高職院校汽車類專業(yè)“1+X”證書課證融通的探索

張春東

摘 要：本文通過對(duì)“1+X”證書試點(diǎn)以來總計(jì)四批與汽車專業(yè)相關(guān)的證書分析，對(duì)汽車具體專業(yè)對(duì)應(yīng)的證書考取給予了相關(guān)性分析，針對(duì)一證跨多專業(yè)、一專業(yè)含多證的情況給予了考取建議，并以汽車檢測(cè)與維修技術(shù)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的證書進(jìn)行了考核知識(shí)技能與課程的初步對(duì)照，探索了課證融通的初步路徑，進(jìn)一步以學(xué)情、崗位和從業(yè)者的角度對(duì)課證融通做了研究，為課證融通結(jié)合三教改革牽線搭橋，確定了以崗位、課程為基礎(chǔ)，證書為輔的課證融通實(shí)踐路線，是課證融通的重要參考。

關(guān)鍵詞：高職汽車專業(yè) “1+X”證書 課證融通

Exploration on the Integration of “1+X” Certificate Course Certificate for Automobile Majors in Higher Vocational Colleges

Zhang Chundong

Abstract：This article analyzes a total of four batches of certificates related to automotive majors since the “1+X” certificate pilot， and gives a correlation analysis of the corresponding certificate examinations for specific automotive majors. Advice on the qualification of the certificate was given， and a preliminary comparison of the assessment knowledge and skills with the course was carried out with the certificate corresponding to the automobile inspection and maintenance technology major， and the preliminary path of the course certificate integration was explored. From the perspective of studying the course certificate integration， it is an important reference for the course certificate integration to establish a bridge between the course certificate integration and the reform of the three teachings.

Key words：higher vocational automobile major， “1+X” certificate， certificate facility

2019年以來，隨著《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（國發(fā)〔2019〕4號(hào)）、以及教育部等四部門印發(fā)《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知（教職成〔2019〕6號(hào)）等文件的實(shí)施，“1+X”試點(diǎn)考證如火如荼的進(jìn)行，對(duì)于課程體系如何體現(xiàn)技能，與可評(píng)測(cè)的技能相容的探索也成了職業(yè)教育中最熱的課題。

在技能證書遍地開花之時(shí)，相繼而來的是院校師生對(duì)各種證書及技能標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的教與學(xué)的困惑，如何將原有知識(shí)技能與評(píng)價(jià)組織的標(biāo)準(zhǔn)相融合迫在眉睫。探索課證融通的思路，眾說紛紜，從宏觀上來說，“課”代表專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要指學(xué)歷教育中的專業(yè)課程體系;“證”代表職業(yè)崗位要求，主要指職業(yè)崗位技能培訓(xùn)相關(guān)的證書。從微觀上來說，“課”代表課程標(biāo)準(zhǔn)或課程教學(xué)內(nèi)容，“證”代表職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。下面以汽車類專業(yè)的探索為例，自上而下地梳理。

1 職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)專業(yè)

截至2021年4月已經(jīng)發(fā)布的汽車類職業(yè)技能證書有17個(gè)，涉及18個(gè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)證書都分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，一般初級(jí)對(duì)應(yīng)中等職業(yè)院校，中級(jí)對(duì)應(yīng)高等職業(yè)院校，高級(jí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用型本科院校。

根據(jù)2021年3月教育部教職成（2021）2號(hào)文件《職業(yè)教育專業(yè)目錄》（2021年）的通知，經(jīng)過對(duì)各職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)的研讀與高等職業(yè)院校汽車類專業(yè)的調(diào)研，將職業(yè)技能證書與主要對(duì)應(yīng)專業(yè)如表1。

現(xiàn)有汽車類職業(yè)技能證書對(duì)應(yīng)的專業(yè)大類分別是裝備制造大類中的汽車制造類和交通運(yùn)輸大類中的道路運(yùn)輸類，服務(wù)于汽車前、后市場(chǎng)。其中有些證書內(nèi)涵多個(gè)認(rèn)證模塊，能夠較精準(zhǔn)地所對(duì)應(yīng)專業(yè)的多門課程，如表1中的2、3、5等，有些證書針對(duì)部分課程如表1中的15，但無論是否包含子認(rèn)證模塊，每個(gè)證書標(biāo)準(zhǔn)中所含的知識(shí)技能都不是部分課程所能涵蓋的，即使是表1中的15。每個(gè)專業(yè)在具體院校實(shí)施中逐漸具有自己的特色，所以，多個(gè)證書僅對(duì)應(yīng)唯一專業(yè)，或一個(gè)證書對(duì)應(yīng)唯一專業(yè)的情況并不存在，那么，僅以表1并不能繼續(xù)對(duì)應(yīng)至課程體系，但是表1確實(shí)可以作為專業(yè)選擇考取技能證書的參考，能夠解決課證融通的宏觀層面。

2 職業(yè)技能證書對(duì)標(biāo)課程

現(xiàn)行的“1+X”證書中，按照職業(yè)技能證書標(biāo)準(zhǔn)覆蓋能力范圍可分為兩類，一是一個(gè)證書涵蓋了某個(gè)對(duì)應(yīng)專業(yè)的全部核心課程，另一類是只對(duì)應(yīng)某一門崗位傾向性課程，但無論哪一類證書，它們?cè)跇?biāo)準(zhǔn)范圍中所描述的對(duì)應(yīng)崗位都比較多，畢竟在國家試點(diǎn)實(shí)施的過程中存在相當(dāng)大的證書競(jìng)爭(zhēng)，最終在試點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施時(shí)，必然有些證書會(huì)淡出，留存的是行業(yè)公認(rèn)度廣，師生認(rèn)可度大的證書，那么，對(duì)于教育事業(yè)就不能盲從于證書標(biāo)準(zhǔn)，而動(dòng)搖課程在教育中的主體地位，應(yīng)尊重專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律，適應(yīng)本地區(qū)專業(yè)崗位需求。

每個(gè)證書在試點(diǎn)之時(shí)，皆發(fā)布了不同級(jí)別的技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，以初、中、高級(jí)引導(dǎo)各教育層次的學(xué)生學(xué)習(xí)報(bào)考，標(biāo)準(zhǔn)中明確了各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)的要求，對(duì)于教學(xué)組織者，可以使用標(biāo)準(zhǔn)為參考，組織教學(xué)，但往往多數(shù)證書對(duì)應(yīng)的都是一個(gè)專業(yè)的多門主干課程，這也就需要對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分揀、重組，形成適合人才培養(yǎng)規(guī)律的課程。

對(duì)于專業(yè)課程的組織，一直以來有兩大模式，一是學(xué)歷體系、二是培訓(xùn)體系。學(xué)歷體系一般是某一類知識(shí)與技能的基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、拓展的課程組織方式;培訓(xùn)體系是某個(gè)系統(tǒng)或某一組知識(shí)與技能的基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用、拓展的組織方式。例如智能網(wǎng)聯(lián)汽車檢測(cè)與運(yùn)維證書要求的知識(shí)與技能，在學(xué)歷體系下就會(huì)對(duì)應(yīng)諸如：汽車環(huán)境感知器原理、汽車環(huán)境感知器檢測(cè)與標(biāo)定、汽車環(huán)境感知器診斷等課程;在培訓(xùn)體系下對(duì)應(yīng)諸如：汽車視覺感知器原理、汽車視覺感知器檢測(cè)與標(biāo)定、汽車視覺感知器診斷等課程。無論哪種形式的組織方式，都有其優(yōu)缺點(diǎn)，以上述為例，學(xué)歷式課程組織方式能使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，但可能會(huì)因?yàn)樵硇赃^強(qiáng)的前期教學(xué)使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在后期學(xué)習(xí)時(shí)又忘記了之前所學(xué);培訓(xùn)式課程組織方式能讓學(xué)生所學(xué)即所用，對(duì)充實(shí)的課程實(shí)作材料有要求，能夠使學(xué)生在興趣下快速上手，但可能會(huì)使學(xué)生拓展能力不強(qiáng)，在后期知識(shí)技能更新中缺乏后勁。所以職業(yè)技能證書對(duì)標(biāo)課程實(shí)際上更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，課程應(yīng)及時(shí)做出應(yīng)對(duì)，但這在學(xué)歷教育體制下，并不容易實(shí)現(xiàn)，給課證融通帶來困難。

3 職業(yè)技能證書課證融通

3.1 以學(xué)情為前提，確定課程結(jié)構(gòu)組合方式

課程組合方式是相對(duì)穩(wěn)定而又多變的。從職業(yè)技能證書的等級(jí)設(shè)置看，初級(jí)對(duì)應(yīng)中職學(xué)生、中級(jí)對(duì)應(yīng)高職學(xué)生、高級(jí)對(duì)應(yīng)應(yīng)用型本科或職業(yè)本科，也就是職業(yè)技能證書每個(gè)級(jí)別對(duì)應(yīng)的學(xué)生相對(duì)是穩(wěn)定的，其多變性主要體現(xiàn)在某個(gè)等級(jí)對(duì)應(yīng)的某一批學(xué)生學(xué)情的變化，這種變化可以根據(jù)學(xué)生的入學(xué)考試或摸底調(diào)研中獲得。例如高職學(xué)生中某一批來自高考、自主招生、擴(kuò)招、對(duì)口升學(xué)的比例不同，就會(huì)有整體學(xué)情的變化。

3.2 以崗位為依據(jù)，確定課程內(nèi)容組建體量

汽車前、后市場(chǎng)的專業(yè)，以崗位為依據(jù)建立了新的專業(yè)體系，同樣，在課程內(nèi)容的組建上，也必須以崗位為依據(jù)。由表1的證書名稱可以看出，每個(gè)證書的崗位傾向性都很強(qiáng)，但對(duì)于現(xiàn)實(shí)工作中，實(shí)際上并沒有那多的崗位，或者說汽車前、后市場(chǎng)的崗位在實(shí)際設(shè)置中并不是很細(xì)，這就需要教育者充分分析本地域內(nèi)汽車前后市場(chǎng)崗位，理清崗位的主要職責(zé)、次要任務(wù)、拓展規(guī)劃等，確定課程內(nèi)容與內(nèi)容的體量，以確保重組職業(yè)技能證書等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)中的知識(shí)、技能點(diǎn)，成為恰如其分的課程內(nèi)容，并規(guī)范內(nèi)容的多少，真正適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.3 研究從業(yè)者特點(diǎn)，反推學(xué)習(xí)者的教學(xué)方式

圖1是來自巨量引擎在2019年發(fā)布的《汽車后市場(chǎng)研究及人群洞察報(bào)告》，由圖可以清楚地看到汽車后市場(chǎng)從業(yè)者的性別與年齡結(jié)構(gòu)，90后男性成為汽車后市場(chǎng)的主力軍，年輕化使得崗位學(xué)習(xí)能力、更新活力更強(qiáng)。雖然，國內(nèi)汽車銷售總量仍然在增長，增長比率連續(xù)3年下滑，但汽車后市場(chǎng)卻在不斷快速的增長，那么，學(xué)習(xí)者將面臨兩大趨勢(shì)，一是競(jìng)爭(zhēng)壓力特別大;二是創(chuàng)業(yè)機(jī)遇比較多。這些分析是教育者不可忽略，且要時(shí)刻關(guān)心的，因?yàn)檫@直接關(guān)系到學(xué)生，不僅是學(xué)什么的問題，還有就是怎么學(xué)，教師用什么樣的教學(xué)方式教學(xué)。

單純的激勵(lì)式教學(xué)顯然不能滿足學(xué)習(xí)者進(jìn)入當(dāng)下職場(chǎng)的需求，學(xué)生需要適當(dāng)?shù)膲毫κ浇虒W(xué)，讓學(xué)生理解職業(yè)技能證書的重要性，正視認(rèn)證的必要性，重視知識(shí)、技能掌握的必須性，這在課證融通中起到思想引領(lǐng)作用，正確的引導(dǎo)會(huì)強(qiáng)化課證融通的效果，使學(xué)生重在證書權(quán)威性的思想，轉(zhuǎn)變到基礎(chǔ)知識(shí)技能必須性、拓展知識(shí)技能必要性上，將證書標(biāo)準(zhǔn)無形的融于課程，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這書考核只是手段，不是目標(biāo)，掌握崗位需要與發(fā)展的知識(shí)技能才是最重要的。

4 結(jié)語

綜上所述，課證融通首先應(yīng)從學(xué)情出發(fā)，再以本區(qū)域內(nèi)崗位為依據(jù)，將證書標(biāo)準(zhǔn)要求的知識(shí)技能無形的融入課程，正確引導(dǎo)學(xué)生思想，使其從內(nèi)到外的理解職業(yè)技能證書的意義，不做唯證論者，亦不做不關(guān)心社會(huì)者。課證融通切記不能機(jī)械化的重組知識(shí)技能點(diǎn)為課程，或教條的將證書考核標(biāo)準(zhǔn)設(shè)為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)以崗位、課程為基礎(chǔ)，證書為輔，進(jìn)行課程改革，完善人才培養(yǎng)的需要。

課題：黑龍江省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，1+X證書制度下的高職汽車服務(wù)類專業(yè)課程改革研究，項(xiàng)目編號(hào)SGJZY2019038。

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