探討小學(xué)古詩詞群文閱讀教育的開展途徑

趙文梅

摘要：古詩詞是小學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而只有教師有效的教學(xué)策略與方式才是打開小學(xué)古詩詞教學(xué)的鑰匙，缺乏方式的古詩詞教學(xué)是缺少靈魂的。古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)存在了很大的差別，首先就是在其篇幅上，古詩詞用短短的文字記錄了一篇普通閱讀文本的內(nèi)容，從而增加了理解的困難;其次就是在情感的表現(xiàn)方式上，相對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，古詩詞閱讀的情感更加的隱性，學(xué)生的理解更容易出現(xiàn)問題。教師在教學(xué)小學(xué)語文古詩詞時(shí)，應(yīng)該從這些古詩詞教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)的不同出發(fā)，調(diào)整自身古詩詞閱讀教學(xué)的策略，并在具體的環(huán)境創(chuàng)造、合作學(xué)習(xí)、主體教學(xué)等教學(xué)手段下，提升學(xué)生對(duì)古詩詞情感等內(nèi)容的理解，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代文閱讀與古詩詞閱讀的共同進(jìn)步。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;高年級(jí)古詩詞;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-37-049

許多對(duì)小學(xué)語文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)頗有心得的教師卻不能將古詩詞教學(xué)的效果提升，在許多的語文閱讀教學(xué)過程中，出現(xiàn)了嚴(yán)重的古詩詞閱讀教學(xué)與現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的分野。探究其原因，有很大一部分是因?yàn)榻處煕]有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)與古詩文閱讀教學(xué)的差異，將現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的方式不加選擇地照搬進(jìn)古詩詞閱讀中，降低了古詩詞閱讀教學(xué)的效果。小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的這種問題急需得到解決，教師應(yīng)該將古詩文教學(xué)作為重要的教學(xué)課題加以研究，探索其獨(dú)特的，不同于普通現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)方式。

一、將環(huán)境塑造法運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞閱讀

環(huán)境塑造是提升小學(xué)語文古詩詞教學(xué)效率的第一法寶，沒有環(huán)境塑造的古詩詞閱讀不可能談得上成功。教師在現(xiàn)代文閱讀過程中也會(huì)常用到環(huán)境塑造來幫助閱讀，但是卻不作為閱讀教學(xué)的主體，而在古詩詞閱讀中，教師需要將其作為推動(dòng)閱讀的第一方式，在古詩詞閱讀教學(xué)的全過程、全環(huán)節(jié)都使用環(huán)境教學(xué)。在古詩詞閱讀教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)中，環(huán)節(jié)塑造的方式可以通過教室場景布置、多媒體教學(xué)圖片或視頻、教師語言烘托實(shí)現(xiàn)。這之中教師還應(yīng)該自主根據(jù)具體的古詩詞教學(xué)內(nèi)容判斷適合的環(huán)境塑造方式，提升其適配性與結(jié)合效果。

以部編版小學(xué)五年級(jí)語文中“示兒”一課的環(huán)境塑造教學(xué)為例。許多教師在面對(duì)該課教學(xué)時(shí)不知從何處下手進(jìn)行環(huán)境塑造，因?yàn)樵撜n缺乏具體的環(huán)境描寫詩句。其實(shí)，教師應(yīng)該擺脫這一教學(xué)誤區(qū)，環(huán)境塑造不僅可以通過具體的景物來實(shí)現(xiàn)，也可以通過具體的人物來實(shí)現(xiàn)。在此課中，陸游就是那個(gè)具體的人物。教師可以在教學(xué)中利用多媒體方式為學(xué)生展示出陸游具體的人物形象，讓學(xué)生借助通過這一具體的人物形象塑造的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)感情的理解。

二、將學(xué)生合作模式運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞閱讀

小學(xué)古詩詞閱讀教學(xué)中的合作方式與內(nèi)容與現(xiàn)代文教學(xué)中的合作方式與內(nèi)容存在了一定的差別。從學(xué)生合作解決問題的內(nèi)容看，在古詩詞閱讀中的第一個(gè)障礙就是古詩詞的翻譯，這是學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)中遇到的首要問題，也是合作學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容;其次，學(xué)生合作進(jìn)行古詩詞的具體語句賞析以及具體語句中的情感內(nèi)涵分析也是其中的重點(diǎn)。在古詩詞中，由于篇幅短，字?jǐn)?shù)精，幾乎任何一句話都需要進(jìn)行賞析，這是其不同于現(xiàn)代文閱讀的特點(diǎn)。從合作方式來看，教師可以分成小范圍的四到七人的小組討論，也可以組織進(jìn)行全班范圍內(nèi)的集體討論發(fā)言。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語文中“西江月﹒夜行黃沙道中”一詩的合作學(xué)習(xí)實(shí)踐為例。在教學(xué)中，教師通過小組范圍內(nèi)的合作與班級(jí)合作討論的結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)了古詩詞教學(xué)的推進(jìn)。在閱讀過程中，教師利用學(xué)生小組的自主合作與教師的課堂輔助，集中精力首先解決了古詩詞內(nèi)容理解上的問題，同時(shí)，教師在古詩詞理解中又簡單穿插了賞析的內(nèi)容，以便學(xué)生在接下來的討論中分析。在學(xué)生小組的古詩詞賞析過程結(jié)束后，教師讓學(xué)生各自展開論述，進(jìn)行思想碰撞，討論出合理的、符合實(shí)際的關(guān)于“西江月”中具體詩句的賞析結(jié)果。

三、將主體教學(xué)模式運(yùn)用到小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

主體教學(xué)模式在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的作用最主要的是激發(fā)積極性，鍛煉學(xué)生問題的自我解決能力。在古詩詞閱讀過程中，學(xué)生存在問題的頻率并不由于閱讀內(nèi)容的減少而降低，反而因?yàn)殚喿x內(nèi)容的壓縮使得問題出現(xiàn)的頻率更高。主體教學(xué)模式要通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題和教師提出教學(xué)問題的方式進(jìn)行，之后以自主學(xué)習(xí)結(jié)合討論的形式，讓學(xué)生在最大限度脫離教師的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐，并在最后，由學(xué)生將實(shí)踐過程的經(jīng)驗(yàn)與結(jié)果在課堂上向其他學(xué)生進(jìn)行展示。

以部編版小學(xué)六年級(jí)語文中“從軍行”一課的主體教學(xué)模式實(shí)踐為例。該詩的理解重點(diǎn)是“景”與“勢”，教師在教學(xué)初期要給學(xué)生提示“從軍行”的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓其意識(shí)到閱讀方向是通過前兩句的景色描寫，理解詩句中蘊(yùn)含的“勢”，從而提升對(duì)古詩情感的體驗(yàn)。教師在學(xué)生自學(xué)后，讓其在課堂上展示了自己對(duì)“從軍行”的古詩理解，以及具體的詩句分析，從而提升了課堂的活躍度。

綜上所述，小學(xué)高段的古詩詞閱讀與常見的現(xiàn)代文閱讀有著諸多的不同，教師不能將現(xiàn)代文閱讀的策略不加選擇地利用到古詩詞閱讀中，而應(yīng)該在對(duì)其合作模式、環(huán)境創(chuàng)造模式、主體教學(xué)模式等具體的教學(xué)進(jìn)行適合于古詩詞閱讀的調(diào)整后，再運(yùn)用于其中，提升其教學(xué)效果，促進(jìn)閱讀教學(xué)的平衡發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]?張惠.?新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)策略探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2019（22）.

[2]?余濤.?新課改背景下小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究[J].時(shí)代教育，2016（24）.