淺析信息技術(shù)支撐下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)

周宇薇

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體信息技術(shù)手段以形、聲、光、色相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生觀察的需要，把事物化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，更有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。特別是信息技術(shù)創(chuàng)造了生動(dòng)、形象、交互的開(kāi)放式教學(xué)環(huán)境，給課堂教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力，從而更加有效在提高了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：?信息技術(shù);科學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-164

一、信息技術(shù)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師，是成功的動(dòng)力”，學(xué)生在快樂(lè)輕松的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)效率也會(huì)大幅提高。目前，就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)學(xué)生都喜歡看童話、動(dòng)畫(huà)、科幻等方面的電視，這是因?yàn)楹⒆觽儗?duì)這些童話、動(dòng)畫(huà)、科幻感興趣，而回歸我們的科學(xué)課，大多知識(shí)的傳授還是單憑教師的講解，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)很空洞、枯燥，自然也就沒(méi)有興趣而言，所以小學(xué)科學(xué)課應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)與其他學(xué)科不同的環(huán)境，將相關(guān)的知識(shí)編制成融聲、像、文字于一體的PPT來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如：在觀察燒紅的木炭在純氧中燃燒時(shí)，我先做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很感興趣，然后用事先做好的PPT通過(guò)電子白板將大炭燃燒時(shí)的動(dòng)態(tài)、聲音、顏色——展現(xiàn)在學(xué)生眼前。這樣學(xué)生就會(huì)在這種直觀、輕松的環(huán)境中牢固地掌握所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，此時(shí)學(xué)生探究的欲望強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)興趣濃厚，就會(huì)積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，使教學(xué)活動(dòng)情理交融，有張有弛，學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)口、動(dòng)手，多種感官共同參與，更準(zhǔn)確生動(dòng)地感知所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也更有利于學(xué)生理解和掌握這些科學(xué)知識(shí)。

二、信息技術(shù)可以促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

多媒體信息技術(shù)手段以形、聲、光、色相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生觀察的需要，把事物化靜為動(dòng)，化虛為實(shí)，化繁為簡(jiǎn)，使難以觀察到的事物清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。如：在教學(xué)《耳朵的科學(xué)》一課時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，認(rèn)識(shí)耳朵的構(gòu)造，了解耳是怎樣聽(tīng)到聲音及各部分的作用時(shí)，我通過(guò)教學(xué)輔助軟件，使學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)提供的逼真的聲象，再現(xiàn)了耳朵聽(tīng)到聲音的全部過(guò)程，我們知道，聲波振動(dòng)傳播原理及聽(tīng)神經(jīng)接收反饋原理是比較枯燥、難懂的知識(shí)，但是通過(guò)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)變無(wú)形為有形，變抽象為形象，變枯燥無(wú)法為情趣盎然。

還有在教學(xué)《燃燒與滅火》一課時(shí)，我為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)燃燒與滅火的條件，課前，讓學(xué)生觀看錄像，了解其條件，然后在錄像的指導(dǎo)下讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣一來(lái)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)有指導(dǎo)、有目的，在實(shí)驗(yàn)探索中積極參與，充分體驗(yàn)到科學(xué)知識(shí)認(rèn)知的過(guò)程，并在知識(shí)能力，興趣等方面得到了發(fā)展。這樣做既培養(yǎng)了學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，又使學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，通過(guò)多媒體信息技術(shù)，不僅縮短了教學(xué)和現(xiàn)實(shí)的距離，而且還滿足了他們的好奇、好動(dòng)的心理，學(xué)生觸景生情，激發(fā)起表達(dá)的欲望，還填充了一些無(wú)法在教學(xué)中得以完善的實(shí)驗(yàn)，并且還能夠指導(dǎo)學(xué)生順利的進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

“自主、探究學(xué)習(xí)”是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的一種重要學(xué)習(xí)方法，利用信息技術(shù)組織教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終達(dá)到解決問(wèn)題的目的。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是探究活動(dòng)主體，教師是探究活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)等多種形式尋找相關(guān)信息，通過(guò)獨(dú)立思考形成自己的知識(shí)體系，這樣既培養(yǎng)了他們利用網(wǎng)絡(luò)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)獨(dú)立獲取知識(shí)及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，又培養(yǎng)了他們的獨(dú)立精神和創(chuàng)新精神。

如：在教學(xué)《食物鏈》一課中，我以網(wǎng)絡(luò)為媒介制作了一個(gè)靜態(tài)網(wǎng)頁(yè)，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題，以小組為單位選擇自己最喜歡的內(nèi)容在網(wǎng)上尋找信息，然后小組內(nèi)進(jìn)行交流。最后在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出結(jié)論，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下可以使學(xué)生自主選擇內(nèi)容進(jìn)行探究，以小組為單位，不但節(jié)省了大量的時(shí)間，而且還加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的相互交流，這種多樣化的探究活動(dòng)所起到的效果可想而知了。

再如：在教學(xué)《食物鏈和食物網(wǎng)》一課時(shí)，我讓學(xué)生到網(wǎng)上去收集有關(guān)食物鏈和食物網(wǎng)的信息，學(xué)生通過(guò)收集獲得了大量與之相關(guān)的信息，接著我利用制作好的PPT引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察食物鏈中生物之間的聯(lián)系，讓學(xué)生從中了解到生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關(guān)系，叫食物鏈，如果破壞了食物鏈，會(huì)影響生物的生存，并指導(dǎo)學(xué)生把經(jīng)過(guò)收集、整理后的信息進(jìn)行交流，并學(xué)會(huì)應(yīng)用信息與實(shí)際相聯(lián)系解決一些具體的問(wèn)題，這樣不僅能鞏固、拓寬他們所學(xué)的知識(shí)，還能促使他們?cè)诮窈蟮纳钪袕V泛關(guān)注與課堂知識(shí)相關(guān)的事物和現(xiàn)象，激起他們?cè)谡n外繼續(xù)探究自然界的秘密，培養(yǎng)他們從小保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

總之，利用信息技術(shù)，結(jié)合聲音、動(dòng)畫(huà)等，把課文中“靜止”的語(yǔ)言變成“活動(dòng)”的形象，變單純的說(shuō)教變?yōu)椤坝衼?lái)有往”的互動(dòng)式教學(xué)模式，對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和綜合運(yùn)用能力，都具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

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