊的教學模式

雖然現(xiàn)在都很重視教師培訓，但不少初中語文教師的作文教學觀念還是比較陳舊。在作文教學上，我們大多數(shù)的初中語文教師還在走“寫、評、講”的老路。作文課上，大部分教師都是先布置寫作任務，并對學生提出簡單的要求，然后就讓學生自由寫作。學生完成以后，教師簡單批閱，找出共性問題在班里講評。這種教學模式比較單一，針對性不高，很難對學生起到指導作用。另外，在初中語文寫作評價上也存在很大的問題，往往是以老師評價為主。

二、初中語文作文教學的有效策略分析

（一）組織課外活動，強化學生的思維脈絡

課外實踐活動會促使學生形成完善的思維脈絡。在作文教學中，教師要培養(yǎng)學生的連貫性思維意識，減少學生在作文練習中思維框架不清晰、東拼西湊的現(xiàn)象。在強大邏輯思維結構下，學生寫出的作文會更具章法性、規(guī)則性、規(guī)律性，讓讀者會形成清晰感。因此，教師要通過課外實踐活動的有效開展，讓學生形成有效的思維脈絡，塑造優(yōu)秀的作文練習框架，讓學生的作文作品更加清晰。例如：組織開展實踐活動的方式可以在初中語文課外實踐活動中展開，以景色探索、實踐探索為主題，教師讓學生在生活中探索不同的內容，依據(jù)在探索中學生的不同記錄，讓學生形成思維。課堂教學過程能夠通過有效實踐活動的組織展開，讓學生形成知識探索欲望，會推動學生在日常學習中的發(fā)展，也會讓學生感受到模式和素材的有效分析。學生的整體學習效果和作文學習素養(yǎng)會得到增強，語文課堂的作文教學綜合質量也會得到提升。

（二）依靠情景有利于激發(fā)寫作的熱情

初中生因為年齡較小，社會經(jīng)驗缺乏，在寫作過程中，會遇到?jīng)]有素材的狀況，所以會到網(wǎng)絡上或者書本上抄寫其他人的作品。素材是寫作的前提，寫作主要來源于生活，學生要學會處處留心生活中發(fā)生各種各樣的事情，發(fā)現(xiàn)得多了，積累也就多了。經(jīng)常留意生活，善于閱讀，學生資料素材積累得多了，就不會出現(xiàn)無話可說、無話可寫的狀況。教師在開展作文教學時，要根據(jù)教學內容和學生的自身情況，創(chuàng)設出良好的寫作情景，依靠情景學生可以更好地激發(fā)寫作的熱情，身心愉快地進行寫作，不會處于緊張和無話可寫的狀態(tài)。教師要讓學生在寫作課堂上充滿積極性和自覺性，能夠主動發(fā)表自己的見解。老師要積極回應學生的疑問，并對學生進行針對性的指導。教師可以通過提問的方法，激起學生的寫作激情和拓展學生的思維能力。通過這樣的方式方法，不僅可以鼓舞學生的寫作熱情，積攢豐富的素材，寫出切實的作文內容，還能使學生對作文寫作充滿信心，讓學生更好地掌握寫作的方法。

（三）采取靈活高效的批改方式

教師的作文批改要遵循有效調動學生作文的積極性和創(chuàng)造性的原則。教師可采取學生自改、互改和教師批改相結合的方式。自改是提高學生寫作水平的必經(jīng)之途，更是升華學生文章內容的重要手段。在指導學生自改時，教師應根據(jù)作文的訓練要求提出修改的目標，指導學生在修改時以立意正確、主題鮮明、層次清晰、書寫整潔、合理運用表達方式為目標。此外，教師還可讓學生在小組內進行互改或選出一兩篇有代表性的作文，組織全班學生集中改，讓學生指出文章的優(yōu)缺點并提出修改意見。教師批改要遵循尊重學生勞動成果的原則，給學生的習作內容、結構、表達等方面提出有針對性和啟發(fā)性的批語;找出習作中的優(yōu)點，鼓勵學生繼續(xù)保持和進一步發(fā)揚。

結束語

言而總之，在初中語文作文教學中，寫作可以使個人書面語言表達能力得到進步和提升，優(yōu)化學生的思維結構，提高觀察分析的能力。要想使學生的作文水平不斷進步，教師和學生的相互配合也是至關重要的，教師應更加注重語文作文中的教學方法，從而達到提升學生作文能力的目的。

參考文獻

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