論情境教學法在小學體育教學中的運用

李維

摘要：體育教學是學生全面發(fā)展中不可缺少的一部分，近些年來，隨著教育教學的發(fā)展，小學體育教學受到了越來越多的關(guān)注。情境教學法感染力強、趣味性足，當前已應用于多種學科。體育教學雖然與其他學科有著較大的差異，但是同樣也可以使用情境教學法。基于此，本文將圍繞小學體育教學，從四個方面分別分析情境教學法的應用。

關(guān)鍵詞：情境教學法;小學體育教學;運用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-37-184

引言

體育教學不僅需要重視結(jié)果，也需要重視過程，并且過程似乎更重要，因為教學的過程直接影響教學結(jié)果。因而在體育課程中，教師應豐富教學的過程，增加教學的趣味性，使學生融入教學過程中，體會到運動的快樂。如何才能夠增加教學的趣味性，豐富教學過程呢？對于這一問題，教師可以在教學中引入情境，吸引學生參與，從而提高教學質(zhì)量。

一、比賽情境的創(chuàng)設(shè)

作為一種競技運動，許多體育活動本身就有比賽的性質(zhì)。體育教學中，教師不僅需要教授學生基本的體育知識，還需要培養(yǎng)學生的體育精神，使學生敢于挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)他人，同時擁有前進、競爭的意識。對此，教師可以引入比賽情境，將學生帶入激烈、真實的比賽環(huán)境中，使學生感受體育精神，同時，活躍教學氛圍，增加教學的趣味性。

以跑步教學為例，跑步是一項基本的體育運動，其具有悠久的歷史，在一些國際體育運動會中，跑步比賽項目總是會受到較多的關(guān)注，因為在這項運動中包含著眾多運動員在追求“更快”的過程中所展現(xiàn)出的拼搏精神。但跑步也是一項較為枯燥的運動，尤其是對于學生而言。為激發(fā)學生參與熱情，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)真實的比賽情境，以哨聲作為發(fā)令槍，讓每個學生抽一個號碼牌貼在衣服上，然后依據(jù)學生所選號碼將學生分組。接著，教師可以帶領(lǐng)學生開始小組賽，記錄每個學生的成績，小組賽結(jié)束之后，教師可以依據(jù)小組賽的成績，選出小組表現(xiàn)優(yōu)異的學生，再進行半決賽和決賽。在學生跑步過程中，教師可以進行現(xiàn)場結(jié)束，以烘托氣氛，增加情境的真實性。決賽結(jié)束之后，教師可以模擬頒獎臺，給前三名的學生頒獎，獎品可以是一些小徽章。最后，教師應分析學生的整體表現(xiàn)情況，表揚學生的優(yōu)點，分析學生的不足，并提出改進意見[1]。

二、游戲情境的運用

相比于課程學習，游戲更容易吸引學生，其主要是因為在游戲中，學生能夠感受到快樂，這種快樂會給學生一個正向的反饋，使學生繼續(xù)游戲活動，而這些是常規(guī)的課程學習所不具備的。以往的體育教學中，教師會給學生講述一些基本的理論知識，也會帶領(lǐng)學生進行運動練習，但是多數(shù)情況下，整個教學過程都是平平淡淡的，這樣的教學難以給學生帶來愉悅的體驗，學生自然也就沒有參與學習的動力。對此，教師可以將游戲情境運用于體育教學，以游戲激發(fā)學生興趣，引導學生參與教學，感受教學中的快樂，以此產(chǎn)生正向的反饋，形成良性循環(huán)，進而改善教學效果。以球類體育運動為例，教授足球運動的時候，教師可以將學生分成幾組，設(shè)計一個路線，并在其中設(shè)置一些障礙物，讓學生小組按照規(guī)定路線帶足球過障礙物，帶球跑步過程中避免用手，記錄每個學生的表現(xiàn)，小組成績?nèi)テ骄鶖?shù)，同時，教師也可以讓學生小組接力完成規(guī)定路線的足球傳遞，并記錄學生完成情況[2]。

三、音樂情境的使用

音樂有節(jié)奏感和韻律，體育運動中有人體的律動，因而很多時候，音樂與體育是相互伴隨的。無論是在大型的運動會中，還是在日常的健身活動中，總能夠看到運動和音樂的配合。對此，教師可以將音樂情境用于體育教學，結(jié)合教學需要選擇合適的音樂，舒緩學生心情，為學生創(chuàng)造良好的運動環(huán)境。例如，教授體操運動的時候，教師便可以依據(jù)體操動作的變化，為學生搭配相應的音樂，使學生在音樂的情境中，掌握體操的節(jié)奏變化，從而改善體操的學習效果。

四、問題情境的設(shè)計

問題能夠激起學生的好奇心，使學生主動思考。體育教學中，教師也可以創(chuàng)設(shè)問題情境，將學生帶入情境中，引發(fā)學生的思考。在學生思考的基礎(chǔ)上，教師適當引導，學生對知識的掌握便會更加牢固。例如，教授立定跳遠運動的時候，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：“小華要進行立定跳遠，起跳的時候，小華沒有屈膝，也沒有擺動雙臂，你覺得小華能跳遠嗎？為什么？”，對于這個問題，學生肯定會給出否定的答案，對于為什么不能跳遠，學生也會有多種想法。教師可以結(jié)合學生的想法，為學生一一分析，從而使學生理解標準的立定跳遠動作，并牢記該動作。

五、結(jié)語

總體而言，情境教學法靈活多樣，符合學生學習的需求。小學體育教學中，教師可以結(jié)合體育運動本身，為學生創(chuàng)設(shè)比賽情境，激發(fā)學生學習熱情。教師也可以為學生創(chuàng)設(shè)游戲情境，使學生在運動的同時享受到游戲的快樂。教師還可以創(chuàng)設(shè)音樂情境與問題情境，從而促進學生理解、記憶體育知識。體育教學中，情境教學法還有較大的運用空間，未來，教師應不斷完善情境教學法的使用，以此促進教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1]徐曉鵬.創(chuàng)設(shè)多樣情境，優(yōu)化體育教學——談情境教學法在小學體育教學中的運用[J].田徑，2020（12）.

[2]劉偉偉.創(chuàng)設(shè)多彩情境，優(yōu)化體育教學——情境教學法在小學體育教學中的運用[J].田徑，2020（8）：11-11.