《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)研究

王鵬

吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132011

1 課程概述

1.1 課程定位

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》是軟件技術(shù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)性的課程。該課程是以軟件程序設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的專業(yè)性基礎(chǔ)理論知識作為主要的內(nèi)容，側(cè)重于理論與實(shí)踐相結(jié)合，以培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識，以及實(shí)踐應(yīng)用知識作為目標(biāo)[1]。

1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)理念

在課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)中，以課程本體作為依托，注重在設(shè)計(jì)理念中凸顯課程的實(shí)踐性。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)理念是分析應(yīng)用，培養(yǎng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。為落實(shí)這一目標(biāo)，確立小組活動(dòng)的課程教學(xué)模式。該模式的運(yùn)作以小組活動(dòng)作為核心，形成項(xiàng)目載體與活動(dòng)方式兩大支柱。項(xiàng)目載體中得到順序、分支、循環(huán)三大知識要素為主體的知識架構(gòu)支撐[2]。在此載體的承載條件下，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展提供良好空間。

2 課程目標(biāo)

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程標(biāo)準(zhǔn)中明確了基本的目標(biāo)，該目標(biāo)是以學(xué)習(xí)者的知識學(xué)習(xí)積累與知識分析應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為基本指向[3]。在具體操作過程中，則是通過建立知識單元的方式，細(xì)化以單元為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)。根據(jù)知識單元中學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識內(nèi)容，以及能力培養(yǎng)方式共同作用下，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者以小組為單位，通過自主分析、探究等方式解決問題，并促進(jìn)知識鏈條的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)。

3 課程內(nèi)容

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程中，課程標(biāo)準(zhǔn)對課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)予以規(guī)范，細(xì)化為三大知識單元。

3.1 軟件認(rèn)同知識單元

①軟件認(rèn)同知識單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是探討教師開展教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生學(xué)習(xí)方式，以及語言環(huán)境的設(shè)計(jì)與配置。②學(xué)習(xí)重難點(diǎn)主要為Java語言環(huán)境的設(shè)計(jì)與配置情況。③具體在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，則是根據(jù)課程的性質(zhì)與單元知識能力的培養(yǎng)要求，課程教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為兩大板塊，即教師板塊與學(xué)生板塊。教師板塊主要是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，以小組內(nèi)的分析、交流活動(dòng)為對象，準(zhǔn)備資料袋。資料袋中涵蓋軟件專業(yè)發(fā)展趨向，軟件專業(yè)課程知識能力體系簡介，以及Java語言環(huán)境設(shè)計(jì)與配置的相關(guān)學(xué)習(xí)資源。學(xué)生板塊主要是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，借助于教師所提供的資源，了解到軟件專業(yè)發(fā)展的趨向。繼而通過小組內(nèi)的討論和探究的活動(dòng)，不斷地從知識和主觀的認(rèn)知中加以完善，提升自我的認(rèn)同感。對于學(xué)習(xí)水平比較高的學(xué)生，可以熟練的配置Java的環(huán)境，形成具有個(gè)人特色的學(xué)習(xí)方法。

3.2 順序結(jié)構(gòu)

①在對順序結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立中，細(xì)化為三個(gè)小目標(biāo)，這三個(gè)目標(biāo)分別為常量和變量、運(yùn)算符及表達(dá)，輸入與輸出格式。具體要求能夠詳細(xì)的描述并操作常量和變量，并掌握相關(guān)知識；掌握運(yùn)算符以及表達(dá)式的應(yīng)用方法，并能夠在實(shí)踐中獨(dú)立自主的進(jìn)行操作應(yīng)用；能夠熟練地使用輸入和輸出的格式。②教學(xué)重難點(diǎn)主要是根據(jù)本單元的知識架構(gòu)和能力培養(yǎng)要求，順序結(jié)構(gòu)的描述和操作具有知識量大，能力培養(yǎng)要求高的特點(diǎn)。在解決問題的過程中，會讀并畫流程圖是解決本單元問題的關(guān)鍵方法，因此也成為教學(xué)的重難點(diǎn)。③課程教學(xué)設(shè)計(jì)則是根據(jù)課程的性質(zhì)與單元知識能力的培養(yǎng)要求，課程教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為兩大板塊，即教師板塊與學(xué)生板塊。其中，教師板塊主要是教師準(zhǔn)備并向?qū)W生發(fā)放有關(guān)常量和變量、運(yùn)算符及表達(dá)，輸入與輸出格式學(xué)習(xí)資源。學(xué)生板塊則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)的過程中，借助于教師所提供的資源，能夠自主性的描述并操作常量和變量，掌握運(yùn)算符以及表達(dá)式的應(yīng)用方法，同時(shí)可以熟練使用輸入和輸出的格式。

3.3 分支結(jié)構(gòu)知識單元

①分支結(jié)構(gòu)知識單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)具體為：在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠建立分支結(jié)構(gòu)的基本思想；熟練掌握流程圖的基本畫法，并學(xué)會分析并應(yīng)用流程圖；掌握分支語句編寫代碼的相關(guān)知識，并培養(yǎng)熟練應(yīng)用的能力。②學(xué)習(xí)重難點(diǎn)主要是描述并學(xué)會應(yīng)用分支結(jié)構(gòu)相關(guān)知識，以及學(xué)會應(yīng)用分支語句解決問題。③課程教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程的性質(zhì)與單元知識能力的培養(yǎng)要求，課程教學(xué)設(shè)計(jì)劃分為兩大板塊，即教師板塊與學(xué)生板塊。其中，教師板塊由教師準(zhǔn)備并向?qū)W生發(fā)放有關(guān)分支結(jié)構(gòu)、流程圖分析并予以應(yīng)用，以及分支語句編寫代碼學(xué)習(xí)資源。學(xué)生板塊則是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開展自主性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠建立分支結(jié)構(gòu)的基本思想，熟練掌握流程圖的基本畫法，并學(xué)會分析并應(yīng)用流程圖。同時(shí)要掌握分支語句編寫代碼的相關(guān)知識，并培養(yǎng)熟練應(yīng)用的能力。

4 評價(jià)方式

在實(shí)施評價(jià)中，確立學(xué)生主體的地位。對學(xué)生主體的評價(jià)，側(cè)重于實(shí)際操作與實(shí)踐應(yīng)用能力的檢測。通過評價(jià)的方式，了解到課程教學(xué)內(nèi)容與方式方法等方面存在不足，從而進(jìn)一步予以完善，這就凸顯出《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的專業(yè)化與實(shí)踐性特點(diǎn)。

5 結(jié)束語

《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程對鞏固學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)發(fā)揮十分重要的作用。在課程體系的構(gòu)建中，知識與能力成為體系建設(shè)中的兩大部分，凸顯出程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程在育人方面的導(dǎo)向。