支架式教學(xué)在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的應(yīng)用

孟仰吉

支架式教學(xué)作為一種全新的教學(xué)模式，指教師以學(xué)生當(dāng)前的發(fā)展水平為基礎(chǔ)，運(yùn)用多種方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并自行改錯(cuò)，將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。因此，在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中，教師采取支架式教學(xué)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律，能幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入了解錯(cuò)題的原因和改正的方法，從整體上實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文教學(xué)?；谥Ъ苁浇虒W(xué)在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中的應(yīng)用，本文探究了支架式教學(xué)在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中應(yīng)用的基本環(huán)節(jié)，主要為搭腳手架—?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境—獨(dú)立探究—合作學(xué)習(xí)—效果評(píng)價(jià)五個(gè)環(huán)節(jié)，提出了教師通過(guò)影像式支架、案例式支架、方法式支架、實(shí)踐式支架四種形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析錯(cuò)題的原因并改正，從而達(dá)到幫助學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)體系的目的。

（一）搭腳手架

教師在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)的第一環(huán)節(jié)，就是搭腳手架。語(yǔ)文教師要圍繞學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題、錯(cuò)題和學(xué)習(xí)要求，為學(xué)生建立概念框架。語(yǔ)文教師可以從以下兩點(diǎn)出發(fā)搭腳手架：一是，語(yǔ)文教師要分析學(xué)生的錯(cuò)題原因、語(yǔ)文水平，根據(jù)重點(diǎn)問(wèn)題搭建教學(xué)的支架;二是，語(yǔ)文教師可以結(jié)合錯(cuò)題，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自主糾錯(cuò)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

比如在學(xué)習(xí)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，由于大部分學(xué)生的心智尚未發(fā)育成熟，他們?cè)诶首x故事時(shí)，經(jīng)常會(huì)對(duì)古詩(shī)表達(dá)的思想產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解，認(rèn)為這是一篇寫(xiě)景的詩(shī)歌，完全忽視了古詩(shī)運(yùn)用了借景抒情的寫(xiě)作手法。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)采用支架式教學(xué)糾正學(xué)生對(duì)古詩(shī)的錯(cuò)誤理解，引導(dǎo)學(xué)生感悟古詩(shī)真正的含義，探究詩(shī)人的表達(dá)意圖。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教師應(yīng)用支架式教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生明確錯(cuò)誤的方向并能有效糾錯(cuò)，從而確保學(xué)生能真正掌握語(yǔ)文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)高效率的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

比如在學(xué)習(xí)《海底世界》時(shí)，語(yǔ)文教師可以為學(xué)生提前布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生圍繞文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)是什么，文中運(yùn)用的修辭方法及其對(duì)應(yīng)的句子是什么，課文從哪幾個(gè)方面表現(xiàn)了海底世界的景色奇異等問(wèn)題思考，讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，給予學(xué)生針對(duì)性的引導(dǎo)。對(duì)于海底動(dòng)物的聲音，學(xué)生會(huì)錯(cuò)誤地認(rèn)為這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，此時(shí)語(yǔ)文教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)海底世界的圖片，并播放一些海底動(dòng)物的聲音，刺激學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，讓學(xué)生仿佛置身于海底世界，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)海底世界的聲音，從而促使學(xué)生清楚擬聲詞與擬人手法的區(qū)別。

（三）獨(dú)立探究

支架式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)就是獨(dú)立探究，主要目的是讓學(xué)生自主探索。語(yǔ)文教師要針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，給予針對(duì)性的啟發(fā)和引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生自主展開(kāi)深入的分析，并在學(xué)生探索過(guò)程中給予他們適時(shí)的提示和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生根據(jù)概念框架自主改正錯(cuò)誤。

比如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，學(xué)生容易在翻譯語(yǔ)句時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，語(yǔ)文教師可以鼓勵(lì)學(xué)生輕聲朗讀課文，并結(jié)合注釋、查字典的方法理解詞意，逐字、逐詞、逐句地翻譯課文，直到翻譯準(zhǔn)確為止。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)文教師可以根據(jù)學(xué)生的翻譯情況對(duì)他們給予適時(shí)的點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完整、清晰地表達(dá)語(yǔ)句，并引導(dǎo)學(xué)生用適合自己的方式理解課文內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

（四）合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教師組織學(xué)生互相探討和研究錯(cuò)題，并展開(kāi)合作學(xué)習(xí)，這就是支架式教學(xué)的第四個(gè)環(huán)節(jié)。師生、生生之間集思廣益，能有效開(kāi)拓學(xué)生的解題思路，拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，有利于學(xué)生盡快找出錯(cuò)因并有效糾正，促使學(xué)生全面且正確理解所學(xué)的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)體系，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

比如在學(xué)習(xí)《什么比獵豹的速度更快》時(shí)，教師可以為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題：人在奮力奔跑的時(shí)候，最大速度能達(dá)到24公里每小時(shí)，這個(gè)速度跟鴕鳥(niǎo)比起來(lái)差遠(yuǎn)了——鴕鳥(niǎo)的最大速度約72公里每小時(shí)。這句話分別運(yùn)用了什么說(shuō)明方法，說(shuō)明了什么？很多學(xué)生對(duì)于說(shuō)明方法的理解存在錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位深入閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)列數(shù)字和作比較的說(shuō)明方法，了解其作用，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地掌握有關(guān)這兩種說(shuō)明方法的考點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生有效地糾正錯(cuò)題。同時(shí)，語(yǔ)文教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)探究一些其他常用的說(shuō)明方法，如舉例子、打比方等，方便學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

（五）效果評(píng)價(jià)

教師在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是效果評(píng)價(jià)。語(yǔ)文教師要將評(píng)價(jià)與問(wèn)題有效結(jié)合，不僅要關(guān)注學(xué)生的糾錯(cuò)結(jié)果，還要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的變化與發(fā)展情況。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試自主歸納、分類(lèi)錯(cuò)題，并引導(dǎo)學(xué)生制作錯(cuò)題庫(kù)，促使學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)不同類(lèi)型的錯(cuò)題。同時(shí)，語(yǔ)文教師還要讓學(xué)生針對(duì)每一道錯(cuò)題，寫(xiě)出詳細(xì)的錯(cuò)因以及正確的答案，或者解題的方法、思路和技巧等，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)錯(cuò)題本，最后由師生共同評(píng)選出優(yōu)秀的錯(cuò)題本，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，最大程度降低學(xué)生的錯(cuò)題率。

（一）影像式支架

影像式支架是指教師運(yùn)用圖片、視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀生動(dòng)的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與課堂的興趣，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的效果。教師在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)，能幫助學(xué)生進(jìn)一步理解錯(cuò)題，不斷拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生有效地改正錯(cuò)題并形成深刻的記憶，促使學(xué)生的智力上升到更高的水平，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

（二）案例式支架

案例式支架教師選取教材中典型的文章、段落，以案例的方式提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生提供一些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和技巧，讓學(xué)生逐漸掌握必要的學(xué)習(xí)技能，學(xué)會(huì)舉一反三，能有效地糾正錯(cuò)題。不少學(xué)生在完成閱讀題時(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的頻率較高，不是沒(méi)有真正理解課文的內(nèi)容，就是無(wú)法準(zhǔn)確提取文中的關(guān)鍵詞和信息。因此，語(yǔ)文教師可以借助教材中的經(jīng)典課文或段落，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主歸納閱讀的方法，不斷增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，從而達(dá)到完成知識(shí)建構(gòu)的目的。

（三）方法式支架

方法式支架就是教師為學(xué)生適時(shí)提供學(xué)習(xí)方法。比如，當(dāng)學(xué)生思考錯(cuò)題時(shí)，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)生記錄錯(cuò)題，學(xué)會(huì)做批注筆記，嘗試分析錯(cuò)因，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)錯(cuò)題的想法，促使學(xué)生多思考，幫助學(xué)生逐漸掌握解題的思路和步驟，從而達(dá)到有效糾正錯(cuò)題的目的。

（四）實(shí)踐式支架

實(shí)踐式支架指教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并能生成新的知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架。教師可以根據(jù)具體的錯(cuò)題開(kāi)展語(yǔ)文錯(cuò)題糾正教學(xué)。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)查看一些資料、圖片或者親自觀察松鼠的方式，深入地閱讀課文，探究課文為何以“松鼠”為題，引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，促使學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

綜上所述，教師在語(yǔ)文錯(cuò)題糾正中應(yīng)用支架式教學(xué)，能幫助學(xué)生有效改正錯(cuò)題，降低學(xué)生的錯(cuò)題率，促使學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)文知識(shí)框架，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。語(yǔ)文教師要按照支架式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題糾正方面的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，鼓勵(lì)學(xué)生自主分析錯(cuò)題的原因并有效改正，幫助學(xué)生逐漸掌握解題的思路和步驟，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣大溝鎮(zhèn)宋坪）