論高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

胡寶祥

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)有著較高的要求，教師在教學(xué)中應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以小組合作學(xué)習(xí)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，全面兼顧“學(xué)優(yōu)生”和“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓所有學(xué)生都學(xué)有所得，形成互幫互助的學(xué)習(xí)氛圍?；诖?，本文將對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);課堂教育;合作學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-134

1?高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1.1?整合學(xué)習(xí)資源

在當(dāng)前的眾多學(xué)科當(dāng)中大多數(shù)老師也只是為了完成教學(xué)任務(wù)，著重傾向于對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，顯然這種方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也限制了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資料的分析和總結(jié)，而采用探究式合作法則存在很大優(yōu)勢(shì)。作為老師可以利用課堂上的時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行交流和探討，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率。此外作為老師也需要針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤或者是教學(xué)上的重點(diǎn)，積極進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，并且也需要在教學(xué)策略上做出相應(yīng)的調(diào)整，通過(guò)學(xué)生的自我思考和同學(xué)們進(jìn)行深入交流，進(jìn)而極大提升數(shù)學(xué)成績(jī)。

1.2?提高學(xué)習(xí)興趣

采用探究式合作法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，有利于提升對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而在以往，很多老師也是在不斷地向?qū)W生傳授各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，但總體來(lái)看學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降缺乏主動(dòng)探究問(wèn)題的能力，依賴(lài)性也比較強(qiáng)。對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際應(yīng)用也顯得不夠靈活，可是探究式合作法也很好彌補(bǔ)了這種教學(xué)弊端，能夠?qū)W(xué)生有效地融入到課堂當(dāng)中，加強(qiáng)獨(dú)立思考的能力，也能夠找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2?高中數(shù)學(xué)課堂中合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)對(duì)策

2.1?挑選適合開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用過(guò)程往往可以從多個(gè)角度和維度出發(fā)，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，教師可以更好地鍛煉學(xué)生多元思考的能力。在針對(duì)某一問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生能夠通過(guò)多元思考，探究不同種解題方法。有的學(xué)生能使用更加簡(jiǎn)便的解題方法，有的學(xué)生會(huì)采用略顯煩瑣的解題方法，還有一些學(xué)生無(wú)法解決某些數(shù)學(xué)難題，可在其他難題的解決上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。通過(guò)合作交流，學(xué)生的思想發(fā)生碰撞，這能極大地促進(jìn)學(xué)生從多元化的角度思考問(wèn)題。教師可以對(duì)學(xué)生提出的不同解法加以鼓勵(lì)，幫助他們形成更多的解題思路，促進(jìn)學(xué)生更有效地理解不同的解法，提高他們解決數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.2?創(chuàng)設(shè)情景問(wèn)題

作為老師要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系發(fā)展階段，在找準(zhǔn)學(xué)生思維起點(diǎn)與教材內(nèi)容之間結(jié)合點(diǎn)的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生充分融入數(shù)學(xué)思想中親自感受數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)思想的生成過(guò)程，而這種問(wèn)題情節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，利用所學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去消化和吸收新知識(shí)，將舊知識(shí)與新知識(shí)之間建立聯(lián)系。比如說(shuō)在“集合間的基本關(guān)系”的教學(xué)中，包含子集、空集、真子集等概念，這些概念對(duì)于學(xué)生而言容易混淆。此時(shí)，教師可以利用真實(shí)的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解本節(jié)課程所學(xué)的知識(shí)。

2.3?巧設(shè)問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究

適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)是引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的有效途徑之一，奇妙的提問(wèn)也是提升課堂教學(xué)質(zhì)量，有效激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與性。因此作為老師在提問(wèn)的時(shí)候，還應(yīng)當(dāng)做到有計(jì)劃有目的，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，不能夠提出過(guò)難的問(wèn)題，此外也不能夠提出太簡(jiǎn)單的問(wèn)題否則容易導(dǎo)致學(xué)生失去探究的熱情。比如，在學(xué)習(xí)等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生容易混淆兩者的性質(zhì)，教師可以在黑板上出幾道等式與不等式的習(xí)題，由學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，并分析其區(qū)別。

對(duì)此學(xué)生們就可以開(kāi)始研究學(xué)習(xí)，但是大家卻發(fā)現(xiàn)給出的等式中，兩邊乘以不為0的數(shù)字，等式仍然是成立。但是不等式在乘以或者除以負(fù)數(shù)時(shí)，不等號(hào)會(huì)發(fā)生相應(yīng)的變化，這讓學(xué)生對(duì)兩者之間的性質(zhì)有了清晰的認(rèn)識(shí)，而學(xué)生在掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn)以后，作為老師也可以將該知識(shí)點(diǎn)繼續(xù)延伸到相關(guān)的章節(jié)當(dāng)中。將單獨(dú)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成整個(gè)體系，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也能夠讓學(xué)生充分的了解到知識(shí)之間的關(guān)系與區(qū)別，那么在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中也不會(huì)產(chǎn)生混淆。新課程的改革著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此作為老師就需要在課堂中做好穿針引線(xiàn)的作用，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。此外可以通過(guò)著作的形式探究數(shù)學(xué)難題，將班級(jí)分成若干小組，每一個(gè)小組選出小組長(zhǎng)，然后帶領(lǐng)成員討論問(wèn)題。此外老師也可以教學(xué)生們?nèi)菀桩a(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)，以及教學(xué)大綱中的重點(diǎn)轉(zhuǎn)換成小組學(xué)習(xí)任務(wù)，以此開(kāi)展討論。但是要注意，當(dāng)討論的過(guò)程中產(chǎn)生了分歧，作為老師也不要急于參與到討論當(dāng)中。而是需要將所有的討論全部結(jié)束以后，在對(duì)有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)講解，這種方法不僅有利于極大提升課堂效率，同時(shí)也能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間互相合作形成團(tuán)隊(duì)精神。

2.4?教師要和學(xué)生一起制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制

學(xué)生在小組合作中獲得的團(tuán)體成就感往往大于個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)獲得的成就感。要想讓小組合作中的每個(gè)成員都能有最大限度的收獲，教師必須制定完善的評(píng)價(jià)機(jī)制。由于小組合作中，每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展方向均不同，為了讓小組所有成員共同進(jìn)步，教師需要根據(jù)實(shí)際情況，建立良性的評(píng)價(jià)細(xì)則，讓小組成員在本組的學(xué)習(xí)討論中各得其所、取長(zhǎng)補(bǔ)短。例如，在小組合作學(xué)習(xí)“雙曲線(xiàn)的方程和幾何性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了兩點(diǎn)疑惑：①根據(jù)雙曲線(xiàn)定義能夠?qū)懗鰔、y之間的等量關(guān)系，但這個(gè)等式如何化簡(jiǎn)？②雙曲線(xiàn)與橢圓的幾何性質(zhì)有哪些異同？經(jīng)過(guò)小組討論后，學(xué)生基本能解決這兩點(diǎn)疑惑。另一個(gè)小組在解決了上述疑惑的基礎(chǔ)上，又提出了新的問(wèn)題：雙曲線(xiàn)的離心率（或范圍）有哪些類(lèi)型？并就這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了討論，明顯這兩個(gè)小組的學(xué)習(xí)層次不一致，這時(shí)，筆者對(duì)兩個(gè)小組的表現(xiàn)及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)第一小組提出了改進(jìn)建議，調(diào)整了小組狀態(tài)，引導(dǎo)他們調(diào)整步伐，繼續(xù)探究。

結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)是新時(shí)代下我國(guó)教育重點(diǎn)之一。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)是我國(guó)青少年培養(yǎng)過(guò)程中重要且不可或缺的一環(huán)。在對(duì)高中數(shù)學(xué)小組合作方法的探索中，教師更應(yīng)提高自身的學(xué)科教學(xué)能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并有針對(duì)性地做出改善，這樣才能充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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